提高小學(xué)語文課堂提問有效性

張艷

摘要：課堂提問貫穿整個教學(xué)過程，好的課堂提示，既可以輕松地幫助學(xué)生融入課堂教學(xué)所營造的氛圍之中，又可以激發(fā)他們探究問題的興趣，從中尋求解決問題的途徑，有效地提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：提高；語文課堂；有效提問

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-296-02

課堂教學(xué)中有效的提問能夠撥動學(xué)生思維之弦，激發(fā)學(xué)生積極思考，自覺開挖知識寶藏。那么如何理解課堂提問？課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須改革課堂提問方式。課堂提問貫穿著整個教學(xué)過程，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，是師生互相了解的主要橋梁。課堂提問運用的好，不但可以輕松地幫助學(xué)生融入課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的氛圍之中，還可以激發(fā)他們探究問題的興趣，激勵尋求解決問題的途徑，對提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起著很重要的作用。那么如何提高課堂提問的有效性呢？

一、提問要具有趣味性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力因素，是學(xué)生積極開展思維活動、深入鉆研、認(rèn)真思考學(xué)習(xí)內(nèi)容的促進因素。而小學(xué)生的心理特點好玩、好奇、好強。他們活潑聰穎，思維活躍，勇于探究事物的根源，對新鮮事物特別敏感，且容易接受，教師在設(shè)計問題時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理因素，知識結(jié)構(gòu)，適當(dāng)考慮趣味性。課堂的生動與活潑，很多時候是由問題的趣味性激發(fā)的，學(xué)生就像一池水，教師的提問便是投石激水，一些靈感火花往往就在這樣的提問中產(chǎn)生。教師巧妙提問、創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生置身于問題研究的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進學(xué)生主動積極地探求知識。巧妙地設(shè)計問題，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如：教學(xué)《狐假虎威》這一課時，我是這樣問的：“孩子們，你們見過老虎沒有？它們的脾氣怎樣呢？不用講，當(dāng)然是狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍。但是今天老師要講的故事卻是老虎特別聽狐貍的話，他不但不吃狐貍，反而覺得狐貍威風(fēng)凜凜。大家說怪不怪？你們想知道為什么嗎？請同學(xué)們打開課本《狐假虎威》?！币詥栴}啟迪學(xué)生的思維。激起了學(xué)生思維內(nèi)部的矛盾，此時，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣立即被激發(fā)了。

二、提問要具有創(chuàng)造性

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意義，有目的地創(chuàng)設(shè)一種能促使學(xué)生提出新問題的情境，啟發(fā)學(xué)生挖掘知識的疑點，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，讓學(xué)生將自己對問題的新想法，獨特的理解大膽展示出來，如在教學(xué)《給顏黎民的信》一文后，我是這樣問同學(xué)們的：“你們學(xué)過本文后，讀懂作者了嗎？”其中一個思維活躍的同學(xué)就問：“這篇文章有矛盾，從頭看，是寫給一個人的，而結(jié)尾卻用‘你們好?！蔽沂紫缺頁P了這位同學(xué)，然后讓同學(xué)們討論，有點認(rèn)為這樣寫是作者粗心寫錯了，而有的同學(xué)認(rèn)為作者是有目的的。經(jīng)過點撥，最后總結(jié)得出：從魯迅的信中可以看出‘嚴(yán)黎民是個假名，也許是指一些進步青年的共名，所以他在最后用上‘你們好可以看出魯迅先生對進步青年的關(guān)懷，而不是作者粗心，所以考慮問題應(yīng)從實質(zhì)上看，不能只看表面，這樣不知不覺中教育了學(xué)生，也使魯迅的高大形象在學(xué)生的心目中樹立起來。

常言道：“一石激起千層浪?！眲?chuàng)造性提問能激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和動機。引起學(xué)生探究知識本質(zhì)的愿望。促進學(xué)生思維。創(chuàng)造性提問有利于促進學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生能開動腦筋積極思考，大膽想象。如：在教學(xué)《南轅北轍》這個故事時，為了弄清那個人能不能到楚國，我是這樣問的：“大家都知道地球是圓的，如果有足夠的盤纏，照這樣一直走下去，會有什么結(jié)果呢？”好家伙，學(xué)生的思維就像決堤的洪水一樣一發(fā)不可收拾。有的說：“即使能到楚國也要走好多彎路。”還有的說：“可以到，因為地球是圓的，走到最后就回到原點了?！北娬f紛紜，答案不唯一。我認(rèn)為這樣的提問不僅培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，同時在輕松愉快的活動中完成了教學(xué)任務(wù)，提高了課堂教學(xué)效率。

由此可見，在語文課堂教學(xué)中，教師運用新穎、多變的有效提問方式，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探究的欲望，促使他們想方設(shè)法尋求與眾不同的答案，這樣不但發(fā)展了學(xué)生的思維，而且培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，使課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。

