贈人玫瑰 手留余香——淺談師生之間幸福感的相互傳遞

楊 云

（江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江蘇 南通 226011）

教師的職業(yè)在大多數(shù)外人眼里給定性為“幸?！钡穆殬I(yè)，令人羨慕的指數(shù)應(yīng)該不低于90%，因為，教師一年有兩個長假，每周都有雙休，工資享受公務(wù)員待遇，當好孩子王就行了。所以教師的職業(yè)也在不經(jīng)意間成了“圍城”的角色。光鮮的外衣讓更多的人選擇了教師這個“幸?！钡穆殬I(yè)。

有了十幾年教齡的筆者卻越來越找不到教師的真正幸福所在！讓筆者迷茫了……，著力尋找著幸福感。筆者的困惑：現(xiàn)在的學(xué)生為什么不會學(xué)習(xí)、不想學(xué)習(xí)、不聽道理、與學(xué)校的規(guī)章制度背道而馳！ 難道是我們的老師教育水平不行了？教育能力下降了？通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們的這些學(xué)生在小時候幾乎都曾獲得過紅花幼兒，四好少年等榮譽稱號，在家里也是比較孝順、聽話、懂事！ 我們的老師也都是學(xué)歷合格，資格到位！ 也有一顆灼熱的愛心，奉獻著自己的一切！ 所以：問題關(guān)鍵是老師做這些幸福不幸福！ 學(xué)生在學(xué)習(xí)中有沒有幸福感！

1 尋找幸福的來源

1.1 好的心態(tài)

擁有好的心態(tài)，就會少些煩惱多些快樂，少些狹隘多些豁達。當我們的老師在教育學(xué)生態(tài)度決定一切的時候，其實就是暗示了學(xué)生要學(xué)會擁有良好的心態(tài)。而我們身邊的老師有多少能自己做到的呢！ 筆者在這里也要自我檢討，沒有做到完全擺好自己的心態(tài)。但是筆者能懂得反思，懂得反思就能及時調(diào)整自己的心態(tài)。能把自己最陽光最自信的一面展示給她的學(xué)生。事實也證明，有了好心情，就能笑對生活，就能愛每一個學(xué)生，就能通過言傳身教讓學(xué)生接受情感的洗禮、引導(dǎo)和激勵。同時證明心情也是可以傳遞的！ 在一個陽光開朗的老師的教育下，這群學(xué)生也會很陽光，遇事不急，懂得分析，看到學(xué)生在各方面的成長，此時筆者的心情會感到無比的幸福，感覺心態(tài)真的很重要。

工作中很多簡單的例子可以證明：好的心態(tài)能帶來好的心情，能讓教育成為一門可欣賞的藝術(shù)。

2012年11月16日，本校學(xué)生工作處領(lǐng)導(dǎo)在例行檢查中發(fā)現(xiàn)某班的學(xué)生視學(xué)校規(guī)章制度不見，一直暗中在學(xué)校做著銷售食品的生意，在被查處后還反咬檢查人員侵犯他們的隱私及私人財產(chǎn)。甚至用手機拍下領(lǐng)導(dǎo)的一言一行。領(lǐng)導(dǎo)肯定先是找班主任了解，想知道班主任的處理情況。班主任到現(xiàn)場了解情況以后，先是配合領(lǐng)導(dǎo)把這些非法買賣的物品統(tǒng)一管理，統(tǒng)一處理。然而班主任是個沖動的人，感覺自己給領(lǐng)導(dǎo)丟面子了，回辦公室的路上，她的心情非常的激動，淚水已經(jīng)不聽使喚的隨風(fēng)而流了，她一直自責，沒有根治學(xué)生的這種行為，自責自己在引導(dǎo)上面沒有做到位?；氐睫k公室沖動的做了辭職的一切準備，書面辭職報告一份，整理了自己的東西，準備交接班級的工作。雖然辭職對她來說是一項痛苦的選擇，但是她堅持著自己錯了就得自己承擔，那時的她只想著用離開來向領(lǐng)導(dǎo)匯報！不知什么原因，她的一舉一動被她的學(xué)生知道了，學(xué)生用她曾教育他們的話來教育她，那么熟悉的道理！班主任淚流滿面，當聽到學(xué)生們說，“你這是逃避，是不負責任的表現(xiàn)，為了幾個學(xué)生，放棄了一批學(xué)生！ 學(xué)生們還說，即使你就這樣走了，難道那幾個學(xué)生就變好了嗎？ ”她哽咽了，她不知道是幸福還是悲傷！她知道她的行為過激了，她的心態(tài)及其的不平衡！她讓學(xué)生激動了！還好，她心里裝滿了學(xué)生的成長，能及時反思，敢于認錯，讓學(xué)生的真情回報感動了，現(xiàn)在想想其實就是她找到了她的職業(yè)幸福感！ 調(diào)整好心態(tài)的她，再次走到教室，告訴學(xué)生：“上周辭職了，這周重新找到一份新的工作，就是有更高的熱情投入她的班主任工作”。教室里傳來熱烈的掌聲！ 掌聲過后看到的是學(xué)生幸福的笑容！ 學(xué)生安靜的安心的坐下來了，坐在教室做他們該做的事了。當然，那幾個違紀學(xué)生也給了相應(yīng)的教育！

