“實(shí)效討論”教學(xué)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施

李賽男，郭宇剛，楊 嬌

1.沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034

2.遼寧省教育技術(shù)裝備中心，遼寧 沈陽(yáng) 110034

在知能課程“三位一體”的宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)中，“知識(shí)學(xué)習(xí)”是貫穿全課的主體活動(dòng)，同時(shí)也為課程能力目標(biāo)的完成提供載體。以什么樣的“方法”進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的“雙贏”是我們研究的重點(diǎn)，“實(shí)效討論”就是在這種情況下設(shè)計(jì)和實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)之一。它首先擔(dān)負(fù)著傳遞理論知識(shí)的任務(wù)，同時(shí)也應(yīng)發(fā)揮培養(yǎng)和提高學(xué)生能力的功效。所以，與以往的討論式教學(xué)相比，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過(guò)程都有很大的變化，只有對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的論證、合理的設(shè)計(jì)才能指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有實(shí)效、有價(jià)值的討論，最終為知能課程服務(wù)。

一、“實(shí)效討論”教學(xué)活動(dòng)完成課程目標(biāo)的設(shè)想

以麥克里蘭教授的“冰山模型”理論為基礎(chǔ)確定的《學(xué)科教學(xué)論（信息技術(shù)）》知能課程目標(biāo)，主要包括以下幾個(gè)方面：一是知識(shí)與技能方面確定了五個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)模塊，分別是信息技術(shù)教育概況、信息技術(shù)課程建設(shè)、信息技術(shù)教學(xué)方法、信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)和信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；二是認(rèn)知發(fā)展能力，包括觀察力、領(lǐng)悟力、元認(rèn)知、高階思維和創(chuàng)新能力等；三是個(gè)性發(fā)展能力，包括自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)和動(dòng)機(jī)保持等；四是社會(huì)關(guān)系發(fā)展能力，包括責(zé)任感、策劃、管理能力、協(xié)作能力、溝通能力等。

在這些課程目標(biāo)中，知識(shí)和技能方面的目標(biāo)是顯性的內(nèi)容，能夠直接體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本門(mén)課程學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)知識(shí)、技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程也為其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了載體和途徑。認(rèn)識(shí)發(fā)展能力、個(gè)性發(fā)展能力和社會(huì)關(guān)系發(fā)展能力都屬于隱形目標(biāo)，其實(shí)現(xiàn)不是通過(guò)識(shí)記、記憶等方法就可以完成的，而是通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法潛移默化地養(yǎng)成和提高的。

基于以上課程目標(biāo)的要求，我們分析了討論式教學(xué)的特點(diǎn)，定位了“實(shí)效討論”教學(xué)活動(dòng)能實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)。①針對(duì)課程顯性目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的內(nèi)容提出問(wèn)題，師生解決問(wèn)題的過(guò)程即是學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的習(xí)得過(guò)程；②討論全過(guò)程始終貫穿學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，如注意、傾聽(tīng)、思考、分析、創(chuàng)新、元認(rèn)知等，這些是對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展能力的提高；③教師在討論過(guò)程中用一定的方法、手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這些是對(duì)學(xué)生人性發(fā)展能力的有效提高；④教師組織學(xué)生加入多樣式討論如結(jié)對(duì)討論、小組討論，并在其中擔(dān)任不同的角色，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、組織、協(xié)調(diào)能力、合作精神等，這些在知能課程目標(biāo)中，屬于學(xué)生社會(huì)關(guān)系發(fā)展能力方面的內(nèi)容。

這種教學(xué)活動(dòng)，表面上看“知識(shí)目標(biāo)”的完成是主線，實(shí)際上其主旨是意在通過(guò)對(duì)“知識(shí)目標(biāo)”的習(xí)得而提高學(xué)生各方面的能力，真正體現(xiàn)了“知行并舉”的教學(xué)理念。需要說(shuō)明的是，這其中的隱形教學(xué)目標(biāo)，并不是我們通過(guò)這一種教學(xué)方法或這一門(mén)課程就可以實(shí)現(xiàn)的，這里主要期望通過(guò)這種教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行“熏陶”和“養(yǎng)成”。

二、“實(shí)效討論”教學(xué)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)內(nèi)容的選取

