論包裝專業(yè)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)研究

肖玲君 宋魁

(1.湖南工業(yè)大學(xué)商學(xué)院,湖南株洲 412000;2.湖南工業(yè)大學(xué)財(cái)經(jīng)學(xué)院,湖南株洲 412000)

論包裝專業(yè)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)研究

肖玲君1宋魁2

(1.湖南工業(yè)大學(xué)商學(xué)院,湖南株洲 412000;2.湖南工業(yè)大學(xué)財(cái)經(jīng)學(xué)院,湖南株洲 412000)

在包裝專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方面存在學(xué)校對(duì)該工作重視不夠、教師綜合素質(zhì)有待提高、雙師型教師隊(duì)伍呈現(xiàn)退化趨勢(shì)等問(wèn)題。采取樹(shù)立共同的包裝專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和愿景,建立激勵(lì)機(jī)制,加強(qiáng)校企合作,合理配備和組合隊(duì)伍成員等措施是建立包裝專業(yè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍的有效途徑。

包裝專業(yè) “雙師型” 激勵(lì)機(jī)制 校企合作

中國(guó)包裝產(chǎn)業(yè)雖然起步較晚,但是在國(guó)家相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門的大力支持下,得到了較快的發(fā)展。20多年來(lái),中國(guó)包裝工業(yè)從小到大,已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“包裝大國(guó)”的歷史性跨越,正向“包裝強(qiáng)國(guó)”的目標(biāo)進(jìn)軍[1]。但是,中國(guó)包裝產(chǎn)業(yè)仍然存在不少問(wèn)題,其中比較突出的問(wèn)題是包裝專業(yè)人才的缺乏。隨著我國(guó)制造業(yè)的迅猛發(fā)展,尤其是包裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,社會(huì)對(duì)能設(shè)計(jì)高速精密的包裝機(jī)械,能開(kāi)發(fā)新型包裝材料,能進(jìn)行綜合項(xiàng)目管理的、具有創(chuàng)新及獨(dú)立開(kāi)發(fā)能力的高級(jí)包裝科技人才的需求急劇增加。因此,培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高素質(zhì)包裝專業(yè)技術(shù)人才變得非常急迫。而要培養(yǎng)社會(huì)急需的包裝專業(yè)人才,關(guān)鍵是要有一支優(yōu)秀的包裝專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍。在此,筆者擬分析中國(guó)包裝專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題,同時(shí)探討建設(shè)一支包裝專業(yè)雙師型教師隊(duì)伍的途徑。

1 中國(guó)包裝專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題

1984年,教育部將包裝工程專業(yè)列入本科專業(yè)試辦。經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展,目前我國(guó)包裝教育已經(jīng)達(dá)到一定規(guī)模。然而,對(duì)國(guó)內(nèi)高校包裝專業(yè)近幾年畢業(yè)生的就業(yè)情況及企業(yè)用人情況調(diào)查表明,包裝教育仍然不能適應(yīng)包裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要,原因是多方面的,但在教師隊(duì)伍建設(shè)方面存在的問(wèn)題也是不可回避的。

1.1 學(xué)校對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作重視不夠

有的高校在開(kāi)設(shè)包裝專業(yè)時(shí),對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)不重視,主要表現(xiàn)在：其一,忽視“雙師型”教師的培訓(xùn)和使用工作,沒(méi)有專門的“雙師型”教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu),對(duì)“雙師型”教師培訓(xùn)工作缺少政策性支持和制度性保障;沒(méi)有制定“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和實(shí)施辦法。其二,用人制度僵硬。靈活的用人需求和較封閉的教師用人制度形成矛盾：要建設(shè)好“雙師型”教師隊(duì)伍,必須要引進(jìn)大量專、兼職教師。但是,高校的編制等因素,大大限制了教師的使用、調(diào)整和補(bǔ)充。

