初中歷史教學(xué)問(wèn)題探討

李冬巧

摘要：歷史知識(shí)是形成一個(gè)人良好的文化素質(zhì)的必要組成部分，初中歷史課又是他們接受系統(tǒng)歷史知識(shí)教育的重要內(nèi)容。因此，當(dāng)前歷史教學(xué)改革中我們應(yīng)抓好以下兩個(gè)問(wèn)題：一、重在培養(yǎng)興趣：1.培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，增強(qiáng)責(zé)任感；2.開(kāi)展生動(dòng)活潑、形象直觀的教學(xué)活動(dòng)。二、重在把握體系框架。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)問(wèn)題；探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-363-02

歷史知識(shí)是形成一個(gè)人良好的文化素質(zhì)的必要組成部分，然而對(duì)于大多數(shù)青少年來(lái)說(shuō)，初中歷史課是他們接受系統(tǒng)的歷史知識(shí)教育的必不可少的。但是由于種種原因，初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。為了大力推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，我以為，在當(dāng)前歷史教學(xué)改革中應(yīng)抓好以下兩個(gè)問(wèn)題。

一、重在培養(yǎng)興趣動(dòng)機(jī)

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，關(guān)鍵在于改革傳統(tǒng)的陳舊的教學(xué)模式，探索新的教學(xué)方法。調(diào)查問(wèn)卷顯示，有12%的學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)不感興趣，是因?yàn)榻處熃虒W(xué)方法單調(diào)枯燥。作為歷史教師在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣方面，可做以下三方面的工作。

1、培養(yǎng)學(xué)生高尚情操，不斷增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感。對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民意識(shí)的教育，會(huì)增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和歷史責(zé)任感，激發(fā)他們產(chǎn)生想了解歷史上有作為的人的事跡和探索歷史演進(jìn)、變革因果的強(qiáng)烈欲望，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)和研究歷史的巨大動(dòng)力。

2、開(kāi)展生動(dòng)活潑、形象直觀的教學(xué)活動(dòng)。

首先是語(yǔ)言直觀。由于歷史知識(shí)過(guò)去性的特點(diǎn)，歷史教學(xué)中言語(yǔ)的直觀性對(duì)學(xué)生通過(guò)再造想象來(lái)認(rèn)識(shí)和理解，歷史有重要作用。如：教師通過(guò)形象的比喻和生動(dòng)的描繪，在學(xué)生頭腦中就可以出現(xiàn)原始人的形象和生活情景，如果再結(jié)合以適當(dāng)?shù)谋砬楹瓦m度的動(dòng)作，就更有利于學(xué)生真切感受歷史事物。言語(yǔ)直觀中的情感因素十分重要。教師把自己對(duì)歷史事物的態(tài)度和愛(ài)憎分明的情感表達(dá)出來(lái)，以引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，感染學(xué)生，陶冶學(xué)生情操。二是模像直觀。充分利用學(xué)校現(xiàn)有的各種歷史教具，發(fā)揮它們的直觀作用，有條件的學(xué)校應(yīng)該運(yùn)用幻燈、電影、電視錄像等手段，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其三是實(shí)物直觀。這是指歷史博物館、各勝古跡等。在歷史博物館中可以看到抗戰(zhàn)時(shí)八路軍用過(guò)的真刀真槍?zhuān)部梢钥匆?jiàn)原始人使用過(guò)的石刀、石斧等。這種參觀可以增強(qiáng)歷史知識(shí)的真實(shí)性，從而提高學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的自覺(jué)性。

二、重在把握框架結(jié)構(gòu)

歷史知識(shí)浩如煙?！，F(xiàn)行初中歷史教材，雖說(shuō)已經(jīng)是壓縮到了十分精練的程度，但也不可能要求每個(gè)學(xué)生都把它們記住。

所謂歷史框架結(jié)構(gòu)知識(shí)，就是指網(wǎng)絡(luò)的骨架知識(shí)。成語(yǔ)說(shuō)“綱舉目張”，框架結(jié)構(gòu)知識(shí)就是網(wǎng)絡(luò)中的綱。歷史教學(xué)要把那些具有綱的作用的知識(shí)教給學(xué)生。例如：學(xué)習(xí)中國(guó)古代史，記住朝代更替的先后順序關(guān)系應(yīng)該是最基本的要求，春秋“五霸”，戰(zhàn)國(guó)“七雄”應(yīng)該能一一道出。為了使學(xué)生掌握這些結(jié)構(gòu)知識(shí)，就應(yīng)該組成歷史框架的知識(shí)，分解開(kāi)來(lái)就是點(diǎn)線面體。

點(diǎn)，就是歷史的基本概念，重要人物，重要的歷史事件。重要的歷史人物總是和有關(guān)重要?dú)v史事件聯(lián)系在一起的。從框架的意義上說(shuō)，可以分為不同層次上的點(diǎn)，比如“西安事變”是個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而“西安事變”又可以分成起因、過(guò)程、共產(chǎn)黨的主張、和平解決的意義幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。有的年代也是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。例如王莽改朝的內(nèi)容并不是教材的重點(diǎn)內(nèi)容，但王莽篡漢建新的公元8年，從掌握框架結(jié)構(gòu)知識(shí)的角度說(shuō)，應(yīng)是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。所以，有時(shí)候記住關(guān)鍵年代，就可能對(duì)記憶其它有關(guān)知識(shí)起很好的“支撐”作用。