同樣的事用不同的心態(tài)處理的結(jié)果顯而易見！只有擁有良好的心態(tài)，才能笑對生活，才能愛每一個學(xué)生，才能通過言傳身教讓學(xué)生接受情感的洗禮、引導(dǎo)找到他們幸福所在。

1.2 努力使自己成為感情上的富翁，擁有一份奉獻的熱情

有位老師說得好，只要老師身上處處洋溢著幸福，學(xué)生才能真真切切感受到幸福。試想如果哪位老師整天嫌自己的工作苦，抱怨學(xué)生種種不好，甚至與自己的工資直接掛鉤，那么這個老師肯定是痛苦的，他沒有把教育當事業(yè)去做，而是當作了一種謀生的手段，而且有更大的可能是迫不得已的謀生！ 可想而知，這個老師他就不會從教育上獲得豐富的情感，他就是感情的乞丐！他會傳遞給學(xué)生反面的教育理念。同樣也有一些老師，經(jīng)濟實力較敦實，對學(xué)校的工資不肖一顧，只為筆者先前所說的光鮮外衣而來，對學(xué)校的制度也就可有可無了，此類教育者，只能說是金錢上的富翁，相信他也是感情的貧困者。他們在某種行為上也是會給學(xué)生帶來很不好的負面影響。他們在教師職業(yè)中很難找到幸福，就更不要談如何向?qū)W生傳遞幸福了。所以筆者認為，教師必須先成為感情的富翁，擁有一份奉獻的熱情。例如：還是那位班主任，在開學(xué)不久，因為某班的班主任懷孕請假了，班級需要一個新的班主任來接管，領(lǐng)導(dǎo)跟她提出了這個建議，她沒有及時給予答復(fù)！她想了兩天，想到：“她已有三個在校班，領(lǐng)導(dǎo)為何還找她帶第四個班？ 這是領(lǐng)導(dǎo)對她的信任嗎？是原來班主任對她的期望嗎？”想到這些，她不敢答應(yīng)。但是她為了學(xué)生，在沒確定這個班給誰帶時，她主動的去關(guān)心這班學(xué)生，因為她不想這些學(xué)生失去班主任的愛。所有的后果她都想到了，雖然知道會很累，也知道工資不會因為多帶一個班會增加很多，更知道這個班不是一點點問題的班，包括家人的反對也有，甚至想到因為多一個班，就會比別人多一個學(xué)生問題的處理，帶一個班的班主任可能一周只有一個學(xué)生問題，而帶四個班的結(jié)果是如果每周一個班只出現(xiàn)一個問題也會有四個問題給她，甚至都會出現(xiàn)這些問題不管在什么時候都有她的名字出現(xiàn)。因為這些是她班上的學(xué)生??！好事不多，壞事會連連。但為了這班學(xué)生，她最后還是決定答應(yīng)帶著這班孩子。接手第一天就是一個叫吳** 的學(xué)生請假問題，那不是學(xué)生跟她請假，而是學(xué)生通知她把假條開了！ 如此有個性的學(xué)生想給她一個下馬威，畢竟原則優(yōu)先，她很果斷的，很合理的處理了此事，現(xiàn)在這個學(xué)生很守紀律，還是班級的勞動委員了。接下來就是一貫的班委辭職，班級的一些小團體靜觀其變。她都一一的處理好，看她約見家長，該找出家長問題的她不卑不亢，該找出學(xué)生問題的她細致入微，該處理的她立竿見影，所有的都是用每天超過14 小時的時間來陪伴這些原本陌生的學(xué)生，兩個月過去了，班級的事情被一件件的處理著，學(xué)生開始接受這位既讓人愛又讓人恨的老師。她對家人的解釋還是那句學(xué)生都是可塑性的，放心吧！ 我不累！ 看他們多懂事，多可愛！ 她的笑在心里。對不理解她的同事，她也是很簡單的一笑，一句簡單得不能再簡單的“我不累，這些孩子還是挺好的！要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)”。問了她的工資就說“夠了，至少手機不會因沒錢而停機！ 能養(yǎng)得起手機的肯定不貧窮。哈哈！ ”

