論社交媒體條件下的課堂教學(xué)改革

□海南大學(xué)法學(xué)院 魏德才 李懿純

中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展主題已經(jīng)從“普及率提升”轉(zhuǎn)換到“使用程度加深”，互聯(lián)網(wǎng)與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生活的結(jié)合愈加緊密，以社交為基礎(chǔ)的綜合平臺(tái)類應(yīng)用發(fā)展迅速，在社交關(guān)系的基礎(chǔ)之上，增加了信息分享、交流溝通、支付、金融等應(yīng)用，顯著提升了用戶黏性網(wǎng)絡(luò)。

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟與普及，社交媒體作為重要的時(shí)代成果成為沖擊課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。大部分學(xué)者已經(jīng)注意到課堂教學(xué)必須擺脫“老師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，社交媒體條件下課堂教學(xué)成為理論研究與教學(xué)改革的熱點(diǎn)。

一、社交媒體是課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)者而非終結(jié)者

1.課堂教學(xué)含義以及在社交媒體條件下的內(nèi)在要求。

課堂教學(xué)是最為常用的教學(xué)形式，是指一種目標(biāo)明確、按計(jì)劃、有組織、有步驟教與學(xué)相結(jié)合的雙邊活動(dòng)。教師在課堂中給學(xué)生傳授知識(shí)和技能，包括教師講解，學(xué)生問答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過程中教具使用，也稱“班級(jí)上課制”，與“個(gè)別教學(xué)”相對(duì)。課堂教學(xué)把年齡和知識(shí)程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級(jí)集體，按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并根據(jù)固定的時(shí)間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式?，F(xiàn)如今我們大多數(shù)課堂教學(xué)，很多老師基本上還是遵循傳統(tǒng)的“一個(gè)定義，三項(xiàng)注意，幾個(gè)例題，大量練習(xí)”的模式，本應(yīng)生機(jī)盎然的教學(xué)教成“定義——注意——題型——練習(xí)”的八股。

課堂教學(xué)改革發(fā)展中，小威廉姆·多爾（William E.Doll）提出課堂教學(xué)應(yīng)符合4R標(biāo)準(zhǔn)：Rich（豐富性）、Recursive（回歸性）、Relational（關(guān)聯(lián)性）和Rigorous（嚴(yán)密性）。豐富性指課程的深度、意義的層次、多種的可能或多重解釋。回歸性旨在發(fā)展能力——組織、組合、探究、啟發(fā)性地運(yùn)用某物的能力。關(guān)聯(lián)性指課程中的聯(lián)系——賦予課程以豐富的模式或網(wǎng)絡(luò)。嚴(yán)密性則為不確定性和解釋性的組合。三個(gè)詞匯表述出未來(lái)課堂要求的本質(zhì)，是以互動(dòng)為核心，讓課堂教學(xué)和受教育方共同發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，相互協(xié)調(diào)反饋，使得課堂教學(xué)得以充分自由地發(fā)揮其固有優(yōu)勢(shì)。

社交媒體條件下的課堂教學(xué)即智慧性、能動(dòng)性教學(xué)，指利用傳感技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)等優(yōu)化內(nèi)容呈現(xiàn)、便利資源獲取、促進(jìn)課堂交互，具有情境感知和環(huán)境管理功能。而未來(lái)課堂從準(zhǔn)備、當(dāng)堂到課后檢測(cè)都圍繞科技、數(shù)據(jù)等現(xiàn)代教育技術(shù)，柔和地反饋信息，營(yíng)造平等溝通的教育交互環(huán)境。另一方面，通過數(shù)據(jù)分析技術(shù)，未來(lái)課堂還將更為有效地做到因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教育質(zhì)量。此時(shí)社交媒體以其開放性和交互性為課堂教學(xué)提供有效支援，實(shí)現(xiàn)小威廉姆·多爾的4R標(biāo)準(zhǔn)要求?？萍嫉倪M(jìn)步帶來(lái)課堂環(huán)境的變化，將新元素（社交媒體）納入課堂教學(xué)，適應(yīng)科技發(fā)展的要求，符合教學(xué)規(guī)律。

