細節(jié)處理見真功

滕之先

寫作中的細節(jié)處理特指作文中一些細微而又具有典型性的環(huán)節(jié)或情節(jié)方面能夠真實可信、合乎邏輯且富有表現(xiàn)力。初中生寫作中的細節(jié)處理主要有如下問題：一是對自然、社會的事物和生活上的細節(jié)描述失真；二是在表現(xiàn)人物思想情感上不符合人物心理發(fā)展的邏輯；三是對特定的歷史文化背景下人物的思想行為上的細節(jié)描寫隨意想象乃至玩“穿越”；第四是在進行藝術(shù)加工和虛構(gòu)時未能達到藝術(shù)的真實，離奇怪異，不合情理。

令人憂慮的是，細節(jié)處理方面存在的問題尚未得到足夠的重視。特別是臨近中考，有一部分同學和語文教師為了寫作能在考試中拿高分，于是在考前多背幾篇范文，然后套作、拼湊，移花接木等等。一些媒體也會刊登一些所謂的創(chuàng)新作文、另類寫作等，這些作文有很多是強調(diào)思路新奇、挖空心思的“寫作技巧”甚至流于文字游戲，但這些“非常手段”卻被當作得高分的捷徑加以模仿。這些作文在內(nèi)容上偏離了初中生的生活軌道與認知規(guī)律，導致一些同學不關(guān)注對生活的觀察、積累與思考。特別突出的問題就是細節(jié)處理上出現(xiàn)較大的硬傷，使閱卷教師和其他讀者對其真實性表示懷疑，整篇作文也就打了大大的折扣，作文的表現(xiàn)力受到嚴重影響，這樣反而得不到理想的成績。更嚴重的是，這會導致同學們失去用真心觀察事物、用作文表現(xiàn)真實的靈性和能力，不利于培養(yǎng)言之有物和誠實的文風，不利于培養(yǎng)自己的言語個性以及寫作方面的價值判斷能力。

由此可見，細節(jié)處理最能看出一個人在寫作上是否具有真功夫。越是臨近中考，越要將細節(jié)處理的訓練進行到底。

我們首先要立足自己的生活，在看似平淡的生活中捕捉到生活中值得書寫的真實細節(jié)。每位同學都是班級生活的親歷者，從自己獨特的視角出發(fā)，寫自己最熟悉、最關(guān)注、最動情的班級生活、校園生活，充分感受到看似平淡的學校生活大有可寫的內(nèi)容，既能培養(yǎng)對生活的熱愛和求真精神，創(chuàng)作自主性也能得到最大程度的激發(fā)。讓我們看一位同學描寫老師的細節(jié)片段：

“下課了嗎？”她突然剎住。我們面面相覷。她一看表，確實下課了?！昂?。我們再看最后一題?！?/p>

以如此簡練生動的筆墨寫一位愛拖堂但又敬業(yè)的老師，堪稱傳神。這也成了中考復習緊張氛圍中一小段有意思的插曲。還有一位同學集中筆墨描寫一支曾受冷落，然而在一次重要考試中得到重用的簽字筆，細致描寫考試結(jié)束后為它擦去污垢的情景，字里行間蘊含著一種愧對故人的感情。這些細節(jié)處理也讓我們認識到在緊張的復習中，也能常常感受到身邊的同學、老師甚至校園里的每個角落都會呈現(xiàn)出異樣的光彩。特別是畢業(yè)在即，我們會對身邊的一切更有感情。

我們還要投身于欣賞自然風景、接觸社會上各種各樣的人物的活動中，關(guān)注、體察“堆滿角角落落的那些黃金般珍貴的”生活細節(jié)。一位同學在《走了，真的走了》中寫自己年邁的太公生命行程即將終結(jié)的情景：

心率監(jiān)測儀不時傳來無規(guī)律的尖銳的鳴叫，太公的體溫也在迅速下降。媽媽握住太公已變得青紫的手，淚流滿面，可她怎么也無法握住太公奄奄的氣息。時間仿佛凝固了，心率監(jiān)測儀卻無情地呈現(xiàn)出一條直線。

在一個老人身上，生與死的拉鋸戰(zhàn)到了最后關(guān)頭。這樣的時刻一下子凝聚了太多的悲痛、不舍、無奈，親情在此刻更產(chǎn)生了震動心靈的力量。這一切都通過親歷的真實細節(jié)真切地表現(xiàn)出來。

再如另一位同學描寫在凌晨醒來觀察到的街景：

遠處的天空帶著一點昏黃，看不到一顆星。錯落有致的高樓掩在一片陰影中，近處舊樓墻上的爬山虎在夜的寂靜中生長……一個老人手拿掃把，默默地清掃道路，毫不理會偶爾開過的汽車。

凌晨的街景仿佛從他筆下一一浮出，靜謐中充滿立體感和動感。清掃道路的老人毫不理會開過的汽車，這一細節(jié)的捕捉就把老人專注工作、淡然外界繁華的性格表現(xiàn)出來。靜謐的街景與寧靜的內(nèi)心相映襯，相得益彰。

并非生活中所有的真實都有寫作的價值，如何取舍、提煉以及圍繞主題如何布置，這也是需要用心處理的問題。一位同學在《一聲問候》中深情地描繪了自己回到故土安徽賈莊的旅程，特別是細雨中走過一段泥濘的道路后，迎來舅媽淳樸的問候，那一聲鄉(xiāng)音未改的問候令人怦然心動。這一聲問候使她從前那種恥于被稱為安徽人的虛榮心也消釋了。舅媽問候這一細節(jié)顯然是精心提煉的細節(jié)，小作者將它放在文章結(jié)尾處凸顯文章的中心。這個細節(jié)之所以能使文勢陡轉(zhuǎn)，是因為它具備真實的力量，同時又是經(jīng)過了精選、提煉和巧妙布置的。