1.2 “雙師型”教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)有待提高

筆者通過(guò)座談、查閱資料等方式調(diào)查發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)有的“雙師型”教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)存在兩方面問(wèn)題：一是專業(yè)技能水平參差不齊。由于教師引進(jìn)渠道的差異造成專業(yè)技能訓(xùn)練的差異,從企業(yè)引進(jìn)的教師普遍實(shí)踐能力好于畢業(yè)于師范大學(xué)的教師。不同專業(yè)教師的專業(yè)技能也存在差異,包裝設(shè)計(jì)專業(yè)教師的動(dòng)手能力好于包裝工程專業(yè)的教師。二是教學(xué)理念需要轉(zhuǎn)變。盡管用人單位對(duì)畢業(yè)生的動(dòng)手能力要求較高,但是在應(yīng)聘過(guò)程中,用人單位往往是通過(guò)一些理論知識(shí)來(lái)預(yù)測(cè)其實(shí)踐能力。因此,教師改進(jìn)教學(xué)方式,更新教學(xué)理念,提高教學(xué)水平的動(dòng)力不足。而且部分教師習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)模式,難以接受教學(xué)改革的要求[2]。

1.3 從事包裝專業(yè)教學(xué)的“雙師型”教師存在退化現(xiàn)象

目前,中國(guó)各類高校 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在“三高”的現(xiàn)象：兼職教師比例偏高(兼職教師的波動(dòng)隨時(shí)影響到“雙師型”教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和波動(dòng));兼職教師中年齡大者比例偏高;專業(yè)分布集中度偏高,在高校眾多專業(yè)中,信息、加工制造、醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)的“雙師型”教師占所有專業(yè)“雙師型”教師的90%,包裝專業(yè)“雙師型”教師比例明顯偏低。

現(xiàn)任包裝專業(yè)教學(xué)的教師大多是從普通高校一畢業(yè)就走上教師工作崗位,其本身的包裝實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很少。在具體的教學(xué)過(guò)程中,也許能夠講清楚如何進(jìn)行某一項(xiàng)包裝設(shè)計(jì),但為什么要這樣設(shè)計(jì)和不這樣設(shè)計(jì)有什么樣的后果等問(wèn)題可能就不能闡述清楚。盡管目前很多高校發(fā)現(xiàn)了這類問(wèn)題的存在,并針對(duì)該問(wèn)題采取了老教師“傳、幫、帶”等形式來(lái)提高年輕教師的實(shí)踐能力,但由于大多走走過(guò)場(chǎng),只是認(rèn)個(gè)師傅后就各干各的,所以收效甚微。加之,包裝專業(yè)“雙師型”教師大都教學(xué)任務(wù)繁重,每天忙于應(yīng)付課堂教學(xué),就課本論課本,逐漸脫離實(shí)踐,喪失了從事包裝專業(yè)教學(xué)所要求的基本技能。甚至有包裝專業(yè)教師從事包裝專業(yè)教學(xué)多年,卻不能從事包裝設(shè)計(jì),也不能正確使用包裝機(jī)械的現(xiàn)象發(fā)生。

許多高校通過(guò)從包裝相關(guān)企業(yè)吸收專門人才的方法來(lái)充實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍。然而,事實(shí)上高校較難吸收到最優(yōu)秀的員工。因?yàn)榘b企業(yè)真正的優(yōu)秀員工,大都可以自主創(chuàng)業(yè)或者被企業(yè)重用。當(dāng)然,也有些包裝行業(yè)的優(yōu)秀員工愿意到學(xué)校從事教學(xué)工作,且有些學(xué)校已經(jīng)成功地將一些企業(yè)優(yōu)秀員工充實(shí)到了包裝專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍中來(lái)。但是,隨著包裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,包裝技術(shù)日新月異,由于沒(méi)有長(zhǎng)期深入包裝一線,所以其勢(shì)必會(huì)慢慢地與實(shí)踐脫節(jié),其實(shí)踐教學(xué)的能力也會(huì)有所降低。更何況,引進(jìn)的一流員工不一定會(huì)是合格的教師,因?yàn)闆](méi)有進(jìn)行過(guò)相關(guān)的教師資格培訓(xùn),缺乏教育教學(xué)理論的指導(dǎo),往往對(duì)教學(xué)規(guī)律不太了解,不能很好地把握學(xué)生心理,因而難以取得較好的教學(xué)效果。

針對(duì)以上的問(wèn)題,高校應(yīng)當(dāng)意識(shí)到包裝專業(yè)要發(fā)展,不僅需要正確的包裝專業(yè)培養(yǎng)方向,合理的課程設(shè)置,更重要的是需要一支優(yōu)秀的包裝專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍。

2 加強(qiáng)包裝專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑

建設(shè)高水平的的高校包裝專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍是提高包裝教育、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,是培養(yǎng)和輸出崗位型包裝人才的保障,可以從以下幾方面入手：