2.社交媒體的信息傳遞迥異于課堂教學(xué)。

文化傳播學(xué)的社交媒體（Social media）有兩個(gè)方面的含義，第一，社交媒體是指互聯(lián)網(wǎng)條件下的網(wǎng)站和技術(shù)，是用戶彼此之間用來(lái)分享意見、見解、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)的工具和平臺(tái)，例如，F(xiàn)acebook,YouTube,Linkedin,微信、微博、知乎等；第二，社交媒體異于商業(yè)媒體（Industrial media）、傳統(tǒng)媒體（Traditional media)，該媒體能夠利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和工具，以近乎零成本在人群間分享信息和討論問題，通過不斷地交互和提煉達(dá)成共識(shí)，其影響速度、廣度和深度遠(yuǎn)超其他媒體。

社交媒體的主要功能在于傳遞信息，課堂教學(xué)的重要目標(biāo)在于傳播知識(shí)。由于知識(shí)本身也是信息的一類，社交媒體與課堂教學(xué)之間存在著競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系。總結(jié)起來(lái)，在信息傳遞方面兩者主要有以下幾點(diǎn)不同：

第一，就傳遞信息的內(nèi)容而言，課堂教學(xué)所傳遞的信息是專業(yè)知識(shí)、社會(huì)文化、文學(xué)藝術(shù)等體系化的知識(shí)。社交媒體所傳遞的信息一般是零星的、碎片化的信息，其內(nèi)容缺乏系統(tǒng)化，容易產(chǎn)生盲人摸象的效果。與課堂教學(xué)的知識(shí)相比，社交媒體所傳遞的信息數(shù)量大、魚龍混雜，需要參與者甄別與判斷。

第二，就傳遞信息的方式來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)通常的信息傳遞方式是單向的，主要以教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，社交媒體的信息傳遞一般沒有意見中心，主要通過參與者的交流后達(dá)成共識(shí)。社交媒體的信息傳遞方式是雙向的、平面的。社交媒體的傳遞方式并不能實(shí)現(xiàn)從信息到知識(shí)的跨越，但是會(huì)產(chǎn)生社會(huì)主流觀點(diǎn)；即使沒有共識(shí)或者主流觀點(diǎn)，也會(huì)呈現(xiàn)出問題的風(fēng)貌。

第三，就信息傳遞的目的來(lái)分析，課堂教學(xué)的目的明確，傳遞知識(shí)，傳承文明，有著具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案來(lái)保障目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。社交媒體傳遞信息可能沒有目標(biāo)，也可能有多重目標(biāo)，可以是解決特定問題的方法，也可能是引起其他人的困惑。

二、以社交媒體促進(jìn)課堂教學(xué)改革的路徑分析

1.形式路徑——社交媒體以微課等形式融入課堂教學(xué)。

未來(lái)課堂的構(gòu)想和實(shí)現(xiàn)建立在現(xiàn)代化教育技術(shù)基礎(chǔ)之上，主要有以下幾種：

第一，社交媒體中的微課。這里的微課是指以社交媒體為載體，運(yùn)用信息技術(shù)，確定主題，精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，進(jìn)行數(shù)字化制作，環(huán)節(jié)完備的微縮型教學(xué)活動(dòng)。微縮并不代表其不完備，相反，其必須具有課程教學(xué)之后的相關(guān)檢測(cè)反饋過程。胡鐵生老師認(rèn)為，微課是基于“微學(xué)習(xí)”而建設(shè)的“微內(nèi)容”，是經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。社交媒體中的微課實(shí)質(zhì)來(lái)源于課堂，其將完整的課堂教學(xué)打散，將原本40～50分鐘的課堂分散成5到8分鐘的“點(diǎn)”。社交媒體中微課以點(diǎn)帶面，注重專門的主題重點(diǎn)教學(xué)，具有較強(qiáng)針對(duì)性。更重要的是，社交媒體中微課學(xué)習(xí)周期較短，學(xué)習(xí)者之間交流頻繁，結(jié)合課堂教學(xué)時(shí)可以便于教師及時(shí)進(jìn)行分析應(yīng)對(duì)以及處理。

第二，社交媒體中的線上教學(xué)。這里的線上教學(xué)是指通過社交媒體向?qū)W習(xí)者提供課程，并且提供相關(guān)課程參考教材下載等周邊服務(wù)的教學(xué)模式。普通線上教學(xué)并不具有針對(duì)性以及興趣選擇性，更多情況是學(xué)生依據(jù)自身需要，具有特定目的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但社交媒體中的線上教學(xué)，將課堂教學(xué)活動(dòng)的部分內(nèi)容以QQ群、微信群的方式呈現(xiàn)，這些形式已經(jīng)成為部分教師布置作業(yè)、考評(píng)學(xué)生成績(jī)的重要方式。