有些同學不愿刻板地再現(xiàn)生活，想對寫作素材進行合理的藝術(shù)加工，寫童話、寓言或神話、科幻甚至怪異的另類作品。但往往因為處理不好細節(jié)而顯得荒誕不經(jīng)，文理混亂，不足為訓。因為想象力和胡思亂想、隨意編造是兩碼事。例如，現(xiàn)在的科幻作者絕大多數(shù)沒見過火箭現(xiàn)場發(fā)射，其作品在專業(yè)的讀者面前，肯定是破綻百出?？苹眯≌f還有更多的關(guān)鍵性細節(jié)，在現(xiàn)實中根本就不存在，要想把這種真正的“科幻細節(jié)”寫得嚴密，就必須具備對科學和技術(shù)細節(jié)的深刻感覺。以描寫50年后的計算機為例，要寫出好的作品，就要求科幻作者理解人工智能的深刻內(nèi)涵及其對人類文明將產(chǎn)生的深遠影響。另一方面，他還需要知道當主機房斷電時，UPS發(fā)出的聲兒聽起來像什么；咖啡潑到鍵盤上時屏幕上有什么反應……所以，想象類作文的細節(jié)處理恰恰是非常困難的，沒有這方面的深厚積累和寫作經(jīng)驗是不行的。

因此，我們更提倡初中生盡可能選用表達自己獨特體驗的生活細節(jié)來寫作文， 修改作文時還要對照生活，反觀自己的寫作過程，并多向行家請教，把細節(jié)當作作文的生命來看待。這樣的文章沒有假裝的深沉，沒有硬撐的大氣，因真實的細節(jié)而顯得充實，令人感動。當我們的記憶中充滿黃金般珍貴的細節(jié)并能夠恰當處理，或許就不用擔心能否寫出一篇中考優(yōu)秀作文了。

【佳作示例】

虛驚一場

倚在窗前，記憶的扉頁在腦海中緩緩打開。讀到一頁時，我輕嘆一聲：“呵，虛驚一場呢！”臉上卻不禁綻開了笑顏……

時間：某天下午放學以后

地點：市第一醫(yī)院

人物：我和我們班部分同學

“請問你們要找的人叫什么名字？”前臺的護士用一口干練的普通話問道。她的神情告訴我們，顯然她已經(jīng)對我們這群窩在醫(yī)院大廳里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的小孩不耐煩了?！拔?，我們要找老師！”一位同學應道。“噢。那你們老師叫什么名字呢？”“她叫×××，聽說生病了，同學們很擔心，特意過來看望她的?！卑嚅L有條不紊地說道。話音剛落，大廳里頓時嘈雜起來，人們都恍然大悟似的——“哦，原來是來看望老師的，難怪呢！”“呀，這些孩子……嘖！”

“對不起，我們醫(yī)院并沒有你們要找的人?！薄霸趺磿?？”同學們一下子就涌到了前臺處——“不可能的，拜托你再查一下?！薄皶粫亲謱戝e了，我們老師的名字是這樣寫的。”大家的心幾乎都要提到了嗓子眼兒，瞪大了眼睛看著護士一字一字地輸入老師的名字。但是，當一切都證實了老師確實不在醫(yī)院的時候，我們像極了一只只泄了氣的皮球，臉上原本急切、激動的神情一下子變成了沮喪與不解。

事情是這樣的：我們的班主任老師好幾天都沒來學校了，有人不知從哪兒聽說老師生了重病正在住院。消息一傳開，班級頓時炸開了鍋，原先的擔心和憂慮一下子涌上了心頭，大家沒有細問，便急著要去看望老師?，F(xiàn)在，我們知道了老師并不在醫(yī)院里，只好回家了。同學們拎著水果，捧著鮮花，心里雖然有些失落，但一想到老師并沒有生重病，還真是虛驚一場呢！

后來我們才得知，老師只是犯了胃炎，去醫(yī)院買藥，不知被誰誤認為生了重病住院，才害得我們一番虛驚！

不過，一波未平一波又起。聽說老師知道我們?nèi)メt(yī)院看她，嚇了一大跳，急忙忍著胃痛趕去醫(yī)院，生怕我們這群小孩會有什么危險。

聽到這個消息后，我們不禁有些羞愧，因為我們做事莽撞，害得老師也虛驚了一場。

不過，在不久后，我們便釋懷了。因為老師在給我們的信中說道，她一點也不怪我們。這一場虛驚也讓她感覺到她在我們心中有多么重要，她要為我們快快好起來……

淚水不禁溢滿了同學們的眼眶——老師呀，我們又何嘗不是！這場虛驚也讓我們懂得了珍惜與愛，它是您給我們上的心靈的一課！

我慢慢地合上了那頁記憶，心中不覺滿盈了欣喜。而虛驚已非虛驚，亦只是腦海中一簇訴說著愛的花兒。

（徐瑩輝供稿）

點評：本文記敘的是生活中的平常小事，但“虛驚”這個情節(jié)安排得環(huán)環(huán)相扣，一波三折；情感細膩并微瀾暗生，讓讀者感受著“這一簇愛的花兒”訴說著師生間的珍惜與愛，真實感人。特別是在醫(yī)院找老師、查姓名這樣的細節(jié)處理很成功，通過對話、神態(tài)、動作、心理描寫以及其他人的襯托等手法使這一細節(jié)很飽滿，其他內(nèi)容安排均圍繞這個典型細節(jié)展開，因而文章主題突出，事情微小但感情深切。這和那些寫夢中遭到僵尸追殺而虛驚一場之類的作文相比，高下立見。

（作者單位：南京市第三初級中學）