教學(xué)活動(dòng)實(shí)施之前，我們首先選取能和這種教學(xué)方法對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，研究證明在認(rèn)知過(guò)程處于理解、應(yīng)用、分析和評(píng)價(jià)過(guò)程的知識(shí)容易引發(fā)思考，也容易產(chǎn)生不同見(jiàn)解，可以使用討論教學(xué)法?！秾W(xué)科教學(xué)論（信息技術(shù)）》知能課程的教學(xué)內(nèi)容模塊（一）中包括的國(guó)內(nèi)外對(duì)信息素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)、信息技術(shù)國(guó)際比較、各國(guó)信息技術(shù)課程特點(diǎn)等內(nèi)容，都可以進(jìn)行國(guó)內(nèi)外的比較，均要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析和綜合，最終做出評(píng)價(jià)，比較適合討論式教學(xué)。模塊（三）中各種教學(xué)法教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的合理性及優(yōu)缺點(diǎn)也是要經(jīng)過(guò)學(xué)生的理解、分析、評(píng)價(jià)，最后才能合理地運(yùn)用，所以這一過(guò)程也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論?；谝陨显颍覀冞x擇了模塊（一）和模塊（三）中的部分內(nèi)容設(shè)計(jì)和實(shí)施“實(shí)效討論”教學(xué)活動(dòng)。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極構(gòu)建他們自己的知識(shí)而不是被動(dòng)接受教師和課本傳遞給他們的信息，人是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心。這種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念成為眾多教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。知能課程的教學(xué)目標(biāo)本身強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展，所以我們?cè)谶M(jìn)行“實(shí)效討論”教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的時(shí)候，都是以體現(xiàn)“學(xué)生中心”的教學(xué)理念為出發(fā)點(diǎn)的。

教學(xué)活動(dòng)分為兩部分，一是課堂教學(xué)討論活動(dòng)，是傳授新知的過(guò)程（按90分鐘計(jì)），包括教學(xué)目標(biāo)展示、教師引導(dǎo)講授、問(wèn)題提出、討論準(zhǔn)備、組織討論、討論結(jié)果展示和教師總結(jié)等環(huán)節(jié)；二是網(wǎng)絡(luò)論壇學(xué)習(xí)，是依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)設(shè)的，主要是為解決課堂教學(xué)遺留問(wèn)題設(shè)置的，是課堂教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)，主要包括在線討論、開(kāi)設(shè)問(wèn)題討論區(qū)、師生發(fā)問(wèn)題貼、組織網(wǎng)絡(luò)討論、教師總結(jié)等環(huán)節(jié)。

（三）對(duì)“實(shí)效討論”教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)

知能課程的教學(xué)評(píng)價(jià)我們采取的是過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。主要包括平時(shí)表現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)論壇學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、小論文習(xí)作和期末考試五部分組成的。每部分都賦予一定的分值，最后以量化的形式表現(xiàn)出來(lái)，“實(shí)效討論”教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)是滲透在每個(gè)環(huán)節(jié)中的。

（1）平時(shí)表現(xiàn)。平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)主體是教師，主要是對(duì)學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，這其中除了學(xué)生的出席情況之外，學(xué)生課堂表現(xiàn)所占比重最大，還包括發(fā)言情況、認(rèn)真程度等。其中包含了對(duì)課堂討論情況的評(píng)價(jià)，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、記錄綜合后給出的，主要包括學(xué)生參與討論的積極性、在小組中發(fā)揮的作用及發(fā)言情況等。

（2）網(wǎng)絡(luò)論壇學(xué)習(xí)部分。對(duì)論壇學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要是針對(duì)討論教學(xué)法設(shè)置的，主要體現(xiàn)學(xué)生自主參與討論的情況。為了較為科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生參與論壇討論的情況，我們?cè)O(shè)計(jì)了論壇評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如下表：