2.平臺(tái)路徑——社交媒體為課堂教學(xué)提供延伸與支撐。

課堂教學(xué)的缺陷主要源自于其時(shí)間、空間、人員的封閉性。課堂教學(xué)改革的重要目標(biāo)是破除這種封閉，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，營(yíng)造學(xué)習(xí)社區(qū)等。作為互動(dòng)交流平臺(tái)，社交媒體能夠有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

在社交媒體平臺(tái)上（微信、微博等）進(jìn)行教育活動(dòng)，學(xué)生可以自主選擇，老師也可以抓住重點(diǎn)靈活講授。社交平臺(tái)的包容性和開放性允許不同的學(xué)生就具體問題進(jìn)行實(shí)時(shí)討論，也可以吸引更多相關(guān)專業(yè)人才針對(duì)具體課程進(jìn)行改進(jìn)意見分析，教師可以以此為依據(jù)快速提升課程教學(xué)質(zhì)量。

作為課堂教學(xué)的延伸與支撐，社交媒體不僅作為信息技術(shù)資源的提供者，而且提供相關(guān)課程學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)以及反饋服務(wù)。學(xué)生通過社交媒體平臺(tái)的學(xué)習(xí)與交流，會(huì)有更好的師生互動(dòng)、同學(xué)互動(dòng)，即使課堂教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，社交媒體平臺(tái)仍然為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持和備忘錄，以便學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固。

3.理念路徑——社交媒體為課堂教學(xué)增添新理念。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師居于主導(dǎo)地位，具有相當(dāng)威嚴(yán)。學(xué)生在課堂上小心翼翼，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么。這種形態(tài)的師生關(guān)系會(huì)使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)氛圍較為沉悶，學(xué)生的自我觀點(diǎn)不能得到充分發(fā)揮，壓抑學(xué)生個(gè)性。

社交媒體的融入，學(xué)生與老師的身份發(fā)生變化，社交媒體的使用者之間平等交流，學(xué)生將擁有更大的學(xué)習(xí)自主性。教師的工作則是對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行方向指導(dǎo)、理論指導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣方向選擇課程內(nèi)容。在這種轉(zhuǎn)變下，學(xué)生將會(huì)對(duì)課堂投入更多的興趣，師生平等交流，這是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

同時(shí)，社交媒體的融入，學(xué)生享有學(xué)習(xí)自主權(quán)，教學(xué)活動(dòng)將更加注重整個(gè)學(xué)習(xí)過程，課堂教育重心向如何學(xué)習(xí)偏移。課堂教學(xué)更為注重教學(xué)的實(shí)際效果，即學(xué)生如何去對(duì)待自己面臨的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生以自我理解便利的方法加以學(xué)習(xí)，注重熏陶培養(yǎng)，將更大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

4.技術(shù)路徑——社交媒體為課堂教學(xué)改革提供技術(shù)支持。

社交媒體依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，擁有豐富的技術(shù)儲(chǔ)備，對(duì)課堂教學(xué)改革有著巨大的吸引力。以微信為例，微信平臺(tái)所具有的諸多功能，完全滿足課堂教學(xué)改革需要。從基礎(chǔ)知識(shí)的傳授到課堂教學(xué)效果反饋，從調(diào)查問卷收集、整理與分析到學(xué)習(xí)者習(xí)慣養(yǎng)成研究，微信技術(shù)正在讓課堂教學(xué)的許多設(shè)想變成現(xiàn)實(shí)。在高職教育的專業(yè)課課堂，微信平臺(tái)已經(jīng)通過其巨大的資源儲(chǔ)備能力為學(xué)生提供教育學(xué)習(xí)資源，有力地促進(jìn)學(xué)校教育水平的提高。

從教學(xué)研究實(shí)踐角度出發(fā)，在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)之前要進(jìn)行學(xué)生信息調(diào)查記錄，依托微信平臺(tái)建立課程小組群，可以在群內(nèi)快速對(duì)學(xué)生的興趣愛好以及特長(zhǎng)方向做出準(zhǔn)確分析判斷，以便共享相關(guān)課程信息以及相關(guān)資源，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生充分熟悉課程。

課堂教學(xué)改革的動(dòng)力來(lái)源于科技的進(jìn)步，課堂教學(xué)改革也必須順應(yīng)社交媒體技術(shù)進(jìn)步的要求。利用微信小程序等進(jìn)行擴(kuò)展性引導(dǎo)，設(shè)計(jì)合理的交流評(píng)價(jià)模塊，讓教師、學(xué)生能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)效果、學(xué)習(xí)成果有清醒的認(rèn)識(shí)。

