行動(dòng)學(xué)習(xí)法在一節(jié)綜合英語課中的應(yīng)用與反思

蘇小菊

摘要：本文對(duì)綜合英語課的瓶頸進(jìn)行了分析，對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)法進(jìn)行了概述，把用行動(dòng)學(xué)習(xí)法應(yīng)用于綜合英語課堂的情況再現(xiàn)，并對(duì)此進(jìn)行了反思和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)；任務(wù)；綜合英語課；應(yīng)用；反思

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-391-02

Abstract in English: In this paper, the author provides a brief introduction of Action Learning, analyses the problem of teaching in the course of comprehensive English course, describes the process of the application in a unit of the comprehensive course on the basis of the understanding of Action Learning, reflects the procedure of teaching and states the conclusion.

Key words: Action Learningtaskcomprehensive English courseapplicationreflection.

一、問題的提出

綜合英語是高校英語專業(yè)的核心專業(yè)技能課。綜合英語中的“綜合”就人才培養(yǎng)而言，其一是能力綜合培養(yǎng)，即綜合培養(yǎng)學(xué)生未來工作崗位所需的英語“聽、說、讀、寫、譯”能力；其二是目標(biāo)要綜合實(shí)現(xiàn)，即是把語言知識(shí)，語言技能，學(xué)習(xí)策略，情感態(tài)度和跨文化意識(shí)五大目標(biāo)綜合實(shí)現(xiàn)。為了實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)“綜合”，筆者首先是從教學(xué)方法入手，閱讀了一些關(guān)于教學(xué)法的書籍和文章，并積極應(yīng)用與教學(xué)中，例如為教授的語篇準(zhǔn)備充足的背景材料及學(xué)習(xí)輔助材料、給學(xué)生布置任務(wù)、組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)話題討論、安排與語言訓(xùn)練有關(guān)的游戲以提高學(xué)生積極性等。但是筆者仍常感到無法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，陷入過分傳授語言知識(shí)、教師主導(dǎo)課堂學(xué)生記筆記、在單詞或句子上組織教學(xué)等教學(xué)的僵局。 教師長期主動(dòng)地對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性低。然而苦于無策，在責(zé)任心的驅(qū)使下，教師不得不更主動(dòng)地多灌輸，學(xué)生更加被動(dòng)甚至厭煩。這已經(jīng)形成了一種惡性循環(huán)，讓教師和學(xué)生無法忍受。

行動(dòng)學(xué)習(xí)法特別強(qiáng)調(diào)的是廣泛的小組活動(dòng)，使每個(gè)人都參與進(jìn)去，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。行動(dòng)學(xué)習(xí)法是否可用來解決綜合英語課程的難題？可否讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，把教師從傳統(tǒng)的課堂中解放出來？筆者決定實(shí)踐見分曉，根據(jù)行動(dòng)學(xué)習(xí)法的理論基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了一個(gè)單元的綜合英語課，并對(duì)整個(gè)操作過程進(jìn)行了記錄和反思。

二、行動(dòng)學(xué)習(xí)法概述

1、行動(dòng)學(xué)習(xí)法的提出及應(yīng)用

“行動(dòng)”這一概念用于學(xué)習(xí)最早源于20世紀(jì)中期的歐洲, 英國的瑞文斯(Reg Ravens)教授是其重要的創(chuàng)始人, 它最初被用于培訓(xùn)經(jīng)理人員,并且效果顯著。此“行動(dòng)學(xué)習(xí)法”后來被引入職業(yè)繼續(xù)教育、高等教育和教師培訓(xùn)中。英國學(xué)者伊恩?麥吉爾和利茲?貝蒂指出：“行動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)以完成預(yù)定工作為目的,在同事支持下持續(xù)不斷地反思與學(xué)習(xí)的過程。在行動(dòng)學(xué)習(xí)中, 參加者通過解決工作中遇到的實(shí)際問題, 反思他們自己的經(jīng)驗(yàn), 并且相互學(xué)習(xí)提高”。 [2] “行動(dòng)學(xué)習(xí)法包括專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí), 但主要的目的是運(yùn)用這些知識(shí)去分析和研究實(shí)際工作中的問題,提出解決方案并付諸實(shí)施。它以行動(dòng)為基礎(chǔ), 以小組成員的經(jīng)驗(yàn)和支持為依托, 以問題為中心, 以創(chuàng)造性思考為條件, 是四位一體的學(xué)習(xí)方法?！盵3] 由此可見,行動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體, 獨(dú)立思考與反思,與伙伴合作以獲得相互支持。即通過行動(dòng)調(diào)動(dòng)主體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和交際活動(dòng),“在行動(dòng)中學(xué)”、“在反思中學(xué)”、“在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”以及“在合作中學(xué)習(xí)提高”，這個(gè)和外語教學(xué)中的交際法的有相通的地方。

