淺談在歷史教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段的感受

顏麗君

（衡南縣第一中學(xué)，湖南 衡南 421141）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，綜合國(guó)力不斷提升，為加強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，在“科教興國(guó)“的理念下，國(guó)家不斷加強(qiáng)了對(duì)教育的投資力度。教育的發(fā)展促進(jìn)科技的進(jìn)步，同時(shí)現(xiàn)代科技手段也應(yīng)用到教育過(guò)程之中，從而促進(jìn)教育的發(fā)展，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的浪潮之中，基礎(chǔ)教育是一個(gè)重要的陣地，他可以全面提升國(guó)民素質(zhì)。而基礎(chǔ)教育中的歷史學(xué)科教育擔(dān)負(fù)著重要的歷史使命——德育教育，它可以塑造中華民族的靈魂，完善個(gè)體的人格，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。為了更有效地增強(qiáng)它的學(xué)科效果，在歷史教學(xué)中采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段是一個(gè)行之有效的措施，從這幾年的教學(xué)工作中我總結(jié)了采用多媒體輔助歷史教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)簡(jiǎn)單總結(jié)如下：

1 采用多媒體教學(xué)有利于加強(qiáng)德育教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感

1）愛(ài)國(guó)主義情感它是千百年來(lái)人民在長(zhǎng)期的生產(chǎn)生活中培養(yǎng)起來(lái)的對(duì)本民族的一種深厚的情感，是一個(gè)民族精神和凝聚力的體現(xiàn)，是維系國(guó)家統(tǒng)一與發(fā)展的一條重要的紐帶（引至教科書(shū)）。在歷史學(xué)科的教學(xué)中更是突顯出它的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗泻芏鄲?ài)國(guó)主義精神體現(xiàn)的豐富的素材。而多媒體輔助教學(xué)手段的運(yùn)用更是讓它增色不少，古今中外的例子多不勝舉。如在高中歷史必修三專(zhuān)題二中國(guó)古代科技成就的教學(xué)中，我先出示形象的四大發(fā)明圖片，以及四大發(fā)明外傳示意圖，結(jié)合教材讓學(xué)生找出紙的外傳是公元8世紀(jì)傳到阿拉伯，12世紀(jì)傳到歐洲國(guó)家；指南針是12世紀(jì)末13世紀(jì)初由海路傳入阿拉伯，然后再傳到歐洲；火藥也是在12、13世紀(jì)先傳到阿拉伯再傳到歐洲和世界各地；印刷術(shù)是由波斯傳到西方，14世紀(jì)歐洲才出現(xiàn)雕版印刷品，15世紀(jì)中期德國(guó)出現(xiàn)金屬活字。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到從漢至元我國(guó)在世界上國(guó)力強(qiáng)盛，對(duì)外開(kāi)放，領(lǐng)略到中國(guó)悠久的歷史，領(lǐng)先世界優(yōu)秀燦爛的科技文化，激發(fā)學(xué)生一種民族自豪感。緊接著出示一段材料進(jìn)行對(duì)比：魯迅在《電的利弊》一文中，曾經(jīng)描述了中國(guó)封建社會(huì)后期的社會(huì)現(xiàn)象：“外國(guó)用火藥制造子彈御敵，中國(guó)卻用它做爆竹敬神；外國(guó)用羅盤(pán)針航海，中國(guó)卻用它看風(fēng)水；外國(guó)用鴉片醫(yī)病，中國(guó)卻拿來(lái)當(dāng)飯吃?！?876年，美國(guó)慶祝獨(dú)立100周年的時(shí)候，在費(fèi)城舉辦國(guó)際博覽會(huì)，有37個(gè)國(guó)家參展，當(dāng)時(shí)清政府也派出了展覽團(tuán)。