三、適應(yīng)社交媒體要求的課堂教學(xué)改革策略選擇

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革中，社交媒體推進(jìn)傳統(tǒng)課堂向未來(lái)課堂轉(zhuǎn)變，是時(shí)代進(jìn)步的趨勢(shì)。社交媒體有包容性、易接觸性、豐富性等特征，其包含信息的復(fù)雜性使得課堂教學(xué)難以直接使用社交媒體平臺(tái)的信息。因此，適當(dāng)?shù)牟呗猿蔀檎n堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。

1.課堂教學(xué)應(yīng)樹立學(xué)生為中心并擯棄教師滿堂灌。

社交媒體條件下，課堂教學(xué)活動(dòng)開展之前需要有更為充分、全面的課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備要從有計(jì)劃、固定教案?jìng)湔n，到以學(xué)生為中心的興趣課程方向轉(zhuǎn)變。社交媒體條件下的課堂教學(xué)中，教師需要花費(fèi)更多精力，對(duì)相關(guān)微信公眾號(hào)、小程序以及學(xué)生的使用情況等進(jìn)行準(zhǔn)確掌握。要建立課程微信群，提供系統(tǒng)和全面的課程資料，依托平臺(tái)渠道讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課程有簡(jiǎn)單整體的認(rèn)知，增強(qiáng)課堂體驗(yàn)。

社交媒體條件下，課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的發(fā)散性，這就要求教師能夠駕馭課堂，還要避免滿堂灌：

首先，發(fā)揮社交平臺(tái)知識(shí)內(nèi)容豐富性優(yōu)勢(shì)，以優(yōu)勢(shì)信息擴(kuò)展課堂。社交媒體條件下的課堂教學(xué)，要求老師跳出傳統(tǒng)課堂的教學(xué)規(guī)律，利用社交媒體的豐富信息優(yōu)勢(shì)，開拓知識(shí)擴(kuò)展模塊，為學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)引導(dǎo)。教師作為引導(dǎo)者和規(guī)劃者，要利用社交平臺(tái)龐大的信息網(wǎng)絡(luò)鏈條，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的發(fā)掘。教師在進(jìn)行知識(shí)層面引導(dǎo)后，還要指導(dǎo)學(xué)生利用社交平臺(tái)的互聯(lián)性，以社會(huì)現(xiàn)實(shí)案例來(lái)指引學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我啟發(fā)和提高。

其次，發(fā)揮社交平臺(tái)信息傳播渠道多樣化優(yōu)勢(shì)，以多種渠道吸引并影響學(xué)生。傳統(tǒng)課堂教學(xué)因其知識(shí)傳播渠道的限制，教師口頭講述，易形成所謂的滿堂灌課堂。但在社交媒體條件下，教師在授課時(shí)，還可利用社交平臺(tái)的豐富渠道傳遞知識(shí)。社交平臺(tái)可以提供實(shí)時(shí)新聞資訊和課程知識(shí)相關(guān)研究，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有最新的感受和把握。另外，教師利用媒體平臺(tái)進(jìn)行采訪和對(duì)話式教學(xué)，也可以與大師進(jìn)行交流，避免形成滿堂灌課堂。

最后，發(fā)揮社交平臺(tái)開放性優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)開放性討論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。社交平臺(tái)所具有的開放性使得現(xiàn)代課堂異于傳統(tǒng)，學(xué)生可以突破時(shí)間以及空間限制直接參與課堂。不能親歷課堂的學(xué)生可以通過遠(yuǎn)程視頻參與并進(jìn)行課堂探討。另外，社交平臺(tái)提供的虛擬空間中，學(xué)生可以充分表達(dá)個(gè)人并與他人討論。對(duì)待不同社交群中的不同學(xué)生，應(yīng)當(dāng)允許其自我展示、交流新的意見與成果，從而避免填鴨式滿堂灌課堂產(chǎn)生。

2.課堂教學(xué)應(yīng)對(duì)社交媒體傳遞的信息有所甄別。

我們應(yīng)當(dāng)明確認(rèn)識(shí)到，信息傳播與知識(shí)傳播具有本質(zhì)上的區(qū)別。信息傳播具有其本身的散漫性，在傳播過程中可能會(huì)受到不同傳播參與者的主觀作用影響。知識(shí)傳播要求其具有相當(dāng)?shù)恼_性和確定性，不能在傳播中任意變更或添加內(nèi)容。這就要從兩方面來(lái)確保社交媒體改革課堂中的知識(shí)信息傳播的準(zhǔn)確性和正確性：