操作發(fā)表新話題積分回復(fù)引用回復(fù)被設(shè)置熱門(mén)的話題被設(shè)置精華的話題3 1 1 5 1 0被設(shè)置置頂?shù)脑掝}10要求話題要與本課程或本學(xué)科相關(guān)回復(fù)內(nèi)容不得與本話題無(wú)關(guān)，應(yīng)包含自己的真實(shí)想法，盡量減少直接復(fù)制粘貼網(wǎng)上的現(xiàn)有資源同上回復(fù)數(shù)達(dá)到20的話題，為樓主加5分，為每條回復(fù)加2分。每人每話題的回復(fù)上限為3條，超出的回復(fù)將不被記錄且不予加分（包括樓主的回復(fù)）被設(shè)置精華帖的樓主加10分，每條回復(fù)加4分。每人每話題的回復(fù)上限為3條，超出的回復(fù)將不被記錄且不予加分（包括樓主的回復(fù)）同上

根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)學(xué)生積分并按分值為學(xué)生排序，根據(jù)名次給出不同檔次的分?jǐn)?shù)（5分制），最后將此分?jǐn)?shù)按比例加入期末總分中。

（3）小論文寫(xiě)作。小論文寫(xiě)作是“三位一體”教學(xué)活動(dòng)之一，在總體評(píng)價(jià)中占30%的分?jǐn)?shù)，是過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要組成部分，也是檢驗(yàn)“實(shí)效討論”教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)成果的方法之一。表面上看兩者好像關(guān)系不大，實(shí)際不然。寫(xiě)作要求學(xué)生在討論問(wèn)題中挑選感興趣的題目進(jìn)行論述，對(duì)問(wèn)題的論述可以參考討論的結(jié)果。對(duì)小論文進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)閱時(shí)更注重學(xué)生的立意、對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解、分析等，這些本身也是對(duì)“實(shí)效討論”效果的一種考核。

（4）期末測(cè)驗(yàn)。期末測(cè)驗(yàn)是總結(jié)性評(píng)價(jià)，測(cè)量學(xué)生對(duì)知識(shí)目標(biāo)掌握的情況。“實(shí)效討論”教學(xué)活動(dòng)相關(guān)評(píng)價(jià)是滲透在試題中的：如挑選課堂中學(xué)生討論過(guò)的問(wèn)題，作為論述題考核學(xué)生參加討論的情況和對(duì)知識(shí)理解程度；提供容易引起討論的材料做分析題，考核學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、處理能力；批卷時(shí)除了看重知識(shí)性的答案外，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解、分析、評(píng)價(jià)等維度的因素，等等。

三、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施情況與問(wèn)題處理

一切的教學(xué)設(shè)計(jì)都是以良好的初衷開(kāi)始的，但是在教師實(shí)踐過(guò)程中總會(huì)遇到一些問(wèn)題。一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)總是需要反復(fù)實(shí)驗(yàn)、修正，才能趨于完善。在我們經(jīng)過(guò)的三輪授課中，第一輪授課屬于初次嘗試階段，很多現(xiàn)實(shí)情況我們沒(méi)有預(yù)測(cè)到，如學(xué)生的抵觸、討論的形式化等，教師也不能及時(shí)做出調(diào)整，所以教學(xué)目標(biāo)的完成沒(méi)有達(dá)到很好的預(yù)期。第二輪授課我們有針對(duì)性地采取了一定的對(duì)策，并對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行了調(diào)整，去掉或改善了一些相關(guān)環(huán)節(jié)，學(xué)生參與度比第一輪授課提高了，對(duì)知識(shí)目標(biāo)完成的情況較好，但學(xué)生在隱形能力的提高和發(fā)展上表現(xiàn)并不明顯。經(jīng)過(guò)兩輪的實(shí)踐，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)操控能力已經(jīng)提高了很多，掌握了相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)，而且經(jīng)過(guò)調(diào)整的活動(dòng)設(shè)計(jì)也更具科學(xué)性，第三輪實(shí)驗(yàn)中此教學(xué)活動(dòng)在實(shí)現(xiàn)知能課程目標(biāo)上充分發(fā)揮了作用，學(xué)生在知識(shí)目標(biāo)完成的同時(shí)，隱形能力幾個(gè)維度的目標(biāo)都有了相應(yīng)的發(fā)展和提高。我們總結(jié)了一下三輪授課中發(fā)生的問(wèn)題及處理問(wèn)題的方法，希望為此活動(dòng)的進(jìn)一步完善指出方向。

