高校ESP教學(xué)面臨的問題和對策建議

胡雙全 劉 成

(江西中醫(yī)藥大學(xué)人文學(xué)院，江西南昌330004)

一、ESP研究歷程和發(fā)展現(xiàn)狀

專門用途英語(English for Specific/Special Purpose)是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程(Hutchinson and Waters 1987)，如電子商務(wù)英語、外貿(mào)英語、國際金融英語、新聞英語、醫(yī)學(xué)英語、法律英語、旅游英語、營銷英語、學(xué)術(shù)英語、科技英語、文獻(xiàn)閱讀、論文寫作等，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力，提高學(xué)生的競爭力，滿足國內(nèi)外各領(lǐng)域?qū)τ⒄Z人才的需求。ESP作為近年來應(yīng)用語言學(xué)研究領(lǐng)域一個熱門學(xué)科，于20世紀(jì)60年代源于國外社會發(fā)展的需要，之后經(jīng)歷了一系列的發(fā)展階段，如語域分析、修辭或語篇分析、目標(biāo)情景分析、技巧和策略分析以及以學(xué)習(xí)者為中心的分析等階段。我國的專門用途英語研究起源于20世紀(jì)80年代初期，當(dāng)時主要側(cè)重ESP國外教學(xué)理論和實(shí)踐的介紹和推廣，研究成果很少。楊惠中教授(1978)開創(chuàng)了國內(nèi)介紹ESP概念的先河，他發(fā)表的兩篇論文簡要介紹了國際上ESP(當(dāng)時被稱為科技英語)的概念、研究動態(tài)、學(xué)習(xí)技能、教學(xué)目標(biāo)、測試手段、語言訓(xùn)練、教材分析和教師要求的最新情況。

進(jìn)入20世紀(jì)90年代，國內(nèi)的ESP教學(xué)研究有了一些進(jìn)展，以程世祿、范誼、張國楊、文軍、陳莉萍等為代表的一批學(xué)者在專門用途英語存在的論據(jù)、閱讀和寫作等方面做了研究，但這些學(xué)者的理論成果也多局限于ESP的概念、分類和相關(guān)理論的介紹，對國內(nèi)ESP教學(xué)沒有很大的指導(dǎo)價值，也未指出國內(nèi)ESP教學(xué)存在的問題和對策。20世紀(jì)90年代的國內(nèi)專門用途英語研究基礎(chǔ)薄弱、成果不顯著，束定芳教授指出其原因在于:1.缺乏專業(yè)的研究隊伍;2.缺乏系統(tǒng)研究和對一些關(guān)鍵問題不夠重視;3.理論研究和教學(xué)實(shí)踐不統(tǒng)一。

