創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景 激活數(shù)學(xué)課堂

高林紅

摘要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，從而激活數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-354-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境?！蓖ㄟ^創(chuàng)建或模擬一個探索數(shù)學(xué)知識的情境，可以促進(jìn)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)達(dá)到對所學(xué)知識的及時感知、領(lǐng)悟、內(nèi)化、升華。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，既能改進(jìn)數(shù)學(xué)知識教學(xué)的呈現(xiàn)方式，也能使學(xué)生積極地進(jìn)行自主探究、動手實踐、合作交流等活動，從而有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。因此，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)多創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境來提高課堂效率。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境

教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,鼓勵學(xué)生大膽提問、自主質(zhì)疑、主動探索,是開啟學(xué)生思維的重要教學(xué)手段。我們在課堂教學(xué)中要抓住疑點,巧妙運(yùn)用設(shè)疑技巧,適時適度地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)其好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望,培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣方法,然后把學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題引向深入,這種質(zhì)疑情境的創(chuàng)設(shè),能有效激活學(xué)生思維。例如:教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時,我們可以設(shè)計這樣一個有趣的問題:誰能在2、20、200后填上適當(dāng)?shù)膯挝?并用等號將它們連接起來?學(xué)生感到很新奇,紛紛議論。有的說加上米、分米、厘米可得2米=20分米=200厘米,有的說加上元角分可得2元=20角=200分,此時教師提出能否用同一單位把上面各式表示出來,于是學(xué)生得出2元=2.0元=2.00元;2米=2.0米=2.00米,驗證這幾個數(shù)之間是否相等正是我們要學(xué)習(xí)的小數(shù)性質(zhì)。這樣創(chuàng)設(shè)情境,形成懸念,培養(yǎng)學(xué)生對知識探究的能力和習(xí)慣。學(xué)生臉上露出了成功的喜悅,享受到創(chuàng)新的樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景

數(shù)學(xué)來源于生活，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境時，要以學(xué)生的需要為基礎(chǔ)，從學(xué)生已有的生活背景出發(fā)，將數(shù)學(xué)運(yùn)用到實踐生活的范例中，才能真正起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。例如，在教學(xué)“小數(shù)加減法”時，我們可以創(chuàng)設(shè)一個商店購物的情境：利用學(xué)生生活中熟悉的零食、本子、鉛筆等商品的單價，組織學(xué)生扮演售貨員和顧客的角色展開活動。從生活知識中抽象出數(shù)學(xué)問題，引出小數(shù)加減法。因為學(xué)生已有一定的生活經(jīng)驗，所以老師所提出的問題在這種情況下誘發(fā)出學(xué)生解決問題的求知欲望。創(chuàng)設(shè)了學(xué)生解決問題的有利思考的途徑，學(xué)生很快在游戲中找到規(guī)律，從而解決了小數(shù)加減法計算這一問題。這樣結(jié)合生活實際情境。為數(shù)學(xué)與生活經(jīng)驗的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化架起了一座無形的橋梁。使學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)小數(shù)的加減法貼近生活，就在身邊，也使學(xué)生對知識的掌握實現(xiàn)了“從知到行”的升華。

三、創(chuàng)設(shè)交流情境

交流與合作是新課程下的教育精髓。教學(xué)中我們要設(shè)計好問題,有計劃地組織學(xué)生討論,創(chuàng)設(shè)各種形式的交流情境,讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞,在個體思考的基礎(chǔ)上集體合作,經(jīng)過分析、比較、篩選,發(fā)現(xiàn)最佳思路、解法或結(jié)果,使個體思維在集體智慧中得到升華。例如:在教學(xué)“梯形面積的計算”時,預(yù)先讓每個學(xué)生準(zhǔn)備兩個大小全等的梯形,課堂上啟發(fā)學(xué)生自己根據(jù)學(xué)過的三角形,平行四邊形面積公式的推導(dǎo)方法,動手拼一拼,看能不能轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形。學(xué)生動手拼擺,很快發(fā)現(xiàn)能拼成一個平行四邊形,并發(fā)現(xiàn)拼成的平行四邊形的高就是原梯形的高,拼成的平行四邊形的底就是原梯形上底與下底的和,于是推導(dǎo)出了公式:梯形面積=(上底+下底)×高÷2。當(dāng)我提出是否還有別的方法?有的學(xué)生便講出自己的方法,即用一個梯形沿中位線剪開,拼成一個平行四邊形可以推導(dǎo)出計算公式。我給予了肯定。學(xué)生通過一起思考,一起試著剪拼圖形,一起討論,在想、做、說的過程中相互啟發(fā)、相互融合,結(jié)果學(xué)生們拼出了多種圖形,不但得出了梯形的面積公式,更重要的是發(fā)展了思維。

四、創(chuàng)設(shè)操作情境

數(shù)學(xué)具有抽象性，要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性，關(guān)鍵是動手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者前面，從而親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂趣。同時，《新課標(biāo)》指出：“動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一?！毙W(xué)生具有好奇、好動的特點，而數(shù)學(xué)知識本身又是枯燥、抽象的，要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，就必須符合兒童自身的特點。例如，在教學(xué)人教版第五冊的“四邊形”時，途中設(shè)計了分一分的活動，給每組準(zhǔn)備一個信封，里面裝的是圖形，讓學(xué)生發(fā)揮想象，采用不同的分法，使學(xué)生在對各種各樣的四邊形進(jìn)行分類的過程中，感受這些四邊形之間的聯(lián)系和區(qū)別。又如，“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一節(jié)，由于“分?jǐn)?shù)”對于學(xué)生來說是抽象的，因此在教學(xué)中，我時刻注意將分?jǐn)?shù)的認(rèn)識與圖形的操作活動相聯(lián)系，發(fā)揮動手操作在學(xué)生主動建構(gòu)中積極的促進(jìn)作用。同時，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能，使學(xué)生在民主、和諧的氛圍中、在操作活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動，積極實踐，主動建構(gòu)知識，提升學(xué)生的思維。

五、創(chuàng)設(shè)想象情境

研究表明:在人的生活中,有一種比知識更重要的東西,那就是人的想象力,它是知識進(jìn)化的源泉。學(xué)生的想象力越豐富,對知識的理解就越有創(chuàng)見。因此,在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間,挖掘發(fā)展想象力的因素,發(fā)展學(xué)生的想象力,引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展。心理學(xué)告訴我們,想象與創(chuàng)造性思維有密切聯(lián)系,它是人類創(chuàng)造活動所不可缺少的心理因素。根據(jù)這一特點,在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽想象,并為豐富學(xué)生的想象力提供機(jī)會。如學(xué)習(xí)比的知識以后,根據(jù)班級里男生人數(shù)和女生人數(shù)的比是3:4,可以引導(dǎo)學(xué)生想象男生人數(shù)是女生人數(shù)的3/4,女生人數(shù)是全班人數(shù)的4/7,女生人數(shù)比男生人數(shù)多1/3……通過想象,進(jìn)一步溝通比和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。通過想象,訓(xùn)練了學(xué)生突破空間進(jìn)行思維的能力,使學(xué)生的思維更加靈活,更具跳躍性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李越,霍涌泉.心理學(xué)教程[M].教育出版社.

[2]余馬東.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)參考，2004(11)