（一）面對(duì)學(xué)生的抵觸

討論式教學(xué)最容易出現(xiàn)的障礙就是學(xué)生的抵觸，在教學(xué)方案實(shí)施的最初，我們也遇到了這樣的問(wèn)題。多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了在課堂上被動(dòng)的接受，看不到討論的價(jià)值，還有部分學(xué)生怕因自己的觀點(diǎn)錯(cuò)誤而被人笑話，所以在討論過(guò)程中，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)沉默的學(xué)生，無(wú)論教師怎樣引導(dǎo)也會(huì)無(wú)動(dòng)于衷。解決這個(gè)問(wèn)題我們采取的方法是交流。教師用最短的時(shí)間記住每個(gè)學(xué)生的名字，在課堂上多使用點(diǎn)名提問(wèn)，實(shí)驗(yàn)證明，能被叫出名字的學(xué)生課堂參與度會(huì)慢慢提高；在討論教學(xué)監(jiān)控過(guò)程中，教師盡量增加和學(xué)生的交流，如在巡視的過(guò)程中，小聲提問(wèn)較為內(nèi)向的學(xué)生“做到哪里了”，“對(duì)于這個(gè)問(wèn)題你有什么看法”；另外，在組織發(fā)表觀點(diǎn)的時(shí)候，盡量多地對(duì)有抵觸情緒的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，關(guān)鍵是在回答之后要給予正反饋，即多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，以提高學(xué)生的自我效能，這樣的交流提高了學(xué)生參與討論的熱情。

（二）矛盾沖突的應(yīng)對(duì)

討論中，產(chǎn)生矛盾沖突和激進(jìn)情緒是不可避免的。在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)生為一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論得面紅耳赤，也有的學(xué)生向老師的權(quán)威提出挑戰(zhàn)，我們根據(jù)情況進(jìn)行了引導(dǎo)和調(diào)整。如果問(wèn)題存在事實(shí)性解答的，教師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)共同查閱參考書(shū)、網(wǎng)絡(luò)搜索資料來(lái)解決問(wèn)題；沒(méi)有確定性解答的，我們采用了“雙欄法”把沖突雙方的意見(jiàn)在黑板上分兩欄列舉出來(lái)，全班同學(xué)共同討論，當(dāng)贊成A和贊成B的同學(xué)把所有觀點(diǎn)的方方面面都列舉出來(lái)后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，所討論的問(wèn)題一般都不是對(duì)與錯(cuò)的問(wèn)題，而是不同價(jià)值判斷的結(jié)果。

（三）問(wèn)題的深入討論

討論中出現(xiàn)了爭(zhēng)議、激烈的辯論是我們需要的，我們可以著手解決，而最難纏的問(wèn)題是沒(méi)有爭(zhēng)論。在實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)有的問(wèn)題一經(jīng)提出，個(gè)別學(xué)生就會(huì)挑選最接近教師想法的答案表達(dá)觀點(diǎn)，討論中雙方還未產(chǎn)生分歧就很快找到一致的意見(jiàn)等現(xiàn)象。這些都是問(wèn)題無(wú)法進(jìn)入深入討論的表象，其存在的原因主要是出在問(wèn)題的設(shè)置和教師引導(dǎo)上。解決這一問(wèn)題，我們只能更加精心地挑選、設(shè)計(jì)問(wèn)題，盡量采用有歧義性、不過(guò)于簡(jiǎn)單的比較型、評(píng)價(jià)型問(wèn)題。教師在討論過(guò)程中始終處于引導(dǎo)地位，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正交給學(xué)生，不要開(kāi)始討論沒(méi)多久就透露自己內(nèi)心對(duì)問(wèn)題的看法。

（四）對(duì)學(xué)生能力提升的評(píng)價(jià)