線，就是線索，它反映相關(guān)歷史事件或現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如學(xué)完中國(guó)古代史，學(xué)生應(yīng)該能理出封建的中央集權(quán)制建立、鞏固和發(fā)展的線索。這個(gè)線索是由秦朝的皇帝、三公、郡縣，兩漢的王國(guó)問(wèn)題的解決和罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)，隋唐的三省六制，宋朝的杯酒釋兵權(quán)，元朝的行省制度，以及明清的廢丞相，八股取士，建立軍機(jī)處和大興文字獄的這些知識(shí)點(diǎn)組成的。

面，是指反映一個(gè)較大的歷史時(shí)期式一個(gè)階段的整體內(nèi)容，它是由幾條主要線索組成。例如新民民主義革命就是由三次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)，一次抗日戰(zhàn)爭(zhēng)組成?；蛘哒f(shuō)，中國(guó)人民的屈辱史、抗?fàn)幨贰⑻剿魇啡龡l線索，就構(gòu)成了中國(guó)近代史的“面”。

總之，全部歷史知識(shí)就像是一株枝葉繁茂的大樹(shù)，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，就應(yīng)該記住“樹(shù)干”，然后再去記住不同的“樹(shù)葉”。困難在于，歷史教學(xué)首先是從認(rèn)識(shí)每一片“樹(shù)葉”開(kāi)始的?！皹?shù)葉”見(jiàn)的多了，就分不清哪片“葉子”長(zhǎng)在哪條“枝”上。教學(xué)過(guò)程不應(yīng)只是順著由“葉”到“枝”的順序進(jìn)行。最好是先順著由“主干”到“枝條”的順序認(rèn)識(shí)一下，從總體上有了印象，再由“葉”到“枝”去認(rèn)識(shí)，這也符合從整體到部分感知規(guī)律。理想的教學(xué)應(yīng)該是讓這種逆的認(rèn)識(shí)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)的各個(gè)階段交互進(jìn)行。

三、多媒體教學(xué)法

隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教育教學(xué)中的作用越來(lái)越重要。一個(gè)歷史教師的語(yǔ)言描述能力再?gòu)?qiáng)，總不如讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)邊動(dòng)手效果好。音頻、動(dòng)畫(huà)、錄像和音樂(lè)等豐富多彩的媒體使原本單調(diào)變得更為生動(dòng)有趣。過(guò)去的歷史在小小屏幕中再現(xiàn)，突破了課堂狹小天地，大大加深、拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。對(duì)鍵盤(pán)、鼠標(biāo)的觸擊更使學(xué)生有一種身臨其境，參與歷史的感受。視、聽(tīng)、觸多種感官相結(jié)合對(duì)學(xué)生觀察、想象、分析、推理能力的培養(yǎng)能產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用，因此，多媒體技術(shù)是中學(xué)歷史教學(xué)最佳的教學(xué)手段。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)注意做好幾點(diǎn)：首先，要科學(xué)地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。設(shè)疑要由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從具體史實(shí)入手，去歸納某種結(jié)論或道理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。

其次，要把握好度，難易適中。太容易會(huì)流于平淡，學(xué)生不屑于回答，更無(wú)助于啟發(fā)思維，太難會(huì)使學(xué)生如墜迷霧中，所以設(shè)疑要難易適中，循序漸進(jìn)。

第三，要激發(fā)思維興趣。例如，講《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》前，教師首先設(shè)疑：八十年代美國(guó)民意測(cè)驗(yàn)結(jié)果，開(kāi)國(guó)以來(lái)四十多任總統(tǒng)最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美國(guó)人民心中有如此崇高的威望？大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎？那位偉大的林肯曾對(duì)這部書(shū)的作者斯托夫人說(shuō)：“一部書(shū)導(dǎo)致了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)?！蹦敲催@部書(shū)導(dǎo)致了什么戰(zhàn)爭(zhēng)呢？它的原因、性質(zhì)、結(jié)果如何呢？同學(xué)們帶著這些問(wèn)題自己去認(rèn)識(shí)、分析、概括和評(píng)價(jià)，這樣便激發(fā)了學(xué)生的思維，教學(xué)效果較好。

四、教學(xué)生理清歷史發(fā)展線索，抓住重點(diǎn)歷史發(fā)展的線索就是歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，中學(xué)歷史教材的特點(diǎn)是范圍廣、頭緒雜、內(nèi)容多，牽扯到的年代、地點(diǎn)、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導(dǎo)學(xué)生在這紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)中理清發(fā)展線索，提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，是十分重要的。

在理清線索的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生掌握教材中的重點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何確定重點(diǎn)。可以引導(dǎo)學(xué)生從以下四方面去確定教材中的重點(diǎn)：第一，能夠說(shuō)明歷史唯物主義最基本觀點(diǎn)的內(nèi)容；第二，對(duì)歷史發(fā)展有重大影響的歷史人物和事件；第三，屬于“中國(guó)之最”、“世界之最”的內(nèi)容；第四，教科書(shū)上有插圖，課后有練習(xí)題的內(nèi)容。學(xué)生掌握了上述原則，就比較容易抓住教材的重點(diǎn)。