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，全球市場對那些既有專業(yè)知識又懂英語的高水平復(fù)合型人才的需求激增，中國高校雙語教學(xué)越來越受重視。2001年《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》要求“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。”2005年在教育部第1號文件中明確強(qiáng)調(diào)“要提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語教學(xué)課程的數(shù)量?！蓖瑫r，學(xué)術(shù)界對專門用途英語的研究論文數(shù)量激增，王恒(2008)實(shí)施的一項(xiàng)調(diào)查顯示，2000年之前國內(nèi)和ESP相關(guān)的研究成果為109條，2000—2007年符合條件的文獻(xiàn)數(shù)為742篇，而2013年在中國知網(wǎng)以“ESP”為搜索詞檢索到的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)為12066篇，由此可見國內(nèi)ESP研究的飛速發(fā)展。但是研究成果的激增無法證明國內(nèi)目前的ESP教學(xué)效果令人滿意，有學(xué)者曾提出我國現(xiàn)在的ESP研究仍處于“三無”階段，即無ESP專門研究中心、無ESP專門學(xué)術(shù)刊物、無ESP專門學(xué)術(shù)帶頭人。同時，我國高校ESP課程設(shè)置不規(guī)范且存在教材不完善、缺乏專業(yè)教師、許多研究者對ESP基本內(nèi)涵和外延等方面存在認(rèn)識誤區(qū)的問題。可見，我國的ESP教學(xué)存在諸多問題且困難重重，但國內(nèi)學(xué)者和許多教育人士對其十分重視，在ESP教學(xué)工作中不斷付諸努力并取得重大進(jìn)步。首先，目前國內(nèi)幾乎所有高校都開設(shè)了專業(yè)英語課程，郭劍晶(2012)轉(zhuǎn)引的一項(xiàng)調(diào)查顯示，我國有31個高校設(shè)立了與ESP相關(guān)的碩士點(diǎn)，這表明我國學(xué)術(shù)界對ESP研究的重視程度，標(biāo)志著我國ESP人才培養(yǎng)開始走向正規(guī)化;其次，近年來我國不斷承辦一些重大的ESP國際學(xué)術(shù)會議，ESP研究實(shí)現(xiàn)與國際交流和接軌，如2009年11月第一次亞太地區(qū)專門用途英語國際學(xué)術(shù)會議在重慶大學(xué)召開;2010外研社與北京外國語大學(xué)專門用途英語學(xué)院聯(lián)合創(chuàng)立《中國ESP研究》期刊，舉辦中國ESP研究高端論壇暨ESP教師研修班，并創(chuàng)建了ESP教學(xué)與研究網(wǎng);2011年5月7日，中國外語教學(xué)研究會專門用途英語專業(yè)委員會成立大會暨第一屆常務(wù)理事會第一次工作會議在北京外國語大學(xué)外研社成功召開，北京外國語大學(xué)孫有中教授當(dāng)選為首屆會長，專門用途英語專業(yè)委員會的成員包括副會長白永權(quán)教授、蔡基剛教授、李紅教授、李立教授、王立非教授、徐建中副社長、徐小貞教授、葉興國教授，秘書長王艷副教授以及來自全國高校的26位常務(wù)理事，專門用途英語專業(yè)委員會的成立標(biāo)志著我國專門用途英語教學(xué)和研究有了專門的學(xué)術(shù)組織，而一個研究領(lǐng)域的成熟通常有三個標(biāo)志:學(xué)術(shù)刊物、學(xué)術(shù)會議和學(xué)術(shù)組織，至此，可以說我國的專門用途英語教學(xué)和研究已經(jīng)基本擺脫了“三無”狀態(tài)。2013年9月第五屆亞洲專門用途英語教學(xué)國際研討會暨第二屆中國專門用途英語教學(xué)國際研討會在復(fù)旦大學(xué)隆重召開，吸引了來自國內(nèi)外130多所院校的260多名學(xué)者教師。

二、國內(nèi)ESP教學(xué)存在的主要問題

秦秀白教授(2003)指出我國高校的ESP教學(xué)不論是在實(shí)踐上還是理論上都未進(jìn)入成熟階段，原因是: 1.未解決專門用途英語(ESP)和普通用途英語(EGP)二者的定位問題;2.對專門用途英語的性質(zhì)和教學(xué)原則理解不一;3.對專門用途英語的教學(xué)方法研究不夠深入。經(jīng)過多年的發(fā)展，我國的ESP教學(xué)現(xiàn)狀依然不容樂觀。李新(2006)一項(xiàng)關(guān)于高校專業(yè)英語現(xiàn)狀的調(diào)查報告顯示，接受調(diào)查的學(xué)生對專業(yè)英語教學(xué)的滿意度不高，表示非常滿意和滿意的僅占18.1%，表示一般的占63.7%，表示不滿意和十分不滿意的占18.2%，且學(xué)生普遍承認(rèn)他們對專業(yè)英語投入的時間較少，而且學(xué)校每學(xué)期開設(shè)的ESP課程數(shù)僅為10～20學(xué)時，遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)大綱中規(guī)定的最低限度100學(xué)時。羅毅(2008)在安徽、浙江、江西等省的一些高校進(jìn)行的問卷調(diào)查表明，74%的學(xué)生對ESP教學(xué)表示不滿，83%的學(xué)生反映教師在ESP課堂上僅使用閱讀和翻譯法，86%的學(xué)生反映教師的授課語言以漢語為主或全部為漢語。難怪有些學(xué)者用“亂象叢生”來形容我國目前的ESP教學(xué)現(xiàn)狀，下面具體分析我國ESP教學(xué)存在的一些問題。

(一)對ESP教學(xué)的定位不準(zhǔn)確

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》指出專業(yè)英語是大學(xué)英語教學(xué)中的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生完成從學(xué)習(xí)過渡到實(shí)際應(yīng)用的有效途徑，但是國內(nèi)部分高校對ESP課程缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識，ESP教學(xué)工作也未得到相關(guān)部門的重視。在四、六級考試的影響下，一些高校的英語教學(xué)工作都投入到基礎(chǔ)英語上，將四、六級通過率當(dāng)作判斷英語教學(xué)工作成果的唯一指標(biāo)，甚至有些學(xué)校將四、六級通過率與教師的績效、學(xué)生的學(xué)位證直接掛鉤，這更助長了學(xué)生的應(yīng)試英語傾向和對ESP的輕視，因此在課程設(shè)置、師資配置、學(xué)分計算、成績考核等方面無法將更多精力和資源投入到ESP教學(xué)中。很多學(xué)生在通過四、六級考試之后便停止了英語學(xué)習(xí)。