2、行動(dòng)學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)過程

行動(dòng)學(xué)習(xí)法的學(xué)習(xí)過程并不是新思想的接受, 而是對(duì)自己行動(dòng)的自主觀察與反思。行動(dòng)學(xué)習(xí)過程就是以“小組支持下通過行動(dòng)與反思的不斷循環(huán)來學(xué)習(xí)”為理念構(gòu)建起來的。行動(dòng)學(xué)習(xí)循環(huán)一般分五個(gè)階段：首先是體驗(yàn), 描述一個(gè)在工作、學(xué)習(xí)中遇到的問題, 以便通過對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反思進(jìn)行學(xué)習(xí)；其次是探求、診斷, 通過確定經(jīng)驗(yàn)圖式進(jìn)行學(xué)習(xí)；第三是形成改進(jìn)計(jì)劃；第四是實(shí)施計(jì)劃。最后是反思，回顧整個(gè)過程。

那么“行動(dòng)學(xué)習(xí)法”對(duì)綜合英語課堂的任務(wù)活動(dòng)開展有什么啟示呢?筆者經(jīng)過思考和提煉后便有了以下的嘗試。

三、實(shí)施過程

行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的特征是：以實(shí)踐活動(dòng)為重點(diǎn)，以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為單位，以真實(shí)案例為對(duì)象，以角色扮演為手段，以團(tuán)體決斷為要求。筆者以所教授的綜合英語教材《致用英語》第二冊(cè)第一課Chinese Culture為例, 把想法付諸于了實(shí)踐。

（一）過程描述

１、教學(xué)內(nèi)容分析

實(shí)驗(yàn)單元的名稱雖然是中國文化，但是閱讀的材料卻是關(guān)于Spring Festival（春節(jié)）的，為了使目的性更強(qiáng)，筆者把單元主題改為了Spring Festival（春節(jié)），目的使學(xué)生從他們最熟悉的最能體現(xiàn)中國文化的節(jié)日入手，挖掘更多的中國文化習(xí)俗，并掌握相關(guān)的詞匯和表達(dá)用法。由于學(xué)生將來的職業(yè)是幼兒園或小學(xué)英語教師，根據(jù)高職高專的教學(xué)理念，把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作過程相聯(lián)，筆者給學(xué)生設(shè)定了他們的角色就是英語教師，他們的任務(wù)實(shí)施、任務(wù)的結(jié)果呈現(xiàn)都是要把自己當(dāng)成一名英語教師。

２、任務(wù)的確定與實(shí)施

整個(gè)任務(wù)的確定與實(shí)施按照行動(dòng)學(xué)習(xí)法的步驟，由學(xué)生自己從問題入手，通過對(duì)問題的梳理和總結(jié)，確定任務(wù)并實(shí)施任務(wù)，教師只是提供指導(dǎo)與幫助。整個(gè)單元任務(wù)分七個(gè)步驟完成。

第一步：形成任務(wù)和分配任務(wù)

（1）教師先給出任務(wù)Ⅰ：假設(shè)你是一位小學(xué)英語教師，春節(jié)快到了，你需要借這傳統(tǒng)的節(jié)日讓學(xué)生懂得更多的中國文化，你會(huì)準(zhǔn)備什么樣的材料呢？

（2）在全班進(jìn)行頭腦風(fēng)暴Brainstorm (Whole class):

（3）為了避免任務(wù)的重復(fù)，教師協(xié)助學(xué)生把他們?cè)陬^腦風(fēng)暴想出的與春節(jié)相關(guān)的詞歸為四類1）Tales； 2） Time； 3） Celebration activities(taboo, traditional activities) ；4）Food。

（4）然后把四個(gè)任務(wù)分別分到四個(gè)小組，小組成員的組成按宿舍分，但是會(huì)根據(jù)學(xué)生的水平高低調(diào)配，各組設(shè)定召集者一名，組員要服從召集者的安排。

第二步：任務(wù)的再分配

（1）教師給出任務(wù)Ⅱ：根據(jù)各組的主題，設(shè)計(jì)內(nèi)容的框架；

（2）在小組中再次進(jìn)行頭腦風(fēng)暴；

（3）根據(jù)5w, 2h and 1r整理詞類；

對(duì)5w, 2h and 1r 的解釋：5w分別是why(設(shè)計(jì)內(nèi)容的目的)，what(要解決什么問題)，who（誰能幫助我們解決這些問題？），When（我們集中討論的時(shí)間），where（在什么地方能找到答案）。2h分別是how long (用多久完成任務(wù)？)，how much（投入的時(shí)