談新形勢(shì)下歷史課堂板書問(wèn)題

秦洋

隨著新課改形勢(shì)的發(fā)展，多媒體在歷史教學(xué)中已顯示出其強(qiáng)大的功能，它可以極大地增強(qiáng)歷史課堂的生動(dòng)性，增大歷史課堂的信息容量。它的圖文并茂使得一些歷史教師似乎忽略了一種傳統(tǒng)教學(xué)手段，即板書的運(yùn)用。筆者看到有的歷史教師在上課時(shí)，全部是通過(guò)多媒體來(lái)呈現(xiàn)視頻、圖片、文字等，沒(méi)有任何的板書痕跡。那么是不是有了多媒體，歷史教師就沒(méi)有板書的必要了呢？歷史教師仍然不可忽視黑板這塊課堂教學(xué)的陣地，沒(méi)有板書是課堂教學(xué)中的一個(gè)缺憾。教師板書是學(xué)生可以清楚看到教學(xué)進(jìn)度的過(guò)程，多媒體固然也可以逐步顯示課堂的提綱內(nèi)容，但由于中間圖片或視頻的穿插播放，往往使學(xué)生來(lái)不及看清楚也來(lái)不及記錄相關(guān)內(nèi)容。即便最后有一個(gè)整體的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，也因在這個(gè)過(guò)程中受到其他信息的干擾而使學(xué)生的總體認(rèn)識(shí)不是很清晰。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐和多方面的學(xué)習(xí)觀摩，我認(rèn)為新形勢(shì)下歷史教師應(yīng)在板書時(shí)注意以下問(wèn)題。

一、板書需與課件相得益彰

我曾經(jīng)在聽(tīng)有位年輕教師上《三國(guó)鼎立》這一課時(shí)發(fā)現(xiàn)，他的課件制作得很精美，但令人遺憾的是他將黑板上書寫的內(nèi)容逐一用課件呈現(xiàn)出來(lái)，課件最終的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)和板書竟然一模一樣，這讓人不禁納悶：這樣的重復(fù)豈非多余？是否耽誤了課堂時(shí)間？學(xué)生到底是看板書還是看課件好呢？另外，有位教師竟然在板書時(shí)出現(xiàn)了和課件內(nèi)容有出入的時(shí)間標(biāo)識(shí)。板書的內(nèi)容與課件的內(nèi)容重復(fù)、矛盾勢(shì)必影響課堂的教學(xué)效果，教師必須注意這一點(diǎn)，否則既失去了板書的意義又浪費(fèi)了課堂時(shí)間，甚至還給學(xué)生造成混亂。板書與課件的內(nèi)容不能相互矛盾，教師應(yīng)讓板書與課件內(nèi)容相得益彰，起到互補(bǔ)的作用。

二、板書設(shè)計(jì)需科學(xué)簡(jiǎn)明

歷史教師的板書應(yīng)精心設(shè)計(jì)、富有新意并對(duì)課件和授課內(nèi)容進(jìn)行有益補(bǔ)充和概括，文字不可過(guò)多，否則會(huì)突出不了重點(diǎn)，形成面面想俱到而面面達(dá)不到的效果。與此同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)情來(lái)進(jìn)行課件的播放，以免手忙腳亂。板書書寫過(guò)繁還容易忽略學(xué)生主體作用的發(fā)揮。相反，簡(jiǎn)潔明了的板書會(huì)留給學(xué)生深刻的印象和廣闊的思維空間。如果教師在板書色彩上再適當(dāng)作些變化，教學(xué)的效果會(huì)更好。我曾聽(tīng)過(guò)兩位教師上《辛亥革命》這一課。這一課從內(nèi)容上看較豐富，知識(shí)點(diǎn)較多。第一位教師按部就班地講解了辛亥革命的背景、經(jīng)過(guò)及對(duì)其評(píng)價(jià)等問(wèn)題，板書也是按書上的標(biāo)題來(lái)列的，對(duì)于每個(gè)事件的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等在黑板上寫了很多，對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)知識(shí)也很多。結(jié)果板書讓人看起來(lái)顯得很雜亂，而且由于強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)太多，學(xué)生對(duì)本課的主線根本不明確。而另外一位教師對(duì)課堂板書進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，比如關(guān)于辛亥革命的經(jīng)過(guò)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其板書設(shè)計(jì)為：建立革命團(tuán)體（興中會(huì)）→成立革命政黨（同盟會(huì)）→發(fā)動(dòng)武裝起義（1911年、武昌起義）→建立資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)（1912年1月1日、成立中華民國(guó)），這樣的設(shè)計(jì)非常簡(jiǎn)明清晰地突出了本課的線索，使學(xué)生準(zhǔn)確地把握了這一課的脈絡(luò)。在進(jìn)行課堂總結(jié)時(shí)，這位教師又將板書所未呈現(xiàn)的具體知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生來(lái)逐一補(bǔ)充回答，給了學(xué)生思考并回答的空間，教學(xué)效果很好。

三、板書書寫時(shí)機(jī)需把握好

教師板書的過(guò)程是一個(gè)與課堂講授及課件播放相統(tǒng)一的過(guò)程。教師不可為板書而板書，板書的時(shí)間也不可與講授內(nèi)容及課件播放時(shí)間間隔太長(zhǎng)。筆者曾看過(guò)有位教師關(guān)于《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》的賽課過(guò)程，這一課的內(nèi)容較豐富，戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)的某些情節(jié)較為吸引學(xué)生。這位教師不知是課堂講解過(guò)于投入還是因?yàn)橛悬c(diǎn)兒緊張，忘了部分板書內(nèi)容的書寫，總是在講到下一問(wèn)題時(shí)才慌忙補(bǔ)寫上一問(wèn)題的標(biāo)題，甚至在講到《馬關(guān)條約》的簽訂時(shí)，才去補(bǔ)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中重要戰(zhàn)役的名稱。這就使得課堂教學(xué)出現(xiàn)了遺憾。誠(chéng)然，教師平時(shí)上課偶爾出現(xiàn)這一現(xiàn)象并無(wú)大礙，但如果在賽課中出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，其效果可能就要大打折扣了。

四、板書可由師生合作完成

板書不一定必須由教師完成，師生共同完成板書往往可以收到意想不到的課堂教學(xué)效果：它可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性和師生的互動(dòng)，還可以減少教師的書寫負(fù)擔(dān)。比如有位教師在總結(jié)《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征》這一課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合黑板上主板書提示的重要地點(diǎn)在黑板上畫出紅軍長(zhǎng)征的路線簡(jiǎn)圖，接著將課件上的路線圖與學(xué)生畫的簡(jiǎn)圖作一個(gè)比較，并對(duì)這位學(xué)生的良好表現(xiàn)進(jìn)行充分的肯定與表?yè)P(yáng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性明顯增強(qiáng)，教學(xué)效果很好。

流行的未必是最好的，傳統(tǒng)的未必都需拋棄，歷史課堂板書應(yīng)該保留并以其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)成為課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，成為教師基本素質(zhì)展現(xiàn)的一個(gè)平臺(tái)！我們歷史教師應(yīng)很好地利用黑板這塊教學(xué)陣地，并與其他教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果！

（責(zé)任編輯 龐丹丹）endprint