(二)課程設(shè)置不合理

一些開設(shè)了ESP課程的高校，其在課程設(shè)置上選擇范圍小、重復(fù)率高、缺乏特色，調(diào)查表明:在全國開設(shè)ESP課程的高校中，有85%開設(shè)了《科技英語翻譯》和《商務(wù)英語》這兩門課。鄧俊(2006)認(rèn)為，許多高校的ESP課程設(shè)置隨意性較強(qiáng)，ESP教學(xué)還處于零散和自發(fā)狀態(tài)，根本無法滿足新形勢下的ESP教學(xué)要求。1999年推出的《大學(xué)英語教學(xué)大綱(修訂本)》明確提出“專業(yè)英語課程為必修課，安排在第五至第七學(xué)期，學(xué)時不得少于100課時，每周2學(xué)時，課內(nèi)外學(xué)習(xí)時數(shù)的比例應(yīng)不低于1:2。第八學(xué)期還可繼續(xù)安排專業(yè)英語文獻(xiàn)閱讀、專業(yè)英語資料翻譯、英文摘要寫作等?！迸砬嗳A等(2004)提出雖然教學(xué)大綱規(guī)定專業(yè)英語為必修課，但有些高校安排在大三，有些安排在大四，使得第五個學(xué)期的英語學(xué)習(xí)完全中斷。即使開設(shè)專業(yè)英語課的系部，每周課時為2學(xué)時，但往往只安排一個學(xué)期的課，總共累計也未超過40個學(xué)時，距大綱要求相差甚遠(yuǎn)。

(三)教學(xué)方法和手段陳舊

目前國內(nèi)的大部分ESP課程依然采用以教師為中心的PPP教學(xué)模式，即講授(presentation)、練習(xí)(practice)和輸出(produce)。在PPP教學(xué)模式中，教師是課堂活動的主導(dǎo)者，決定并執(zhí)行課堂活動的一切步驟，學(xué)生被動接收知識。這種教學(xué)方法完全忽略了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、情感因素和個體差異，極容易使學(xué)生對課堂內(nèi)容產(chǎn)生厭倦的抵觸情緒。李新(2006)的《高校專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報告》顯示很多教師的教學(xué)方法都是閱讀和翻譯相結(jié)合，教學(xué)重點(diǎn)是翻譯，幾乎不包含聽說和寫作訓(xùn)練。46%的學(xué)生反映教師在課堂上使用的是單調(diào)的純翻譯或閱讀與翻譯相結(jié)合的教學(xué)方法，聽說讀寫綜合訓(xùn)練占比很小，且以教師為中心多于以學(xué)生為中心，不能充分調(diào)動學(xué)生積極性。另外，高達(dá)58.4%的教師在ESP授課過程中不采用任何多媒體教學(xué)手段，如投影儀、幻燈片、錄音、影音和計算機(jī)，其中一部分原因是學(xué)校硬件設(shè)備跟不上，另外一部分原因是和 ESP課程內(nèi)容相關(guān)的數(shù)字影音內(nèi)容稀缺。

(四)缺乏高質(zhì)量ESP教材

教材是教學(xué)的手段之一，是教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)，直接影響著教學(xué)效果。莫再樹(2003)指出:“高質(zhì)量的專業(yè)英語教材是完成專業(yè)英語教學(xué)的基礎(chǔ)?！毕睦^梅(2002)也認(rèn)為:“教材與教育思想、教育原則、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐有著直接的關(guān)聯(lián)，是各種教學(xué)理念、路徑、方法和手段的體現(xiàn)?！庇纱丝梢姡绾芜x擇和使用教材、編寫教材、評價教材成為專門用途英語教學(xué)實(shí)踐中不可缺少的部分。我國的專門用途英語教材研究開展得比較晚，現(xiàn)有的專門用途英語的教材種類眾多，大多是原版、自編或原版與自編相結(jié)合。單勝江(2012)指出這些教材普遍存在以下問題:1.教學(xué)目的不明確;2.編排隨意性大，有些教材的章節(jié)編排沒有按照由易到難的科學(xué)順序安排;3.大部分教材的內(nèi)容未考慮學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)情況，課程內(nèi)容偏難或注解不夠全面;4.教材的主題設(shè)計對學(xué)生的參與性重視不夠，在配有練習(xí)題的教材中，大部分練習(xí)以詞匯和翻譯為主，很少有教材重視語法和寫作的練習(xí)，而且很多教材的練習(xí)沒有提供參考答案。5.在學(xué)生的技能培訓(xùn)方面，幾乎所有的教材都涉及了閱讀技能，一半的教材涵蓋了寫作和翻譯技能，1/3的教材涵蓋了聽、說技能。對學(xué)生專業(yè)英語閱讀能力的重視大大超過其他技能。高校ESP教學(xué)缺乏具有個性化、個體化和地方化的高質(zhì)量ESP系列教材的現(xiàn)狀極不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。

