初中語文“二次作文”教學(xué)策略研究

朱偉

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，作文成績也一直占據(jù)著語文考試成績的“半壁江山”，從這種意義上來說，作文教學(xué)的成敗往往決定了語文教學(xué)的成敗。但是，在實(shí)際的作文教學(xué)中，更多注重的是寫法指導(dǎo)——選題作文——作文評(píng)析三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，然后重新選題、重新作文，周而復(fù)始。這樣的教學(xué)方法自有它的優(yōu)勢(shì)，但也有明顯的不足，也就是說學(xué)生作文有了量的保證，卻很難說作文水平得到了有效提高。

“二次作文”顧名思義就是在學(xué)生一次作文的基礎(chǔ)上，經(jīng)過有針對(duì)性的指導(dǎo)后，讓學(xué)生作文獲得升格的機(jī)會(huì)。從這個(gè)角度來看，“二次作文”需要經(jīng)歷的一般過程是：選題——作文——初評(píng)——指導(dǎo)——二次作文——二次評(píng)析……嚴(yán)格地來講，“二次作文”是針對(duì)某一篇文章進(jìn)行反復(fù)修改，使它盡可能優(yōu)化的一種作文教學(xué)過程。我們?cè)谄綍r(shí)“二次作文”的教學(xué)過程中，要更關(guān)注教師指導(dǎo)方式的改進(jìn)，學(xué)生作文興趣的保持，應(yīng)注重作文修改實(shí)效，盡可能避免一些誤區(qū)?！拔恼虏粎挵倩馗摹保案摹背黾炎?，“改”出技巧，“改”出能力。

一、文前指導(dǎo)引而不發(fā)

有教師認(rèn)為“二次作文”重點(diǎn)在于“二次”，因此，只關(guān)注對(duì)學(xué)生已完成的作文進(jìn)行指導(dǎo)，而忽略了對(duì)學(xué)生第一次作文前的指導(dǎo)分析。我們認(rèn)為這種做法是值得商榷的。我們不否認(rèn)學(xué)生對(duì)于作文題目的自我認(rèn)知和審題的能力，但是，學(xué)生在“百花齊放”自由抒寫自己理解的主題時(shí)，難免有偏差和錯(cuò)誤，對(duì)這部分學(xué)生而言，其“二次作文”提升的空間是有限的，修改升格的成本是巨大的，有的甚至需要推倒重來。我們認(rèn)為：學(xué)生的初次作文就像是在建造一套毛坯房，它的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)決定了新房裝修的成本和質(zhì)量。因此，教師對(duì)作文指導(dǎo)的介入需要提前到初次作文的文前指導(dǎo)。另外，教師文前指導(dǎo)可以改變學(xué)生隨意作文，應(yīng)付了事的態(tài)度。

由于是指導(dǎo)初次作文，教師的文前指導(dǎo)不應(yīng)要求學(xué)生對(duì)作文的思考面面俱到，更不應(yīng)求全責(zé)備。好的文前指導(dǎo)應(yīng)該引而不發(fā)、蓄勢(shì)待發(fā)。教師在學(xué)生初次作文前的指導(dǎo)要尊重學(xué)生的認(rèn)知，以學(xué)生自主理解交流為主要方式，以啟發(fā)學(xué)生開拓思路，激發(fā)學(xué)生作文興趣為主要目的。教師可以摒棄一些明顯偏離主題的理解，歸納引導(dǎo)正確的理解方向，而不要過多關(guān)注理解的深度、廣度，給學(xué)生在一定范疇內(nèi)留下自由發(fā)揮的空間。有效的指導(dǎo)，既能使學(xué)生的初次作文有了一個(gè)很好的基礎(chǔ)，又能激發(fā)大家寫作的自信，這些都有利于開拓“二次作文”的升格空間。

二、文后評(píng)析點(diǎn)石成金

學(xué)生的每一次作文都是一個(gè)艱苦的思維過程，“二次作文”決不是第一次作文的重復(fù)，應(yīng)該突破思維定式，通過思維的重構(gòu)實(shí)現(xiàn)習(xí)作的升格，使文章更具有動(dòng)人的魅力、充分的說理和精致的結(jié)構(gòu)。此時(shí)，教師對(duì)學(xué)生習(xí)作有效的評(píng)析就應(yīng)像點(diǎn)石成金的“金手指”，對(duì)學(xué)生寫作情緒的提升，對(duì)“二次作文”升格策略的指導(dǎo)就顯得至關(guān)重要了?？傊?，文后評(píng)析應(yīng)注意時(shí)效性，注重正面引導(dǎo)，因人因文而異，這樣才能讓學(xué)生滿懷信心地提高寫作水平，事半功倍地達(dá)成“二次作文”的教學(xué)目標(biāo)。

1.評(píng)析指導(dǎo)須及時(shí)鼓勵(lì)

學(xué)生經(jīng)過自己的思考與努力，有了習(xí)作的成果，往往帶著期待與興奮等待老師的認(rèn)可。這種積極的心理是有一定時(shí)效性的，它們隨著時(shí)間的推移而逐漸消失。因此，面對(duì)學(xué)生的初次作文，教師應(yīng)“趁熱打鐵”，在學(xué)生還有新鮮感的時(shí)間內(nèi)及時(shí)展開“二次作文”教學(xué)的各項(xiàng)指導(dǎo)工作。