在這次博覽會(huì)上，英國(guó)展出最新的蒸汽機(jī)車(chē)，美國(guó)展出大功率電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)，德國(guó)展出加工槍炮的精密機(jī)床，中國(guó)展出的是純銀打制的27套件耳挖勺和小腳繡花鞋。（摘自大型電視紀(jì)錄片：《大國(guó)崛起》）從兩則材料對(duì)比一個(gè)是領(lǐng)先世界一個(gè)是愚昧落后，讓學(xué)生討論中國(guó)為什么會(huì)從燦爛輝煌走向愚昧落后？學(xué)生討論得出：落后的經(jīng)濟(jì)：封建小農(nóng)經(jīng)濟(jì)占主體地位制約了資本主義發(fā)展所需的資金、勞動(dòng)力、原料等條件。落后的政治體制：封建專(zhuān)制中央集權(quán)空前加強(qiáng)，實(shí)行重農(nóng)抑商、閉關(guān)鎖國(guó)等。落后的文化體制：文化專(zhuān)制，程朱理學(xué)禁錮了人民的思想。引起學(xué)生的反思，牢記教訓(xùn)，要努力學(xué)習(xí)苦練本領(lǐng)，為祖國(guó)的富強(qiáng)而貢獻(xiàn)自己的力量。在高中歷史必修一專(zhuān)題二中列強(qiáng)的侵略與中國(guó)軍民的反抗斗爭(zhēng)教學(xué)中，運(yùn)用了多媒體視頻、音頻、圖片、文字說(shuō)明等為一體的特點(diǎn)，進(jìn)行了情景教學(xué)，先看鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午海戰(zhàn)視頻，學(xué)生直接感受到晚清時(shí)期腐朽的封建統(tǒng)治而導(dǎo)致中國(guó)在世界上落伍，綜合國(guó)力遠(yuǎn)落后于西方，武器裝備懸殊，落后腐朽的封建制度不能對(duì)抗先進(jìn)的資本主義制度，列強(qiáng)隨意賤踏中國(guó)的主權(quán)，在中國(guó)的大地上肆意橫行，而晚清政府只能委曲求全，簽定各種喪權(quán)辱國(guó)的條約，讓學(xué)生感受到屈辱，激起學(xué)生一種對(duì)侵略者的憎恨和對(duì)滿清政府的不滿，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到落后就要挨打，自覺(jué)樹(shù)立起一種為中華民族之掘起而奮斗的民族情感。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的教學(xué)中，采用形象直觀的圖說(shuō)歷史教學(xué)，出示日本軍官殺人比賽的圖片——當(dāng)年《東京日日新聞》，以“百人斬，大接戰(zhàn)，勇壯向井、野田兩少尉”“百人斬，超紀(jì)錄，向井106——野田105，兩少尉延長(zhǎng)戰(zhàn)”為標(biāo)題，刊登了這次駭人聽(tīng)聞的“百人斬殺人比賽”。然后重點(diǎn)賞析畫(huà)家李自健的油畫(huà)《南京大屠殺》，整幅油畫(huà)由“屠”、“生”、“佛”三聯(lián)組成，寬 3.2 米，高 2.1 米，畫(huà)面主體是堆積成山的尸體。左側(cè)為“屠”，兩個(gè)趾高氣揚(yáng)的日本軍官站立著，其中一個(gè)正獰笑著擦拭沾滿鮮血的戰(zhàn)刀，中間一聯(lián)為“生”：在尸山的上面，一個(gè)孩子正趴在裸露著胸膛慘死了的母親身上哭喊著。右側(cè)一聯(lián)為“佛”：一位佛家弟子正托起一位慘死的老人，整個(gè)尸山的后面是奔流滾滾的長(zhǎng)江，畫(huà)面占據(jù)了整個(gè)屏幕，清晰的殺、救、哭場(chǎng)面，帶給觀眾一種強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。通過(guò)賞析激發(fā)學(xué)生對(duì)日本侵略者－－帝國(guó)主義邪惡勢(shì)力的痛恨。對(duì)遇害同胞的同情，自覺(jué)形成一種維護(hù)國(guó)家主權(quán)和民族安危的愛(ài)國(guó)主義情感。