2.1 確立同質(zhì)的包裝專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和愿景

高校包裝專業(yè)教育要改變重理論輕實(shí)踐、重藝術(shù)輕技術(shù)的傳統(tǒng)定位,確立為經(jīng)濟(jì)服務(wù)的辦學(xué)目標(biāo),構(gòu)建與市場(chǎng)互動(dòng)的、開(kāi)放式的辦學(xué)體制,產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng),以造就社會(huì)急需的包裝應(yīng)用型人才。明確的、有意義的包裝專業(yè)發(fā)展的共同目標(biāo),能確定包裝專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍的奮斗目標(biāo), 能激發(fā)每位教師的主人翁意識(shí)和責(zé)任感。當(dāng)然,共同的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍整體利益為前提,同時(shí)尊重教師的個(gè)人意愿,為教師指引努力的方向,提供前進(jìn)的動(dòng)力。同時(shí),目標(biāo)要隨環(huán)境的變化有所調(diào)整,這樣才能實(shí)現(xiàn)包裝專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍績(jī)效的最大化。如：在教師個(gè)人發(fā)展方面,包裝專業(yè)的年輕老師需要老教師的“傳、幫、帶”,老教師也需要從年輕教師那里吸收新觀點(diǎn),學(xué)習(xí)新技術(shù)。這樣, 青年教師在成長(zhǎng)中有了歸屬感, 老教師在自豪中有了滿足感。只有有了共同的目標(biāo),才能不斷促進(jìn)包裝專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍的不斷發(fā)展,促進(jìn)包裝專業(yè)的不斷發(fā)展。

2.2 建立“雙師型”教師成長(zhǎng)的激勵(lì)機(jī)制

這種激勵(lì)機(jī)制應(yīng)該由以下3個(gè)方面構(gòu)成。首先是效益驅(qū)動(dòng),這是激勵(lì)機(jī)制最本源的力量,是由若干年經(jīng)濟(jì)規(guī)律所決定的。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,組織生存發(fā)展的根本就在于效益,要產(chǎn)生效益,需要組織整體的有效運(yùn)行;同時(shí),組織中的每個(gè)人都應(yīng)該是效益的分享者,出于物質(zhì)利益或效益分享的誘導(dǎo),開(kāi)展有助于實(shí)現(xiàn)組織功能的行動(dòng),以此有效推動(dòng)整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行。第二是利用強(qiáng)制政策推動(dòng),而這是由管理規(guī)律所決定的。管理者依靠行政力量,強(qiáng)制性地要求被管理者做出有助于組織功能實(shí)現(xiàn)的行動(dòng),以此是的整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行。第三是利用人的心理規(guī)律。管理者采取各種管理手段或方法,教育和激勵(lì)管理對(duì)象,調(diào)動(dòng)其內(nèi)在積極性,使得其自愿為實(shí)現(xiàn)組織功能去行動(dòng)。包裝專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍的激勵(lì)職能,追根到底,其實(shí)是要將包裝專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與教師的需要統(tǒng)一協(xié)調(diào),在使教師既滿足了自身需要,同時(shí)實(shí)現(xiàn)包裝專業(yè)教育的發(fā)展。

2.2.1 設(shè)立 “雙師型”教師培養(yǎng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)

各高校包裝學(xué)院應(yīng)當(dāng)成立校企共建師資隊(duì)伍指導(dǎo)委員會(huì),并設(shè)立“雙師型”教師培養(yǎng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),且?？顚Ｓ?。指導(dǎo)委員會(huì)由院長(zhǎng)擔(dān)任主任,企業(yè)管理專家、專業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)人、學(xué)院分管教學(xué)副院長(zhǎng)擔(dān)任副主任,學(xué)院人事、教務(wù)、系部負(fù)責(zé)人和企業(yè)人力資源部負(fù)責(zé)人、技術(shù)骨干為成員。下設(shè)校企共建辦公室具體負(fù)責(zé)落實(shí)師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃、教師培訓(xùn)計(jì)劃、教師頂崗實(shí)踐、企業(yè)兼職教師培訓(xùn)、校企人才共享等工作。

2.2.2 建立 “教授(或博士)+大師(包裝工程師、設(shè)計(jì)師)”雙師結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍

具有高級(jí)教師職稱或者學(xué)歷較高的教師和包裝技術(shù)職稱的教師共同構(gòu)建包裝專業(yè)“雙師型”的教師隊(duì)伍,加強(qiáng)與企業(yè)的合作,落實(shí)包裝專業(yè)課教師到企業(yè)掛職工作制度,與企業(yè)簽訂教師到企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉的具體協(xié)議。這樣既能達(dá)到為學(xué)院培養(yǎng)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)課教師的目的,同時(shí)又為企業(yè)提供了新鮮活力和動(dòng)力。此外,學(xué)院每年要為專業(yè)課教師參加實(shí)踐做出具體的計(jì)劃,保證專業(yè)課教師平均每年到企業(yè)參加專業(yè)實(shí)踐的時(shí)間不少于45天;要求專業(yè)課教師每2年到包裝生產(chǎn)企業(yè)頂崗工作1次,時(shí)間不少于2個(gè)月。

2.2.3 建立績(jī)效評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)酬體系

建立“雙師型”績(jī)效評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)酬體系,是督促教師自覺(jué)更新知識(shí),進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的動(dòng)力來(lái)源。學(xué)校除開(kāi)實(shí)行傳統(tǒng)考評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)的措施之外,還應(yīng)充分考慮教師隊(duì)伍的績(jī)效評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式,實(shí)行隊(duì)伍評(píng)價(jià),結(jié)合包裝專業(yè)的特點(diǎn),把業(yè)績(jī)作為核心,兼顧同行認(rèn)可、學(xué)生評(píng)價(jià),建立高效而又公平得考評(píng)指標(biāo)體系,既考慮定性考評(píng),又考慮定量評(píng)價(jià),充分實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人價(jià)值和團(tuán)隊(duì)價(jià)值的結(jié)合。另外, “崗位實(shí)績(jī)管理”值得采用,教師的薪酬分配與崗位績(jī)效要掛起鉤來(lái)。“雙師型”教師在崗位上承擔(dān)什么任務(wù),創(chuàng)造了什么業(yè)績(jī),就應(yīng)該拿什么津貼。只有這樣,才能提高包裝專業(yè)教學(xué)知識(shí)、技術(shù)的先進(jìn)性,提高教師的工作積極性。

2.3 加強(qiáng)校企合作,構(gòu)建包裝“專業(yè)+項(xiàng)目+工作室”的“雙師型”教師隊(duì)伍發(fā)展平臺(tái)

2.3.1 構(gòu)建“專業(yè)+項(xiàng)目+工作室”模式,對(duì)接包裝產(chǎn)業(yè)的工作平臺(tái),工學(xué)結(jié)合

其實(shí)就是指根據(jù)包裝產(chǎn)業(yè)崗位需要設(shè)置包裝專業(yè)課程,密切聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)需要,將真實(shí)的包裝項(xiàng)目或根據(jù)企業(yè)創(chuàng)新方向?qū)朐O(shè)計(jì)仿真項(xiàng)目。學(xué)生和老師都能在專業(yè)工作室完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)與制作,真正做到對(duì)接產(chǎn)業(yè)、工學(xué)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

2.3.2 在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下,建立包裝專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的動(dòng)態(tài)發(fā)展機(jī)制

高校應(yīng)當(dāng)建立包裝學(xué)院教授、博士與包裝設(shè)計(jì)企業(yè)、包裝行業(yè)

(企業(yè))負(fù)責(zé)人及包裝美術(shù)大師組成的校企共建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。指導(dǎo)委員會(huì)每年定期召開(kāi)1~2次專業(yè)建設(shè)工作會(huì)議。指導(dǎo)委員會(huì)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理,每隔2年,對(duì)委員會(huì)成員及時(shí)作出調(diào)整。對(duì)于積極關(guān)心學(xué)院專業(yè)建設(shè),參與專業(yè)設(shè)置與調(diào)研工作的企業(yè)技術(shù)骨干、技師,及時(shí)選聘到專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)中擔(dān)當(dāng)專家,參照學(xué)院客座教授的報(bào)酬標(biāo)準(zhǔn)計(jì)工作量并給予相應(yīng)的報(bào)酬。依據(jù)面向行業(yè)、服務(wù)行業(yè)、提升行業(yè)的教育要求,積極進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化,緊緊圍繞包裝藝術(shù)設(shè)計(jì)、包裝工藝美術(shù)行業(yè)、包裝工程產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求,適時(shí)開(kāi)發(fā)具有區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的現(xiàn)代包裝設(shè)計(jì)專業(yè)和包裝工程專業(yè)。同時(shí),及時(shí)調(diào)整專業(yè)發(fā)展方向,實(shí)行重點(diǎn)發(fā)展。包裝學(xué)院在校企合作專業(yè)建設(shè)委員會(huì)指導(dǎo)下,圍繞崗位需要構(gòu)建項(xiàng)目導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合這種實(shí)用的模塊化課程體系和單元模塊專項(xiàng)技能訓(xùn)練體系。將傳統(tǒng)的課堂灌輸改為工作室制“教學(xué)做合一”的工作情境行動(dòng)教學(xué),真正實(shí)現(xiàn)“對(duì)接產(chǎn)業(yè)、校企合作、工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體化、教學(xué)做合一”,完善校企緊密配合的對(duì)接機(jī)制。[3]

