專業(yè)科普英語在航海類高職高專英語教學中的應用探討

劉娜娜，孟祥宇

(青島遠洋船員職業(yè)學院，山東青島 266071)

一、引言

航海職業(yè)具有很強的國際性，具體表現(xiàn)在船東的國際性、船舶運營公司的國際性、貨主的國際性、船員配置的國際性、航行區(qū)間和掛靠碼頭的國際性以及涉及法律的國際性等多方面。作為船員，一旦進入這個領域就意味著開始了國際性的工作，其工作語言也就顯而易見地成為英語，英語成為船員走向國際的基本能力。STCW公約馬尼拉修正案更加注重培養(yǎng)海員的綜合素質，更加強調船員的語言溝通能力。我國高職航海院校在基礎英語與航海英語銜接方面一直存在問題，教與學雙方都存在重基礎英語輕專業(yè)英語、重應試教學輕職業(yè)應用的誤區(qū)，導致學生的航海英語綜合運用能力遠遠不能勝任實際工作的需要，亟待航海類高職院校在人才培養(yǎng)實踐中加以解決。本文提出以專業(yè)科普英語替代大學通用英語的建議。

二、專業(yè)科普英語在航海高職高專英語教學中的應用

事實上，目前的大學英語教學就是通用英語(English for General Purpose，以下簡稱EGP)教學，是面向文、理、工、農(nóng)、醫(yī)類學生設置的，由于學習者的實際需要只是潛在的、不確定的，因此它只能把一般的語言知識和技能作為其主要教學內容，選取的語言素材具有大眾化特點，適用于所有專業(yè)?！洞髮W英語》系列教材前任主編董亞芬教授在2000年7月“全國大學英語教師暑期研修班”上就說過，這套教材編寫的基本原則是為文、理、工、農(nóng)、醫(yī)打下共同的基礎［4］。航海英語涉及知識面廣，內容包括船舶操縱、天地文航海、海洋與氣象、航海通告與航路指南、相關海事法規(guī)、港口、碼頭、儀器使用以及港口所在國習俗等諸多方面，而在大學，基于語言共核部分的大學英語教學，仍以普通基礎英語作為主要教學內容，與學生的職業(yè)需要相關度不大。

航海英語是專業(yè)英語的一種。按照Jordan的看法，專業(yè)英語分為兩支:職業(yè)英語(EOP)和學術英語(EAP)［1］。就航海英語而言，職業(yè)用途部分就是SMCP(Standard Marine Communication Phrases)，即海事通信標準用語，由國際海事組織在2001年11月的大會上通過，內容涵蓋航海、船舶操縱、海上通信等涉及的詞匯以及船舶對內、對外的通信用語;學術用途部分則是指船員進行例如海事、海洋環(huán)保、航運經(jīng)濟等學術上的研究，借助英語閱讀相關文獻、撰寫論文、進行論文答辯，或參與國際會議、國際學術交流中使用的英語。

秦秀白教授認為，我國高校英語教育的主流應該是專門用途英語教學，中小學英語教學應該定位在通用英語上，高校英語教學應該定位在專用英語上。［2］章振邦教授更明確指出:“需要對我國外語教育作戰(zhàn)略性的調整，要點是把普通英語教學任務全部下放到中學階段去完成，以便學生進入高校時便可專注于專業(yè)英語的學習?！保?］

高職高專教育英語課程教學基本要求中提到，本課程的教學要求分為A、B兩級，實行分級指導。A級是標準要求，B級是過渡要求。目前高職、高專和成人高專學生入學時的英語水平差異較大，入學水平偏低，在對比過程中筆者參照B類標準?；谕瑯拥睦碛桑胀ǜ咧杏⒄Z課程標準(實驗)中規(guī)定七級目標要求即高中生達到英語學科的畢業(yè)要求［5］，在此本文參照七級標準。對比在語言技能 和語言知識兩方面進行，具體見表1。