三、提問要把握好度

提問應(yīng)巧設(shè)“坡度。”了解知識是一個循序漸進的過程，設(shè)計問題要根據(jù)學(xué)生思維特點，由易到難、由簡到繁、由淺入深。層層遞進，讓學(xué)生借助問題不斷提升自己的認(rèn)識。引領(lǐng)學(xué)生思維不斷向深處延伸。

設(shè)計問題要有一定的“寬度”。教師應(yīng)該設(shè)計一些探究類的問題，讓學(xué)生從多角度思考。問題的空間有多大，探究的空間就有多大，學(xué)生通過多層次，多角度地探究問題，可以活躍思維，更加全面深刻地掌握知識。

提問應(yīng)選好“角度”。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，選擇最佳角度提出問題。只有這樣，才能調(diào)動學(xué)生探究問題的積極性。提問應(yīng)有適當(dāng)?shù)摹案叨取薄Ｕn堂提問難易要適度，提問太易，學(xué)生乏味，無思考價值，引不起興趣，不利于學(xué)生智力開發(fā)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒。提問太難，不符合學(xué)生知識和能力水平，學(xué)生會感到高不可攀，產(chǎn)生畏懼心理，挫傷學(xué)生的積極性。一定要把問題落在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，這樣的問題才具有探究價值。我們要讓學(xué)生“跳一跳，才能摘到桃子”為宜。即學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，經(jīng)過思考后，能答得上來。如：在教學(xué)《我不是最弱小的》這課時，請學(xué)生讀題和看插圖，提問：“你們看到什么？想說什么？”請學(xué)生暢所欲言，有的說：“在雨地里有爸爸媽媽和兩個孩子?！庇械恼f：“我看到有兩個小朋友穿著雨衣，其他人都沒穿?！庇械膶W(xué)生問：“為什么只有這一個小朋友穿著雨衣呢？”這一問剛好問到老師想要提的問題上，這比老師提出更恰到好處。

四、提問要把握時機

課堂教學(xué)中，只有在最佳時機提問的效果最好。最佳提問時機，是指學(xué)生處于：“心求通而豐得，欲言而不能?！睍r，這時，學(xué)生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。最佳提問時機，既需要教師敏于捕捉，準(zhǔn)確把握，又需教師巧于引發(fā)，善于創(chuàng)設(shè)。因此，要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生，把握教學(xué)難點，用心洞察學(xué)生心理，善于捕捉時機。提問啟發(fā)，切中要害，循循善誘的關(guān)鍵。那些地方學(xué)生易產(chǎn)生疑惑？為什么會存在疑惑？如何旁敲側(cè)擊令其去疑解惑?教師應(yīng)精心設(shè)計。如學(xué)習(xí)《詹天佑》一文時，抓住本文中心句是學(xué)習(xí)全文關(guān)鍵，圍繞中心句我設(shè)計一些列問題：“課文的中心句是什么？課文圍繞中心句寫了那些內(nèi)容？重點寫什么？從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師？杰出是什么意思？詹天佑的愛國思想表現(xiàn)在哪里？這一系列問題，都是圍繞全文的中心句引發(fā)的，讓學(xué)生讀懂中心句，明確課文中心，弄清圍繞中心句所寫內(nèi)容，使學(xué)生理清文章思路，抓住關(guān)鍵詞語，把握課文中心。

五、提問要把握頻度

當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)一些新變化，“滿堂灌”演變成為“滿堂問”，發(fā)展為“滿堂跑”。其實無論是“滿堂問” 還是“滿堂跑”，都是以“啟發(fā)”、“互動”的名義進行的，其癥結(jié)在于片面理解教學(xué)方式的變革，對于切實提高教學(xué)質(zhì)量和效率毫無幫助。

從表面上看，“滿堂問”下的師生“互動”似乎多了，其實，許多問題是不必要的多問，問題誘發(fā)“學(xué)生深入思考有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的目的和效果其實并不佳，同時問題與問題之間的關(guān)聯(lián)不強，不能形成“問題串”，不能形成與課堂教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的應(yīng)有問題系統(tǒng)。而“滿堂跑”表面看學(xué)生似乎“動起來了”，但這種“動”僅僅體現(xiàn)在活動上，而未必是思維上的，真正有效的課堂“動”在于積累學(xué)生的活動經(jīng)驗，強化學(xué)生對事實的理解和構(gòu)建過程，豐富課堂學(xué)習(xí)的情感體驗和過程體驗，這種“動”不僅體現(xiàn)在學(xué)生的動手操作上，更體現(xiàn)在學(xué)生手腦合一的協(xié)調(diào)發(fā)展上。

事實上，“問”是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考，多分析，努力優(yōu)化課堂的“問”， “問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，問出學(xué)生的創(chuàng)造。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究語文問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在語文王國里遨游；好的提問，需要我們教師做有心人，問題要設(shè)置重點之處，關(guān)鍵之處，疑難之處，這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根經(jīng)。從而提高語文課堂的教學(xué)效率。