2）完善人格，培養(yǎng)高尚的情操，在中國(guó)歷史的長(zhǎng)河中，有不少典型人物形象，采用多媒體教學(xué)，把視頻、音頻、圖片相結(jié)合，可以把人物形象塑造得更加鮮明，個(gè)性突出，讓學(xué)生記憶深刻，讓學(xué)生潛移默化地受到這些人物個(gè)性品質(zhì)，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。在具體的教學(xué)中要運(yùn)用好這些經(jīng)典的史料。如古代憂國(guó)憂民悲憤投江的屈原、精忠報(bào)國(guó)的岳飛、“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照漢青”的文天祥、消滅倭患的戚繼光、不畏權(quán)勢(shì)虎門(mén)銷(xiāo)煙的林則徐、黃海戰(zhàn)役為國(guó)捐軀的鄧世昌、甘為變法流血犧牲的譚嗣同、英勇就義的狼犽山五壯士、舍身炸雕堡的董存瑞等這些典型的材料在多媒體教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，營(yíng)造一種氛圍讓學(xué)生得到一種情感體驗(yàn)，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀，培養(yǎng)高尚情操，得到人格的升華。

2 采用多媒體教學(xué)手段可以增加課堂容量，提高教學(xué)效率

歷史講究“論從史出”，結(jié)論不是憑空或老師直截了當(dāng)?shù)臄[出，必須通過(guò)“文說(shuō)歷史”（材料），“圖說(shuō)歷史”在大量真實(shí)、有效的史料、圖片中去發(fā)現(xiàn)歷史，得出結(jié)論。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，一只粉筆、一塊黑板、一張嘴這種講授式為主的方式，當(dāng)然也穿插了啟發(fā)互動(dòng)教學(xué)。但與媒體輔助教學(xué)手段相比較，傳統(tǒng)教學(xué)方式，老師不可能上課寫(xiě)幾大篇史料在黑板上分析，受到時(shí)間和空間的限制，而多媒體教學(xué)則可以做到，每講授一個(gè)歷史事件都可以快捷地提供多個(gè)史料讓學(xué)生閱讀，分析和總結(jié)出結(jié)論。同樣老師也不可能迅速畫(huà)出形象生動(dòng)色彩豐富的圖片，而多媒體只需輕松點(diǎn)擊則可完成。此外還可以穿插適當(dāng)?shù)念}型配合練習(xí)，這樣與傳統(tǒng)教學(xué)相比多媒體教學(xué)的應(yīng)用，大大提高了教學(xué)的效率。

3 采用多媒體教學(xué)可以活躍課堂氛圍，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)

在歷史教學(xué)中多媒體手段的采用可以利用現(xiàn)代科技手段制作一些特效以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)的效率。如：比較兩個(gè)歷史事件的區(qū)別時(shí)可以把表格的底色在欄目上用對(duì)比色搭配（如：紅－綠、黃－紫），給學(xué)生造成強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，對(duì)歷史地圖中的航線（如：新航路的開(kāi)辟），戰(zhàn)爭(zhēng)路線、文化圣地等都可以做成動(dòng)畫(huà)的形式，讓平淡無(wú)奇的畫(huà)面變得形象、生動(dòng)起來(lái)，在藝術(shù)欣賞教學(xué)中，對(duì)圖片文字的敘述可以插入音頻、對(duì)圖片進(jìn)行解說(shuō)，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行誦讀（如詩(shī)、詞），增加藝術(shù)作品的感染力。這樣使整個(gè)教學(xué)課堂活沷生動(dòng)，學(xué)生更加樂(lè)學(xué)、活學(xué)。

歷史教學(xué)與多媒體教學(xué)二者相結(jié)合是多媒體教學(xué)手段應(yīng)用的一個(gè)成功例子，的確歷史這一學(xué)科就決定了它有發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的特長(zhǎng)。這就要求我們當(dāng)今的歷史教師必須與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)、掌握多媒體教學(xué)手段，提高自己的業(yè)務(wù)水平，以適應(yīng)教育形勢(shì)的發(fā)展。