初中歷史學(xué)習(xí)缺乏批判性思維溯源

馮光

批判性思維倡導(dǎo)不迷信權(quán)威、不盲從，它的思維過(guò)程和思考行為體現(xiàn)為反思、質(zhì)疑。批判性思維對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)至關(guān)重要，它是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、獨(dú)立人格的重要推手。

歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)包含著形成批判性思維能力的重要因素：一是歷史的傳承主要依靠文字記載，但因個(gè)人的好惡標(biāo)準(zhǔn)、歷史學(xué)家的立場(chǎng)、統(tǒng)治者的干擾等諸多客觀因素，歷史不能簡(jiǎn)單地用是非黑白去判定，需從不同角度加以解讀，才有可能全面準(zhǔn)確地了解歷史。二是歷史學(xué)不是靜態(tài)學(xué)科，它會(huì)隨著史料學(xué)和考古學(xué)的新發(fā)現(xiàn)而發(fā)展，需用新觀點(diǎn)去闡述。幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成批判性思維是歷史教育的重要目標(biāo)。

有篇報(bào)道提到美國(guó)小學(xué)生撰寫(xiě)的歷史研究報(bào)告相當(dāng)于中國(guó)大學(xué)生寫(xiě)的論文，其篇幅之大、內(nèi)容之深連中國(guó)大學(xué)歷史專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都自嘆弗如。是什么讓中美兩國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力有如此大的差距？為什么我們的學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中培養(yǎng)不了批判性思維能力？筆者結(jié)合自己的歷史教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)目前初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)談?wù)剛€(gè)人的認(rèn)識(shí)，以尋找突圍的思路與方法。

一、學(xué)科地位低下

作為社會(huì)學(xué)科的核心學(xué)科，歷史學(xué)是人類(lèi)最古老的學(xué)科之一，兩千多年來(lái)，人類(lèi)一直高度重視歷史學(xué)的發(fā)展?？墒俏覈?guó)初中歷史課程的地位如何呢？歷史學(xué)科在中考中的分值和地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能和語(yǔ)數(shù)外這些傳統(tǒng)的“大學(xué)科”相提并論，有些學(xué)校初三的課時(shí)就根據(jù)各學(xué)科在中考總分所占比例來(lái)安排。歷史教學(xué)的空間狹小，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時(shí)間和精力得不到有效保證，歷史教師在學(xué)生面前感覺(jué)不到存在的重要價(jià)值。歷史課成了簡(jiǎn)單復(fù)述歷史史實(shí)的記背課，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)成為空談。

二、課堂效率低下

歷史課堂教學(xué)一般遵循這樣的模式：教師引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，梳理教材中的ABCD，名曰“自主學(xué)習(xí)”；熱熱鬧鬧開(kāi)展各式各樣的活動(dòng)，名曰“合作探究”。教材承載的知識(shí)容量是有限的，一節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生花幾分鐘時(shí)間大多就能看完。一堂課再熱鬧也只是對(duì)教材中史實(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)；學(xué)生在沒(méi)有對(duì)某一歷史事件的背景、經(jīng)過(guò)、影響等形成一個(gè)全面認(rèn)識(shí)的情況下開(kāi)展的“合作討論”也就成了無(wú)本之源、空中樓閣。偶爾有些亮點(diǎn)，教師提出的問(wèn)題又成了自問(wèn)自答。

三、教材束縛了師生的手腳

新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行人教版教材也在著力減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)以人為本的理念，增強(qiáng)課文的可讀性和啟發(fā)性。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者總感覺(jué)教材不利于學(xué)生形成批判性思維。其表現(xiàn)為：一是課文內(nèi)容程式化嚴(yán)重。幾乎每一節(jié)都是按照歷史事件的發(fā)生背景、經(jīng)過(guò)、影響等順序排列，看上去面面俱到，但在統(tǒng)一的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生不可能就某一問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，他們除了解到一些簡(jiǎn)單的歷史常識(shí)外，幾乎什么都學(xué)不到，更不用說(shuō)培養(yǎng)批判性思維了。二是有些教材內(nèi)容表述過(guò)于簡(jiǎn)單，使學(xué)生讀了以后感到不知所云。比如九年級(jí)上冊(cè)第18課《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》中關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的起因，課本只有“南方和北方圍繞奴隸制的廢存問(wèn)題，矛盾不可調(diào)和”這樣的表述，卻在“動(dòng)腦筋”當(dāng)中要求學(xué)生去探討南方的奴隸制為什么引起南北雙方的矛盾。三是教材中的陳列大都帶有結(jié)論性觀點(diǎn)，束縛了學(xué)生的思維空間和想象力。比如八年級(jí)上冊(cè)第1課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》中對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響簡(jiǎn)單描述為：“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)使中國(guó)開(kāi)始從封建社會(huì)逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代史的開(kāi)端?！边@句話很難讓學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響進(jìn)行批判性思維：什么是半殖民地半封建社會(huì)？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)歷史的發(fā)展有沒(méi)有積極的影響？

四、教師的學(xué)科素養(yǎng)有待提升

要在歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力對(duì)歷史教師的學(xué)科素養(yǎng)要求極高，教師不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，還要有自己對(duì)歷史的感悟和分析能力，在教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行批判性思維。部分歷史教師的學(xué)科素養(yǎng)不高，主要表現(xiàn)在：一是對(duì)歷史教學(xué)的功能缺乏全面認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)中放不開(kāi)手腳，教學(xué)目標(biāo)只有歷史知識(shí)，忽視了歷史人文教育的功能和學(xué)生能力培養(yǎng)。二是不重視歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提高和更新。許多歷史教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平仍停留在大學(xué)畢業(yè)時(shí)的階段，平時(shí)不注重歷史學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)和研究，上課時(shí)觀點(diǎn)陳舊，沒(méi)有獨(dú)特見(jiàn)解。試想，如果歷史教師本身就缺乏批判性思維，又如何奢望學(xué)生能夠提升這種能力？三是受應(yīng)試教育制約，奉教材為絕對(duì)權(quán)威。教師如果不敢越教材雷池一步，如何培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神？甚至有些教師為了在教學(xué)中顯示個(gè)性或在考試中刁難學(xué)生，對(duì)教材中的觀點(diǎn)進(jìn)行斷章取義，這就偏離了教學(xué)的正常軌道。

“歷史以人類(lèi)的活動(dòng)為特定的對(duì)象，它思接萬(wàn)載，視通萬(wàn)里，千姿百態(tài)，令人銷(xiāo)魂，因此它比其他學(xué)科更能激發(fā)人們的想象力?！边@是有識(shí)之士對(duì)歷史學(xué)重要性的描述。只有重視歷史教育，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、獨(dú)立人格、人文情懷、民主法治精神的未來(lái)一代，才能早日實(shí)現(xiàn)我們的“中國(guó)夢(mèng)”。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）