農(nóng)村初中英語小組合作學習探究

覃馥蘭

合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，正在各地初中如火如荼地開展起來。在我們農(nóng)村初中，由于受辦學條件、學生水平等因素的影響，硬件方面不能與城市的數(shù)字化課堂相比，但是通過努力，小組合作學習的路子也可以越走越寬。

一、讓小組合作學習真正發(fā)揮作用的要點

1.學生進行面對面的溝通交流。

2.良性的內(nèi)部依賴。讓學生體會到自己需要同伴的理解、支持和指導。

3.明確職責。共同合作—互相幫助—獨立學習。

4.讓學生掌握合作技能。如提出建設性的反饋意見，達成共識，發(fā)動所有的成員參與等。

5.成員監(jiān)控。小組成員要監(jiān)控活動和人際關(guān)系，保證合作有成效地開展。

二、學生的分組及座位安排

學生在“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的前提下，以自愿為原則，5人左右為一組，由組織能力較強、成績較好的學生當組長。組長可以輪流擔任，學困生可以當副組長，讓他們樹立信心。上課前大家調(diào)好座位，到組長處找位置坐好，農(nóng)村初中課堂沒有圓桌，只能因地制宜地開展小組合作學習。

三、小組合作學習在課堂中的具體實施

新標準外研版教材每個模塊的課型都是相同的，每個課型的活動設計大同小異，有利于教師在上課過程中探索出有效的授課模式。

1.在Unit 1聽說課中開展小組合作學習，可以提高學生的口頭交際能力，培養(yǎng)學生的合作和創(chuàng)新思維能力，突出語言的交際功能。

一般來說，每個單元的Activity 1或者Activity 2基本都是關(guān)于Warming up的活動，有很多活動是要求學生talk about the picture， 會配有圖片和新單詞在方框里。有些活動的題目是Work in pairs，但是個人認為也可以改成Work in groups 。教師在簡單導入之后，就可以要求學生分組談論圖片和相關(guān)的話題。人多力量大，他們會集思廣益，對圖片的觀察和表達也比較充分，談論得比較熱烈?；A較差的學生要求會說一些簡單的句子，基礎好一些的學生稍加補充成一個小短文，然后小組展示，看看哪個組能說得更好。學生們具體、深入的談論，為后面的活動做好了鋪墊。Activity 3或者Activity 4都是Listen and read ，學生在老師的帶領下做完聽力訓練后，就進入控制性的操練環(huán)節(jié)了。組與組之間可以進行朗誦比賽，組內(nèi)也可以開展角色扮演，從語音語調(diào)表情方面進行PK，看看誰演得最好，這樣能避免操練的枯燥單一，學生更有興趣操練，能更充分地使用所學的新詞新句，為后面的知識輸出做好了準備。聽說課的聽力練習基本上都是圍繞教師設計的問題和教材上的問題進行的，但是口語的練習最精彩的部分應該是在后頭的Activity 6或者Activity 7，也可以由教師自行結(jié)合話題設計活動，基本上是半控制性或者開放性的練習，是課本知識的拓展和延伸，是知識輸出的環(huán)節(jié)，也是學生綜合運用所學知識的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)開展小組合作學習是非常必要的，組員之間能夠互相鼓勵，取長補短，互相幫助，最終完成任務，既能夠調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的興趣，也能夠更好地培養(yǎng)學生的語言運用能力，突出了語言的交際功能。