也許這就是感情的富翁才有的這種狀態(tài)吧。所以她的學(xué)生也感染了她的大氣，在她的班上學(xué)生很能容忍別人的不好，很會接受突來的變化，班級的團結(jié)日益強大！ 此時的筆者也找到了她的幸福感——做感情的富翁。向?qū)W生傳遞無私的愛，讓學(xué)生找到被關(guān)愛的幸福感。

2 傳遞幸福感

傳遞幸福是一個過程：

“言教不如身教”教育學(xué)中定義為這是老師的榜樣，是為人師表。其實這就是一個過程，生活中的點滴傳遞。例如：有個案例筆者提起來心里還是很堵。還是發(fā)生在那個班主任的班上，某任課老師因為課堂上學(xué)生發(fā)生的事，三次請班主任解決。她既要考慮那位任課老師的以后課堂威信，又要考慮這些學(xué)生的正常接受老師的課堂教育，去還是不去教室，曾也為難了她。其實，對這些學(xué)生，她知道“要想人敬我，我必先敬人”老師的言行在他們眼里很重要，之所以學(xué)生能接受她，那是她的真情投入和她的原則在先！ 再加上語言的技巧！ 她在處理此課堂事情時她不好去說任課老師的不足，而是要學(xué)生先知道自己不足在哪！ 就算老師說得不對了，情緒不對了，那你們跟著鬧那就更不對了！還影響其他班級學(xué)生的學(xué)習(xí)那就是錯上加錯！只是簡單的幾句學(xué)生就能接受了，說明學(xué)生不是不可理喻的。筆者也很快清楚只言片語就是點滴傳遞！ 身體力行就是點滴傳遞。

還有一個案例，現(xiàn)在談得最多的是學(xué)生一點禮貌都沒有，走路都不跟老師打招呼，以前的學(xué)生是怕老師，見到老師繞道而行，現(xiàn)在的學(xué)生可以跟老師搶道而奔！最后的結(jié)論是現(xiàn)在的學(xué)生沒禮貌，沒素質(zhì)！責任都推向?qū)W生，推向社會現(xiàn)象。其實，我們有沒有想過我們給過學(xué)生多少微笑呢？我們一直的嚴肅，一直以一個教師的高姿態(tài)面對他們，讓學(xué)生近而遠之?，F(xiàn)在想想，如果我們給學(xué)生一個微笑，相信學(xué)生不會不理睬，如果我們能擺正自己工作之余的心態(tài)，相信學(xué)生肯定能走近你！事實在筆者的身上有所體現(xiàn)。（摘抄一名學(xué)生給筆者的信息）……“我認識了這樣一個老師，她在外人眼里是我們的老師，在她眼里我們是她的孩子，在我的眼里她亦師亦友.她有氣魄，她有膽識，她一直在引領(lǐng)我們前行，不讓我們誤入歧途.她教導(dǎo)我為人處事的方法，她讓我從她身上學(xué)到了好多……堅持！忍耐！只有一種老師才會讓我們又愛又恨，雖然她對我們要求很嚴，但卻是從心底里的感激。我們知道假如沒有她，我們會變得沒人管，我們不甘墮落，所以我們需要你，陪我們走到最后！任何時候希望您記住你還有我們這群孩子?。ㄔ改汩_心每天）……，筆者含著淚讀完這個短信，她的幸福正在如火如荼地傳遞著。

［1］劉景忠.莫辜負，天賜良機[M].北京：九州出版社，2012.

［2］鞠獻利.教師素質(zhì)論[M].濟南：山東教育出版社，1997.

［3］魏書生.班主任工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2011.