這門(mén)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)是以定量的形式來(lái)體現(xiàn)的，在這幾種教學(xué)評(píng)價(jià)方法中包含對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)，如小論文寫(xiě)作中考查學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力、研究性學(xué)習(xí)中可以間接考查學(xué)生的合作能力，等等。這些較為隱性的能力，用定量的考核方式是不科學(xué)的，對(duì)人的能力的評(píng)價(jià)也很難用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們采用了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法，即在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中，師生對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。如學(xué)生回答問(wèn)題后，教師馬上以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)其評(píng)價(jià)；或是關(guān)注班級(jí)里并不突出的同學(xué)，適宜地、階段性地對(duì)其表現(xiàn)提出表?yè)P(yáng)；定期召開(kāi)小組討論會(huì)，大家互相評(píng)價(jià)小組同學(xué)的表現(xiàn)，等等。雖然通過(guò)這些方法我們?nèi)詿o(wú)法判斷學(xué)生隱形能力提高的程度，但這種立竿見(jiàn)影的即時(shí)反饋評(píng)價(jià)可以為學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)注入興奮劑，如此的良性循環(huán)，確實(shí)是有成效的。在實(shí)施過(guò)程中，我們特意以幾位同學(xué)做過(guò)類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)，觀察其課堂參與度、課后作業(yè)認(rèn)真程度及和老師、同學(xué)密切交流程度，發(fā)現(xiàn)都有很大的改善。

（五）對(duì)網(wǎng)上論壇學(xué)習(xí)部分修改

教學(xué)活動(dòng)的第一輪實(shí)驗(yàn)中，我們非常重視網(wǎng)絡(luò)論壇學(xué)習(xí)，把知識(shí)學(xué)習(xí)的全過(guò)程都放在了網(wǎng)絡(luò)論壇上進(jìn)行，學(xué)生自行提問(wèn)題、自行討論。而在教學(xué)評(píng)價(jià)中，網(wǎng)絡(luò)論壇學(xué)習(xí)占了100分中30分的比重。實(shí)施初期，學(xué)生每天都登陸教學(xué)平臺(tái)參與教學(xué)活動(dòng)，積極性較高，但一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生普遍感覺(jué)學(xué)習(xí)比較累，上網(wǎng)參與討論的目的無(wú)非是獲得高分，對(duì)知識(shí)掌握程度并不好。同時(shí)，在監(jiān)控網(wǎng)上論壇的發(fā)帖回帖情況中我們也發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生為了獲得發(fā)帖分而發(fā)灌水帖，甚至根本不加思考就回帖，還有些討論帖最后淪落為回一些和本課無(wú)關(guān)的閑聊貼。究其原因，一是學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的控制性還不強(qiáng)；二是教師對(duì)論壇學(xué)習(xí)引導(dǎo)不足，每天上百的問(wèn)題貼，教師無(wú)暇應(yīng)對(duì)；還有就是遇到了“李克東”難題，就算學(xué)生認(rèn)真參與討論，最終也因?yàn)橛龅綗o(wú)法深入的問(wèn)題而不了了之。針對(duì)這樣的情況，我們對(duì)網(wǎng)上論壇學(xué)習(xí)進(jìn)行了部分修改。在“實(shí)效討論”教學(xué)活動(dòng)中，網(wǎng)上論壇學(xué)習(xí)不再處于主要地位，而是作為課堂討論教學(xué)的輔助部分，而其在教學(xué)評(píng)價(jià)中所占的分值也分?jǐn)偟狡綍r(shí)成績(jī)中去，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)論壇上的表現(xiàn)只是作為平時(shí)成績(jī)的加分項(xiàng)。修改后，學(xué)生普遍感覺(jué)學(xué)習(xí)壓力減小了，遇到問(wèn)題在課堂上無(wú)法解決的時(shí)候，學(xué)生會(huì)到網(wǎng)絡(luò)論壇上發(fā)帖求助和教師交流，這是對(duì)學(xué)習(xí)一種良好的補(bǔ)充。

四、結(jié)束語(yǔ)

在對(duì)“實(shí)效討論”教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，我們始終貫穿以“學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”教學(xué)理念為指導(dǎo)，從認(rèn)識(shí)心理學(xué)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，以系統(tǒng)化的方式為大家提供了一種較為完整的教學(xué)活動(dòng)方案。這種微觀的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)況，對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)的指導(dǎo)是有積極意義的，是從宏觀教學(xué)研究轉(zhuǎn)向微觀教學(xué)探討的初步嘗試，在設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中我們獲得了好的經(jīng)驗(yàn)，也改進(jìn)了一些環(huán)節(jié)，但還有一些尚待解決的問(wèn)題，這些將是我們下一步研究的方向。

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