2.在Unit 2讀寫課中充分利用相互提問的學習方式，可以加深學生對課文的理解，提高學生的閱讀和語言組織能力，激發(fā)學生的求知欲，活躍課堂，提高學習效率。

相互提問是一種合作學習方式，指學生幾個人一組互相提問老師講授的內(nèi)容或者自學的內(nèi)容，與傳統(tǒng)的由老師出題相比，學生更能深入思考學習，學會如何提問題。要求學生在預習課文時，做到對不理解的句子、短語等做好記號，在小組合作時把自己的問題在組內(nèi)弄清楚，同時也要結(jié)合課文內(nèi)容提出問題考同組的同學，鼓勵他們用5個“W”1個“H”多提問同學，也可以用一般疑問句等。學生們?yōu)榱四芸计渌瑢W，看書格外的仔細，提出的問題有見地和探討的價值。最后由每個小組向全班推出一個他們認為最有意義的問題，由全班討論回答。例如，七下（2013版）Module 8 Unit 2的學習中， 有小組提出：“Why did Henry take a photo of the snake？”這個問題的答案沒有統(tǒng)一的標準， 全班同學熱烈討論，有的說：“Maybe the snake was beautiful.”有的說：“Maybe Henry liked the snake.”對于一些問題，學生們有很多的說法，這樣既鍛煉了他們的想象和思維能力，也提高了他們語言組織和口頭表達能力，鍛煉了他們的膽量，他們的自主學習和閱讀能力得到了提高，對課文內(nèi)容的理解比較深刻。經(jīng)過對53位學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約95%的學生更喜歡這樣的閱讀課堂，有的學生說：“提問式閱讀讓我在學會提出問題的同時也能幫別人解決問題，增強了我的自信心，發(fā)展了我的IQ，我們的合作能力也有了提高?！?/p>

3.在Unit 3語言的綜合運用課中進行小組合作學習，學生能夠鞏固、內(nèi)化所學的新知，較好地完成模塊任務，學習效果比較好。

Unit 3主要是模塊語法練習、重點詞匯鞏固練習等，對于語法的處理遵照先感性再理性、先演繹再歸納的原則。學生在前面兩個單元里已經(jīng)學習了大量的含有本單元語法的例句，小組分組找出這樣的例句歸納分析，和老師一起找出規(guī)律，這樣就做到了重視探究知識的過程，學習效果較好。重點詞匯的鞏固練習，學生先自己完成，然后在小組中核對、討論，很多問題會迎刃而解。很多知識，不管老師講得多么的精彩，遠不如學生自己親自體驗得來的掌握牢固。每學完一個模塊，每個小組輪流出一份模塊過關(guān)練習，把每個模塊的重點詞匯、句子及語法結(jié)合到題目中。各個組分工合作，一個小組出題，另一組就負責審題，最后交到老師處再次編審、校對與打印，全班共享。還要比比看，哪個組出的題目有科學性、知識性、趣味性、創(chuàng)新性。學生親自經(jīng)歷總結(jié)歸納知識再到運用知識的過程，既夯實了基礎，也提高了技能，把所學的知識充分內(nèi)化了。

四、小組合作學習在課外的主要實施內(nèi)容

1.小組合作預習新單詞和課文。學生可以在一起拼讀生詞，培養(yǎng)自己拼讀單詞的習慣。學生在自己預習了課文的前提下，碰到問題去組里尋求幫助，對組內(nèi)解決不了的疑難點做好標記。這個環(huán)節(jié)要求的時間不多，但是既能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，也能夠培養(yǎng)他們的合作精神。

2.小組合作背書。課后充分開展“兵教兵”活動，組員互相監(jiān)督，互相幫助，把課文，尤其是Unit 1的對話背下來，每一天抽查幾組，在全體同學面前展示。為了不給本組丟臉，學生們個個爭分奪秒地背書，掀起了學習英語的新高潮。

3.小組合作修改作文。把中考作文的評分標準告訴學生，教師做示范，讓學生從人稱、時態(tài)、單復數(shù)一致、標點符號、大小寫、信息點、連貫性等方面去修改同學的文章。學生們在互相修改的時候都睜大眼睛找出同學的問題、扣分處，自己在寫作文的時候也會特別注意這些問題，寫作文的水平也會提高，達到雙贏的目的。

4.小組合作完成模塊任務。Unit 3后面都有模塊任務要完成，有很多任務都是要求小組合作完成的。學生課后完成后，在教室張貼展示成果。

實踐證明，在初中英語課堂中采用小組合作的學習方式，能夠充分地體現(xiàn)老師為主導、學生為主體的原則；能夠把課堂真正地還給學生，讓學生成為課堂的主人，使學生學會學習；能夠讓學生學會與同學相互合作、相互交流，融洽人際關(guān)系，提高學習興趣。農(nóng)村初中英語教師應不斷對這一學習方式進行探究并充分利用。

參考文獻

吳慶麟，胡誼.教育心理學——獻給教師的書[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

（責任編輯 周侯辰）