另外，學(xué)生作文完成后，“二次作文”就有了一個(gè)基礎(chǔ)，但無論這個(gè)基礎(chǔ)文本是優(yōu)是劣，教師的評(píng)析都本著“劣文求通、優(yōu)文求精”的不同要求，結(jié)合學(xué)生不同的寫作水平以肯定激勵(lì)為主，這也是“二次作文”可以繼續(xù)進(jìn)行下去的前提。試想，如果教師和學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)文本都是興味索然，那么怎么能有興趣去進(jìn)一步回味呢？更不用說修改提升、去弊重生了。相反，有了老師肯定的正能量和明確的升格策略的指導(dǎo)，學(xué)生才有進(jìn)一步活躍的思維，克服困難，不斷完善習(xí)作的動(dòng)力。

2.升格策略要因文而異

如果說初次作文時(shí)的指導(dǎo)是“大鍋飯”的話，那么“二次作文”的指導(dǎo)就應(yīng)該是“開小灶”了。學(xué)生的初次作文因每個(gè)人寫作水平和態(tài)度的不同，他們所呈現(xiàn)的成果（習(xí)作）也是千差萬別的。這種情況下，教師所提供的相應(yīng)的升格策略也應(yīng)該因文而異、因人而異?！岸巫魑摹敝笇?dǎo)最有效的方式無疑是面批，對(duì)學(xué)生習(xí)作逐一評(píng)析，從學(xué)生習(xí)作入手，體悟作者寫作過程，肯定其中的成功，分析其中的不足，指出改進(jìn)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生在“二次作文”中有效提升。當(dāng)然，這一指導(dǎo)過程是相當(dāng)繁瑣的，有時(shí)我們還可以把全班的作文分成三五個(gè)大類，選擇其中典型的文本作為范文，實(shí)物投影或印發(fā)給大家，集中講評(píng)，再引導(dǎo)大家在比較中自我反思、自我修改。

當(dāng)然，對(duì)學(xué)生而言，只有他們能在寫作中實(shí)現(xiàn)升格的策略才是最優(yōu)的指導(dǎo)策略。因此，教師的升格策略指導(dǎo)不能脫離學(xué)生的實(shí)際寫作水平，更不能在指導(dǎo)過程中忽略了作者（學(xué)生）的意見，越俎代庖地把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，這樣即使學(xué)生被迫接受了，也很難在“二次作文”中發(fā)揮他們的最佳水平。

3.二次作文要允許失敗

“二次作文”經(jīng)過以上兩輪的指導(dǎo)，無論是初次作文時(shí)“面”上的指導(dǎo)，還是二次前有針對(duì)性的“點(diǎn)”上的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)主題的把握、中心的體現(xiàn)、結(jié)構(gòu)的安排和遣詞造句的提煉都應(yīng)該會(huì)有質(zhì)的飛躍，但這并不代表學(xué)生的“二次作文”一定出杰作美文。因?yàn)椤岸巫魑摹辈皇窃诘谝淮巫魑幕A(chǔ)上的修補(bǔ)，它依然是一次全新的創(chuàng)作過程，有創(chuàng)作必有風(fēng)險(xiǎn)，我們可以期待“二次作文”的進(jìn)步與成功，我們也要允許“二次作文”的缺憾與失敗。但無論成功還是失敗，“二次作文”的過程對(duì)學(xué)生寫作能力的鍛煉是實(shí)實(shí)在在的。

三、評(píng)練結(jié)合實(shí)現(xiàn)共贏

“二次作文”的主要目標(biāo)是學(xué)生實(shí)際寫作水平的提升，由初次作文到“二次作文”的過程中，學(xué)生的撰寫和教師的指導(dǎo)有效地結(jié)合在一起，從最初的“思”“寫”，再到“評(píng)”和“悟”，然后“再寫”“再評(píng)”，直到最后滿意的成文，里面的每一個(gè)環(huán)節(jié)，大到審題立意，小到段落用詞，學(xué)生始終作為主體參與其中，每一項(xiàng)寫作的能力在教師的指導(dǎo)和自己的領(lǐng)悟下都得到鍛煉和發(fā)展。

其實(shí)，“二次作文”除了學(xué)生得益以外，教師也在指導(dǎo)寫作的過程中收獲頗多。首先，教師為了更好地進(jìn)行作文指導(dǎo)，必須進(jìn)一步培養(yǎng)自身的寫作能力和指導(dǎo)能力，由此便激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次，學(xué)生巧妙的構(gòu)思、創(chuàng)新的立意和深刻的理解，都在一定程度上豐富了教師對(duì)作文內(nèi)容的認(rèn)知，促進(jìn)了教師更新知識(shí)的積極性。第三，教師以往概述多而不關(guān)痛癢的評(píng)語得到徹底改變。尤其“二次作文”針對(duì)性的評(píng)語是必須要寫到點(diǎn)子上。教師只有像觀察生活一樣觀察學(xué)生作文，才能有的放矢地作出客觀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生確有啟發(fā)和收獲。

“二次作文”只是一種提升作文水平的有益嘗試，并不一定局限在“二次”，只要學(xué)生有興趣、教師有想法，可以三次五次直到永遠(yuǎn)……當(dāng)你真正體會(huì)到“好作文是改出來的”一句中的妙處，寫作就可以成為一條發(fā)展的沒有終點(diǎn)的陽光大道。

總之，“二次作文”的教學(xué)是一種“雙贏”的作文教學(xué)方式，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教學(xué)指導(dǎo)過程，以學(xué)生為主體，以學(xué)生習(xí)作為基礎(chǔ)，因人因文而異進(jìn)行有效指導(dǎo)，不僅能保持學(xué)生寫作的趣味性和積極性，更能讓學(xué)生在追求妙文佳作的過程中錘煉技巧、陶冶情操。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）