首先，社交媒體社交平臺(tái)要明確責(zé)任意識(shí)，建立健全平臺(tái)與教育結(jié)合中的信息篩選機(jī)制。社交媒體平臺(tái)運(yùn)營(yíng)商要清楚認(rèn)識(shí)到信息傳播和教育類信息傳播的不同，在結(jié)合教育信息資源過程中，要主動(dòng)建立教育信息教育資源的審查管理機(jī)制，針對(duì)教育信息以及教育資源進(jìn)行嚴(yán)格的內(nèi)容篩選審查，確保教育信息資源準(zhǔn)確，保障教育質(zhì)量。

其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)課堂教育改革，為社交媒體平臺(tái)提供教育資源支持。學(xué)校在面對(duì)社交媒體結(jié)合過程中，應(yīng)當(dāng)保持開放態(tài)度，積極融入改革。學(xué)校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)接觸社交平臺(tái)，積極合作構(gòu)建社交平臺(tái)教育輔助模塊。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極將自身的教育網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行互聯(lián)共享，建立平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)圖書館，資源共享公眾號(hào)，信息知識(shí)相關(guān)小程序等，直接以自身所有教育資源進(jìn)行數(shù)字化對(duì)接，保障社交媒體輔助教育信息的安全準(zhǔn)確。

3.課堂教學(xué)改革應(yīng)結(jié)合教師素質(zhì)與能力穩(wěn)步推進(jìn)。

社交媒體條件下課堂教學(xué)中，教師的職責(zé)和能力必然有更高的要求，這也必然影響課堂教學(xué)改革的實(shí)際效果。社交媒體條件下，教師的素質(zhì)與能力要求并不局限于知識(shí)本身，還要有對(duì)于電子信息、網(wǎng)絡(luò)媒體的實(shí)際應(yīng)用、對(duì)于教育信息的篩選、對(duì)于新時(shí)期教學(xué)節(jié)奏的把握等能力。

教師應(yīng)當(dāng)提高互聯(lián)網(wǎng)信息處理能力。在社交媒體條件下，信息資源以及知識(shí)載體的數(shù)字化成為一種普遍趨勢(shì)，教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)以及課后評(píng)測(cè)中都離不開網(wǎng)絡(luò)。因此，教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力的培養(yǎng)，提高網(wǎng)絡(luò)信息篩選能力，更好更快地適應(yīng)新的角色。

教師應(yīng)當(dāng)更新教育理念，提高教學(xué)規(guī)劃能力。教師在新的課堂教育條件下，要明確教師角色的變化，摒棄傳統(tǒng)威嚴(yán)教師威嚴(yán)課堂的思想觀念，要完成從計(jì)劃執(zhí)行者到制定者和引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃規(guī)劃能力，根據(jù)不同學(xué)生的能力需要，協(xié)助學(xué)生安排課程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而不是重復(fù)性機(jī)械性地教學(xué)。應(yīng)當(dāng)更多培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，而不僅僅是應(yīng)考能力。

教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)社交媒體條件下的責(zé)任意識(shí)，課堂講授時(shí)間的減少并不代表教師責(zé)任的減少，相反，教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)更多教學(xué)以及社會(huì)責(zé)任。社交媒體條件下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間增加，自主學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)受到各種互聯(lián)網(wǎng)媒體以及外界的干擾，教師應(yīng)當(dāng)充分利用社交媒體平臺(tái)的便利條件，線上線下積極參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)但不主導(dǎo)。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)積極參與教學(xué)效果檢測(cè)程序以及相關(guān)內(nèi)容的開發(fā)，以專業(yè)自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為社交媒體平臺(tái)提供建議，以此來(lái)保障教學(xué)效果。

（基金項(xiàng)目：本論文為下列課題的階段性研究成果：海南大學(xué)2015年教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：現(xiàn)代教育技術(shù)在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究，課題編號(hào)為hdjy1543；海南省高校教育教改研究項(xiàng)目：互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)驗(yàn)室背景下應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的理論與實(shí)踐，課題編號(hào)為hnjg2017ZD--8；海南大學(xué)2017年教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《國(guó)際法學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程立項(xiàng)建設(shè)，課題編號(hào)為hdwlkc201713。）