(五)師資嚴(yán)重匱乏

目前我國的ESP教師奇缺，教師的個人專業(yè)素質(zhì)也良莠不齊，精通專業(yè)知識的教師語言技能匱乏，以語言為專長的英語教師又不懂專業(yè)知識。前者一般為專業(yè)教師中英語能力較強(qiáng)的一類人，但對英語的基礎(chǔ)知識掌握不充分，無法將基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語有機(jī)結(jié)合;后者則是英語專業(yè)畢業(yè)的普通或英語專業(yè)教師，他們英語語言功底扎實(shí)，但對專業(yè)知識鮮有了解，因此也無法用英語來講授專業(yè)課程。李新(2006)對9所在京高校的專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀的一項(xiàng)調(diào)查顯示，32.2%的被調(diào)查學(xué)生反映教師授課語言是以漢語為主或完全漢語。這說明很多專業(yè)教師的英語水平仍未達(dá)到專業(yè)英語教學(xué)的要求，而且?guī)缀跛斜徽{(diào)查的學(xué)生都希望教師授課時完全使用英語或以英語為主。

(六)教學(xué)評價體系不完善

很多高校對ESP課程不夠重視，在評價體系上突出表現(xiàn)為:1.評價主體單一。目前專業(yè)英語課程的評價主體主要是任課教師，作為評價對象的學(xué)生完全處于被動局面;2.評價方法單一。很多高校對專門用途英語課程的評價方式基本為終結(jié)性評價，忽視了形成性評價的作用;3.評價內(nèi)容狹窄。由于過多地依賴終結(jié)性評價，評價的內(nèi)容多局限于卷面考試，考試題型也跟EGP英語測試題型相似，沒有突出專業(yè)英語的特點(diǎn)，無法考核學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的交際能力和創(chuàng)造性。在這種評價體系下，學(xué)生的積極性和主觀能動性受到壓制，單一的終結(jié)性評價使學(xué)生又陷入了“應(yīng)試”的怪圈，一味地鉆研應(yīng)試技巧，只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，不重視學(xué)習(xí)過程，忽略對語言應(yīng)用的鍛煉，與專業(yè)英語“以實(shí)用為主，應(yīng)用為中心”的教學(xué)目的背道而馳。

三、對策建議

(一)明確ESP和EGP的定位

EGP是指學(xué)校教授的基本英語知識，以詞匯和語法為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能，為學(xué)生奠定良好的英語基礎(chǔ)。而專門用途英語教學(xué)以實(shí)用性作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和中心，有其獨(dú)特的詞匯句法和結(jié)構(gòu)模式，其教學(xué)不僅包含語言技能的訓(xùn)練，還帶有明顯的專業(yè)特征，目的是培養(yǎng)學(xué)生與某一特定領(lǐng)域相關(guān)的英語應(yīng)用能力。由此可見，EGP是ESP學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和必要前提，雙方都是建立在語言習(xí)得的基礎(chǔ)之上。ESP與特定的職業(yè)相關(guān)，具有服務(wù)于某一行業(yè)的方向性，能更好地適應(yīng)社會對專門人才的需求。大學(xué)ESP是EGP的延伸，是在學(xué)生EGP的基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)語言應(yīng)用能力，只有把EGP擴(kuò)展到ESP才能真正培養(yǎng)出社會所需要的人才。但這并不是說要完全放棄EGP教育，英語語法家章振邦教授(2003)明確提出:“需要對我國外語教育作戰(zhàn)略性的調(diào)整，要點(diǎn)是把普通英語教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成，以便學(xué)生進(jìn)入高校時便可專注于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)?！痹瓘?fù)旦大學(xué)外文系主任程雨民教授(2002)也強(qiáng)調(diào)指出:“我國面臨外語教學(xué)轉(zhuǎn)型期，即基礎(chǔ)外語教學(xué)的重點(diǎn)將由高校轉(zhuǎn)到中學(xué)，中學(xué)培養(yǎng)基本外語能力，高校結(jié)合專業(yè)進(jìn)行提高?！痹诰唧w操過程中要綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)，統(tǒng)籌安排，實(shí)現(xiàn)二者在教學(xué)內(nèi)容和方式上的有機(jī)結(jié)合。

