高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展研究

汪 穎

(唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北 唐山 063000)

高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展研究

汪 穎

(唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北 唐山 063000)

教師專業(yè)發(fā)展是提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文通過問卷調(diào)查和個人訪談等方式，深入了解了當(dāng)前高職院校英語教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，包括其基本信息、教學(xué)情況、科研現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，并深刻分析了其影響因素，在此基礎(chǔ)上提出了高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑和發(fā)展策略。

高職院校；英語教師；專業(yè)發(fā)展

隨著我國社會經(jīng)濟和科技信息的飛速發(fā)展，高職教育已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分，而高職教育的核心是人才培養(yǎng)質(zhì)量即培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型技術(shù)人才，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的眾多因素中，教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)是重要保障。英語作為國際通用語言這一最重要的信息載體，已經(jīng)滲透到當(dāng)今社會經(jīng)濟生活的各個領(lǐng)域，高職院校英語教師的專業(yè)發(fā)展也得到廣泛關(guān)注。

吳一安教授認(rèn)為外語教師知識包括兩個重要維度：一是外語學(xué)科知識和外語教學(xué)知識的融通，即外語學(xué)科教學(xué)知識——教學(xué)觀和學(xué)科教學(xué)能力；二是解放性知識，其特點是精神的，涉及教師的觀念、態(tài)度、自省和發(fā)展意識、德性、境界、追求等，這類知識是教師發(fā)展所必須的，是高職英語教師專業(yè)素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

高職院校英語教師的專業(yè)素養(yǎng)包括英語學(xué)科教學(xué)能力、英語教師職業(yè)觀和職業(yè)道德、英語教學(xué)觀、英語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀，但如何培養(yǎng)以上能力素質(zhì)的專業(yè)發(fā)展途徑是教師教育的重中之重。本文在實地深入高職院校的問卷調(diào)查和個人訪談基礎(chǔ)上，通過數(shù)據(jù)分析大致了解了高職院校英語教師的基本信息、教學(xué)情況、科研現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及其影響因素。高職院校英語教師的年齡和學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，大多數(shù)教師初始學(xué)歷為本科甚至有一小部分為?？?，通過在職進修獲得的碩士學(xué)位，全日制碩士較少，更是沒有博士畢業(yè)者。崗前培訓(xùn)時間較短，且面向的是所有學(xué)科，沒有英語專業(yè)教學(xué)的針對性，對于非師范類院校畢業(yè)，對于系統(tǒng)的師范教訓(xùn)、教學(xué)手段掌握得不是很好。英語教師專業(yè)發(fā)展資源匱乏和發(fā)展途徑狹窄，在職英語教師的職業(yè)培訓(xùn)進修機會和時間較少，不能及時獲取高校英語教學(xué)的先進理念與教學(xué)方法。高職英語教師的教學(xué)科研能力比較薄弱，由于大部分教師的授課量比較大，人均基本達到周16學(xué)時，但教學(xué)結(jié)構(gòu)單一和重復(fù)授課想象嚴(yán)重，使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，導(dǎo)致教師無力或無意于科研工作，如此惡性循環(huán)，科研現(xiàn)狀不容樂觀。同時高職院校對于大學(xué)英語公共課教師的素質(zhì)、水平提升方面管理與激勵制度不夠，也是英語教師專業(yè)發(fā)展的主要制約因素之一。結(jié)合高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，本文從以下幾方面提出了高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的策略和途徑。

第一，高職院校英語教師要不斷提升自身的學(xué)歷水平。高職院校英語教師由于承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，很少有人能夠脫產(chǎn)研讀碩士學(xué)位課程，而出國留學(xué)的機會更是少之又少。提升學(xué)歷水平已經(jīng)成為大部分高職英語教師的迫切要求，同時英語教師需要積極喚醒自身發(fā)展的自我意識，從主體上去實現(xiàn)去完成學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)英語學(xué)科相關(guān)知識、學(xué)習(xí)英美國家文化背景知識，對學(xué)習(xí)英語的相關(guān)知識有更進一步的了解和掌握，以達到快速提高自己知識面的目的；與此同時不斷提升職業(yè)道德修養(yǎng)和教育教學(xué)行為規(guī)范，提高自我發(fā)展需要的自覺性。

第二，高職院校英語教師要更新教學(xué)理念、增強創(chuàng)新意識。高職英語教師要適時改變教育教學(xué)觀念，主要包括教育觀、學(xué)生觀和教育活動觀，及時了解學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)性質(zhì)、英語教學(xué)特點以及學(xué)科價值，從思想意識,課程理念,到角色定位,教學(xué)行為方式等方面都要滿足學(xué)生發(fā)展的需要,滿足社會進步的需要,滿足時代與時俱進的需要。高職英語教師要培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，使自己獲取開放的頭腦、進取的精神和探究的興趣，能夠不斷嘗試新的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格，不斷地探索以改進自己的教育教學(xué)工作。

第三，高職院校英語教師要及時更新學(xué)科專業(yè)知識，逐漸提高自身語言素養(yǎng)。高職英語教師英語教師要具備扎實的語言基本功和較好的綜合語言運用能力，包括系統(tǒng)的英語語言基本知識，如英語語法、詞匯、語音、語篇等知識；教師要熟練掌握包括英語教學(xué)手法、英語教學(xué)測評體系、二語習(xí)得理論知識、英語教學(xué)研究在內(nèi)的英語學(xué)科理論知識，還應(yīng)及時關(guān)注國內(nèi)外關(guān)于外語學(xué)習(xí)理論的更新，掌握最前沿的學(xué)科；教師要具有較強的跨文化交際的意識和能力，能用英語閱讀專業(yè)文獻，參加學(xué)術(shù)交流。

第四，高職院校英語教師要開展教學(xué)反思，促進專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。反思，對教師而言就是反思性教學(xué)，是教師負責(zé)以自己的實踐過程為思考對象，對自己所做的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審核和分析。教學(xué)反思是在教學(xué)實踐中觀察自身和他人教學(xué)同時反思自己的教學(xué)，并結(jié)合理論指導(dǎo)采取切實可行的措施和行為，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

第五，高職院校英語教師要加強現(xiàn)代信息技術(shù)水平并樹立終身學(xué)習(xí)的理念。高職英語教師要具備網(wǎng)絡(luò)工具應(yīng)用的能力、信息獲取能力，掌握先進的信息技術(shù)手段，不僅會利用多媒體去講課，更要利用這種先進的手段來武器自己的頭腦，這是教師職業(yè)能力的體現(xiàn)。高職英語教師要具有終身學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力，能正確評估自己的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，確定自己未來的專業(yè)發(fā)展方向。

總之，高職院校英語教師的專業(yè)發(fā)展是在探索性、反思性的教學(xué)中錘煉的循序漸進的漫長過程，其中孕育著由典型的環(huán)境、人物與事件作為催化劑的質(zhì)變和頓悟，對教師的職業(yè)生涯發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用，希冀本文對高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展途徑的探索能夠為高職院校英語教師提供有價值的借鑒。

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本文是河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2014年度課題“高職院校英語教師知識建構(gòu)與專業(yè)發(fā)展實證研究”的研究成果，課題編號1414214。

汪穎(1977-)，女，河北保定人，學(xué)士，副教授，研究方向為英語教育。

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1672-5832(2016)01-0069-01