淺議在思品教學(xué)中對(duì)教材的再創(chuàng)造

潘建國(guó)

教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，這種創(chuàng)造性的勞動(dòng)表現(xiàn)在教師對(duì)教材的使用上。教學(xué)必須依據(jù)教材，但并不排斥教師在此基礎(chǔ)上對(duì)教材的再創(chuàng)造。教師在認(rèn)真分析教材的基礎(chǔ)上，匠心構(gòu)思，處理教材，精心安排，既充分發(fā)揮了教材的作用，又使教學(xué)再添科學(xué)性與藝術(shù)性。教師在思品教學(xué)中應(yīng)如何處理教材呢？筆者認(rèn)為思品教師在教學(xué)中對(duì)教材的再創(chuàng)造主要有以下幾點(diǎn)。

一是重組整合教材，使教學(xué)內(nèi)容設(shè)置科學(xué)有序。教材具有普遍適用性，但教師在具體施教過(guò)程中，科學(xué)處理教材是無(wú)法回避的。這就要求教師重組優(yōu)化教材，創(chuàng)造性地使用教材。如蘇教版九年級(jí)《笑對(duì)生活》的第二框《勤奮學(xué)習(xí) 善于學(xué)習(xí)》就可安排在第三框《戰(zhàn)勝挫折 開(kāi)拓進(jìn)取》后進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)榈谝?、第二框都圍繞“挫折”話題，而第二框是圍繞“學(xué)習(xí)”展開(kāi)的，人生難免有挫折，唯有學(xué)習(xí)，才能戰(zhàn)勝挫折，這樣符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教材的順序不等于教學(xué)的順序。打破教材體系，重組教材，使教學(xué)更有條理，層次更清楚，使學(xué)生課后復(fù)習(xí)更有邏輯性，這是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。

二是結(jié)合教材內(nèi)容，展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程。蘇教版的每課教學(xué)內(nèi)容邏輯層次清楚，基本按照“是什么”“為什么”“怎么做”而展開(kāi)的，并把它分成若干版塊，活動(dòng)的主題同時(shí)也是內(nèi)容的主題。蘇教版九年級(jí)第四課第一框《生活處處有合作》，學(xué)習(xí)內(nèi)容分兩個(gè)層次，首先了解合作的含義，然后認(rèn)識(shí)合作的重要性，并相應(yīng)設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)版塊。教材每個(gè)活動(dòng)版塊，都根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“交流”“探究”“討論”“感悟”“演講”等活動(dòng)，教師要學(xué)會(huì)利用教材提供的情境，引出問(wèn)題，開(kāi)展探究活動(dòng)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。但學(xué)生認(rèn)知水平有限、教學(xué)時(shí)間緊張，若每一節(jié)課都安排大量的課堂活動(dòng)，且有些活動(dòng)內(nèi)容明顯滯后，勢(shì)必影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這就需要教師全盤(pán)考慮，創(chuàng)造性使用教材，精心組織活動(dòng)。

三是處理好教材的實(shí)例資料。為了幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，思品教材以課為單位，提供了一定的資料，如名人名言、故事、圖片、漫畫(huà)、知識(shí)鏈接、信息點(diǎn)擊及與本課相關(guān)的文字資料，這就需要教師根據(jù)教學(xué)的具體情況分別加以處理。有些是學(xué)生比較熟悉，課本上又講得比較具體，學(xué)生自己也能看懂的內(nèi)容，教師可以加以引導(dǎo)或提示，讓學(xué)生自己看，在課堂上不講或少講；有些資料性的實(shí)例，寫(xiě)得具體明白，可以布置學(xué)生在課后自己閱讀；有些內(nèi)容教師可以根據(jù)時(shí)代的發(fā)展、地方的實(shí)際、學(xué)生的情況等舉出一些新穎、現(xiàn)實(shí)、恰當(dāng)?shù)膶?shí)例加以論證。

四是補(bǔ)充教材的理論內(nèi)容。思品教材在編寫(xiě)使用后，便相對(duì)穩(wěn)定，不可能把一些最新素材、最新理論立即吸收到教材中來(lái)，這就需要教師作必要的補(bǔ)充。

五是合理選取熱點(diǎn)問(wèn)題，豐富教學(xué)內(nèi)容。所謂熱點(diǎn)問(wèn)題就是時(shí)政熱點(diǎn)和社會(huì)焦點(diǎn)。歷年揚(yáng)州的思品中考都不回避熱點(diǎn)問(wèn)題，試題大部分以熱點(diǎn)問(wèn)題為載體，考查學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、價(jià)值觀。這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題。

六是精心設(shè)計(jì)題型，選擇典題練習(xí)。不論設(shè)計(jì)哪種題型都必須緊扣教材，而不是隨便從教材、教輔資料中搬出來(lái)，設(shè)計(jì)試題的過(guò)程就是教師對(duì)教材的再創(chuàng)造。至于教材中“課外實(shí)踐活動(dòng)”的教學(xué)，教師要深入研讀活動(dòng)目的、建議，根據(jù)師生情況、教學(xué)需要和當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r設(shè)計(jì)方案，選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式和內(nèi)容。

七是關(guān)注教材，構(gòu)建知識(shí)體系。新教材淡化純理論，以生活實(shí)例體現(xiàn)概念、原理，這種編寫(xiě)思路無(wú)可厚非。但教師要使學(xué)生做到理論掌握于心，在考場(chǎng)上靈活機(jī)動(dòng)地解決問(wèn)題，就必須幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)化的知識(shí)。

用教材要注意防止兩種傾向：一是教教材。有的教師在課堂上字句不離教材，甚至照本宣科；有的教師自己讀一遍，挑出考點(diǎn)讓學(xué)生畫(huà)一遍，然后學(xué)生再讀一遍；還有的教師無(wú)視新舊教材的差別，把課程標(biāo)準(zhǔn)的要求丟一邊。在這些做法中，教材沒(méi)有成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源。二是拋教材。新課程一大亮點(diǎn)是，課堂要以活動(dòng)為載體，實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的和諧統(tǒng)一?？墒窃诮虒W(xué)過(guò)程中，有些教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)一句帶過(guò)，弱化了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)；有些課堂上學(xué)生開(kāi)展的活動(dòng)是“假動(dòng)”，名為討論，實(shí)則浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有真正參與進(jìn)來(lái)；課本劇表演過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生沒(méi)有情感變化；課堂提問(wèn)淺顯，學(xué)生沒(méi)有思考的跡象……這樣的課堂沒(méi)有共同討論的話題，沒(méi)有學(xué)生親身體驗(yàn)的過(guò)程，是達(dá)不到真正意義上的三維教學(xué)目標(biāo)的。

總之，教師要真正依據(jù)教材，讀懂教材，活用教材，才有望取得“減負(fù)高效”的教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯 袁 妮）