(二)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量

語言教學(xué)本身不是目的，利用語言為特定的領(lǐng)域服務(wù)才是目的。所以，ESP教師要改變以往以教師為中心的PPP教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，教師只作為教學(xué)活動的組織者、監(jiān)督者和引導(dǎo)者。在課堂上針對專業(yè)英語實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐和聽說訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。此外，根據(jù)不同的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)者的語言水平，教師可靈活機(jī)動地采用各種教學(xué)方法，如任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)生在“用中學(xué)，做中學(xué)”，讓語言教學(xué)更加真實(shí)化和社會化，又如體裁型教學(xué)法，幫助學(xué)生掌握不同體裁的交際目的和布局謀篇的策略。另外，在教學(xué)手段上，教師要充分利用現(xiàn)代技術(shù)來提升教學(xué)質(zhì)量，對專業(yè)英語教學(xué)可嘗試?yán)霉獗P、互聯(lián)網(wǎng)、計算機(jī)輔助教學(xué)(CALL)和基于計算機(jī)的語料庫等以拓寬ESP教學(xué)渠道。

(三)加快開發(fā)高質(zhì)量ESP教材

現(xiàn)在很多ESP教師的授課并沒有可以依托的可靠教材，谷志忠(2006)援引的一項(xiàng)調(diào)查顯示，高達(dá)49%的高校教師反映專業(yè)英語教學(xué)中存在的最大問題就是缺乏合適的教材，在這種情況下很多教師自己找材料或自編教材來授課，而這些找來的材料在授課前并沒有經(jīng)過精心的設(shè)計和加工，因此缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，很多學(xué)生反映教師授課講稿多如專業(yè)文獻(xiàn)一樣，接受難度較大。所以亟需組織有關(guān)專家和具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線ESP教師聯(lián)合編寫一套符合中國學(xué)生實(shí)際狀況的ESP教材，并制作配套的多媒體課件，然后在全國高校推廣使用。在教材內(nèi)容上既能反映本學(xué)科的前沿動態(tài)，又能為學(xué)生所接受。在材料選取上要“以需求為基礎(chǔ)，以真實(shí)性為原則”，精心選用ESP教材，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

(四)加大師資培養(yǎng)力度，提高專業(yè)英語教師素質(zhì)

教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞，因此建立一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的ESP教師隊伍是ESP教學(xué)的保障。首先教師自身要轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，專業(yè)英語教學(xué)是英語和某一專業(yè)的結(jié)合，專業(yè)英語教學(xué)對ESP教師的要求比EGP教師更高，所以ESP教師要不斷深造以促進(jìn)自我發(fā)展;其次，相關(guān)部門要重視ESP教師的培養(yǎng)工作，要提供各種鼓勵措施和便利條件，如可以開展校際合作，組合某一高校內(nèi)的優(yōu)秀英語教師和專業(yè)課教師相互合作教學(xué)，組成所謂的“教學(xué)搭檔”，也可讓專業(yè)教師與英語教師相互授課以彌補(bǔ)彼此的不足。有條件的高校可以將英語能力強(qiáng)的中青年專業(yè)課教師送出國去進(jìn)行ESP課程的學(xué)習(xí)，或邀請國內(nèi)外的ESP專家學(xué)者開展講座、報告和培訓(xùn)，給ESP教師提供理論和實(shí)踐上的指導(dǎo)。

(五)構(gòu)建ESP網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

在互聯(lián)網(wǎng)和通信技術(shù)高度發(fā)達(dá)的背景下，建立ESP網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是一種有益的嘗試。ESP網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是以互聯(lián)網(wǎng)為依托，以文本、圖片、影音為交互媒體，以E－mail、BBS、留言板為溝通媒介，以博客、Tag、SNS、RSS、Wiki等應(yīng)用軟件為工具組織起來的網(wǎng)絡(luò)課程。該教學(xué)模式能有效克服目前ESP師資力量不足的困境，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師和外語教師的跨時空合作以提供豐富的教學(xué)資源，有助于創(chuàng)建專業(yè)英語語料庫，實(shí)施個性化教學(xué)，多媒體軟件和在線ESP課程內(nèi)容可以供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，提供大量信息和練習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自身薄弱的地方有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練。

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