表1 高職高專英語課程教學基本要求(B級)和普通高中英語課程標準(實驗)(七級)語言技能和語言知識對比

通過對高中(七級)要求和高職高專教育英語課程教學基本要求的對比，不難看出，目前高中的英語教學內容和高職高專層次的英語教學內容出現(xiàn)很大程度的重合。本文探討的只是高中七級，實際上高中八級、九級英語聽、說、讀、寫能力要求已相當于、甚至超過高職高專的一般要求。正如章振邦教授所言，有這樣的英語基礎的中學畢業(yè)生上了大學，應該可以直接過渡到專業(yè)英語的學習，而不必再學普通英語［3］。在目前高中英語教學改革正在穩(wěn)步推進、大學通用英語教育尚大行其道之時，在大學期間完全實行專業(yè)英語教學為時尚早，但可以嘗試把通用英語教學和專業(yè)結合起來，用專業(yè)科普英語替代通用大學英語。對于航海類高職高專院校來說，由基礎階段的英語順利過渡到航海英語，提高學生航海英語綜合應用能力，同樣也可以采取這種模式，用航?？破沼⒄Z替代大學通用英語，進而更好地進入航海英語的學習。

專業(yè)科普英語教學(General English for Specific Purpose，以下簡稱GESP)是一種介于通用英語和專業(yè)英語之間的教學模式，是在通用英語教學的基礎上將專業(yè)英語所涉及的語境、素材和詞匯介紹給學習者。對于英語與專業(yè)的結合，劉潤清教授認為，將來的英語教學將越來越多地與某一方面的專業(yè)知識或某一學科結合起來。［6］英國文化委員會組織過一次大型調查，對“將有越來越多的人要求英語課與其他學科結合起來”的說法，被訪問專家中有19.5%持“非常同意”的觀點，68.2%表示“同意”，合計贊同比例高達 87.7%。［6］劉法公教授也曾指出，只有把基礎英語教學拓展到專門用途英語教學，才能把學生培養(yǎng)成復合型、實用型人才。［7］兩位教授的觀點無疑為本文觀點提供了支持。國外一些大學已有相關的實踐。在希臘，非英語專業(yè)的學生大學期間不學習公共英語，只學習專業(yè)英語，如經(jīng)濟學英語、醫(yī)學英語、法律英語、生物學英語等;學習時間長短根據(jù)各學科的情況而定，有的專業(yè)英語只學1年，如生物英語，有的系專業(yè)英語開設4年，如經(jīng)濟學英語。［8］在奧地利，維也納經(jīng)濟大學也不再開設公共英語課程，因為這部分任務已經(jīng)在中學完成了。［9］

當然，為了有效進行專業(yè)科普英語的教學，就要以學生的實際需求為出發(fā)點來編寫教材，避免教材等同于專業(yè)文獻，這就對教材編寫提出了更高的要求。

三、結語

綜上所述，大學英語教學內容的取材廣泛性及大眾性特點使其難以滿足專業(yè)英語學習的需求，而且高中英語階段的學習已基本能滿足高職高專階段英語課程教學的要求，因此為了使學生更好地過渡到航海英語這一專業(yè)英語的學習，在航海類高職高專院校的英語教學中，有必要以航海專業(yè)科普英語替代大學英語。本文僅提出一個可行性建議，要在實踐中真正實行，還需要科學研究課程設置、教學內容、教學方法等，并組織人力編制適用的密切結合航海實踐的專業(yè)科普教材。

［1］JORDAN，R.R.English for Academic Purposes:a guide and resource book for teachers［M］.London:Cambridge University Press，1997.

［2］秦秀白.ESP的性質、范疇和教學原則［J］.華南理工大學學報(社會科學版)，2003(12):79-83.

［3］章振邦.也談我國外語教改問題［J］.外國語，2003(4):1-6.

［4］董亞芬.從新舊大綱的對比看《大學英語》系列教材的編寫與修訂.全國大學英語教師暑期研修班學術報告［R］.2000.

［5］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準(實驗)［M］.北京:人民教育出版社，2004.

［6］劉潤清.21世紀的英語教學——記英國的一項調查［J］.外語教學與研究，1996(2):1-9.

［7］劉法公.論基礎英語與專門用途英語的教學關系［J］.外語教學與研究，2003(1):31-33.

［8］楊欣欣.希臘英語教學給我們的啟示［J］.外語界，2004(3):65-69.

［9］汪清囡，汪玉蘭，奧地利大學英語教學給我們的啟示［J］.江西財經(jīng)大學學報，2006(5):117-120.