2.4 合理配備和組合教師隊(duì)伍成員

只有高素質(zhì)的教師才能組成優(yōu)秀的教師隊(duì)伍,包裝專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍應(yīng)在年齡、職稱、性格等方面應(yīng)該互相補(bǔ)充、互相配合,通過(guò)合理的配備,既能彌補(bǔ)隊(duì)伍的缺點(diǎn),又能使每一個(gè)教師的優(yōu)點(diǎn)得到發(fā)揚(yáng),如年輕教師有新奇的創(chuàng)意,老教師有縝密的思維[4]。通過(guò)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中不同思想的碰撞激發(fā)每個(gè)教師的個(gè)人創(chuàng)造力,促使整個(gè)教師隊(duì)伍工作能夠靈活、高效、敏捷地進(jìn)行。然而,包裝專業(yè)教師隊(duì)伍的規(guī)模應(yīng)當(dāng)與辦學(xué)規(guī)模相適應(yīng),不宜過(guò)大,隊(duì)伍成員間要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)分解和職能分解,否則會(huì)弱化成員的責(zé)任意識(shí),導(dǎo)致隊(duì)伍游離現(xiàn)象的出現(xiàn);同時(shí),隊(duì)伍成員過(guò)多也會(huì)導(dǎo)致成員間無(wú)法正常有序地溝通,在隊(duì)伍內(nèi)容易產(chǎn)生一些小群體,這樣不利于隊(duì)伍成員之間的互相信任和依賴,進(jìn)而會(huì)影響整個(gè)包裝雙師型教師隊(duì)伍的凝聚力。

3 結(jié)語(yǔ)

包裝產(chǎn)業(yè)對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有重要作用,我國(guó)由包裝大國(guó)向包裝強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變需要大量人才,這一過(guò)程需要包裝行業(yè)的共同努力和企業(yè)的不懈奮斗,包裝教育更是任重而道遠(yuǎn)[5]。作為包裝教育主體,開(kāi)辦了包裝教育專業(yè)的高校應(yīng)當(dāng)全力打造一支優(yōu)秀的雙師型專業(yè)教師隊(duì)伍。而所有包裝專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)在提高自己專業(yè)理論及實(shí)踐教學(xué)能力的同時(shí),著力強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力,以利于學(xué)生的后期發(fā)展,進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)包裝行業(yè)的健康發(fā)展。

[1]湖南工業(yè)大學(xué)研究生處,中國(guó)包裝聯(lián)合會(huì)包裝教育委員會(huì)秘書(shū)處.增設(shè)“包裝工程”為一級(jí)學(xué)科的可行性論證[J].包裝學(xué)報(bào),2010,2(1):1-7.

[2]韓春陽(yáng),孫炳新,劉天植,等.包裝工藝學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐與探討[J].包裝學(xué)報(bào),2011,3(2):87-89.

[3]魏風(fēng)軍,賈秋麗.我國(guó)包裝人才培訓(xùn)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與發(fā)展建議[J].中國(guó)包裝工業(yè),2006(10):56-57.

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2010年湖南工業(yè)大學(xué)教改基金資助項(xiàng)目“雙師型教師理論研究的誤區(qū)”( 2010D18)

肖玲君(1980- ),女,湖南衡陽(yáng)人,湖南工業(yè)大學(xué)講師,碩士,主要研究方向?yàn)楦叩冉逃?。宋?1981—),男,湖南益陽(yáng)人,湖南工業(yè)大學(xué)講師,碩士,主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>