農(nóng)村初中英語聽力與口語能力培養(yǎng)的策略

唐顯斌

摘要：聽力與口語是一個較為復雜的信息輸入、信息加工和信息輸出的過程。目前，學生的聽力普遍存在一些難以得到很好的改變的問題，這些問題都一直影響著學生的聽力水平的提升。

關(guān)鍵詞：英語；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-284-01

一、造成聽力困難的幾個因素

經(jīng)過多年的實戰(zhàn)教學，筆者總結(jié)出以下幾點：

1、語速、語調(diào)的障礙

有些英語教師講課語速比較慢，學生形成了習慣，遇到正常的語速的聽力材料就不能適應(yīng)。如再遇到一些連讀，弱讀，重讀，失爆，重音轉(zhuǎn)移等語音語調(diào)的變化，更是無所適從。

2、語音障礙

有些學生從小學一開始就沒有掌握每個單詞的準確發(fā)音，尤其在農(nóng)村，沒有專業(yè)的英語老師，加上地方口音較重。長此以往，惡性循環(huán)。

3、詞匯障礙

學生英語詞匯量的大小，對詞匯掌握的熟練程度，一詞多義和同音異義的現(xiàn)象，都有給學生聽力理解造成一定的困難。

4、母語干擾

許多學生在聽到一個字，一句話或者一段語言信息后，習慣用中文逐字逐句翻譯出來，而不能直接將語言信息轉(zhuǎn)化成一個情景 或一幅畫，不能直接用英語進行思維，多了中間環(huán)節(jié)，這種心態(tài)必然影響了反應(yīng)速度和記憶效果。從而影響了自己的聽力水準。

5、心理因素的障礙

理論上說，聽力理解的過程是一個復雜的心理活動過程。心理學專家告訴我們，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時，就會產(chǎn)生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內(nèi)容也大打折扣。另外，外部環(huán)境對學生也有較大的影響，環(huán)境的變化會使學生在心理上產(chǎn)生相應(yīng)的變化。同樣的聽力內(nèi)容，學生在教室里聽教師授課和在語音室里聽錄音的心理準備和活動的方式是不一樣的。而多數(shù)學生又不善于調(diào)控心理，從而讓心理因素影響了聽力理解。

6、學生缺乏主動性

學生自身缺少練的機會，或者說學生自己并不主動尋找機會多聽多說。

通過以上的分析可以看出，聽力理解能力不僅與聽者的語言知識掌握程度有關(guān)，而且與聽者所具有的文化知識，心理素質(zhì)等也有密切的聯(lián)系。因此，教師要針對英語聽力障礙對癥下藥，采用適當?shù)挠柧毑呗?。下面是我?jīng)過嘗試而得來的一些經(jīng)驗與體會。

二、提高聽力與口語的幾個途徑

1、巧妙開場，以說導聽。實踐證明，聽力好的，口語能力也應(yīng)較強，會話時反應(yīng)敏捷；而口語能力強又反過來刺激聽的欲望。所以，教師可以采用先說后聽的方式，以說打開聽的大門，以說達到提高聽力水平的目的。這個環(huán)節(jié)上，教師可以課前準備好與本節(jié)課有關(guān)的題目或課文 , 以自由談或復述的形式先把學生的情緒調(diào)整到興奮狀態(tài)，為進一步搞活課堂做好心理準備。

2、加大閱讀量，以讀促聽。聽力是聽和理解的統(tǒng)一體。聽力理解的過程是綜合運用各種知識和技能的過程。學生基礎(chǔ)知識掌握的程度直接制約聽力的發(fā)展水平。學生不僅要辨音，還要對對話或短文進行整體的把握和理解，但是生單詞的出現(xiàn)就為整體理解設(shè)置了障礙；而閱讀過程中培養(yǎng)起來的對詞義的猜測、對關(guān)鍵詞的理解和把握以及跳讀、略讀、細讀等技巧，大大有利于聽力理解和聽力技巧水平的提高。再者，學生通過大量的課外閱讀，積累起來的關(guān)于英美等西方國家的文化背景知識，也能疏通聽力過程中由中西方文化習俗差異而造成的理解障礙。

3、立足課堂，聽說讀寫相結(jié)合。學生聽說主要來自課堂，在課堂上要讓學生最大限度上有說話的機會，融聽說于教學中非常重要?？梢詫⒖谡Z與聽力材料的部分內(nèi)容讓學生大聲朗讀，讓每個學生都有開口的機會，不斷提高學生的綜合能力。

4、曲不離口，熟能生巧節(jié)節(jié)高。俗話說：三天不練手生 ，三天不念口生。聽力與口語更是如此，每天讀幾分鐘，時間雖短，效果佳，教師可以組織學生進行朗讀比賽，聽英語磁帶，聽英語歌曲，講英語故事，看英語新聞或英語電影，讓學生時刻感受英語的存在，這樣就不用擔心學生說不好英語。

5、正面引導，自覺提高口語水平。英語教師要引導大家重視口頭表達能力，鼓勵倡導學生們課下有意識的自覺提高口語水平，并向大家傳授一些有效的方法。經(jīng)常性的跟著磁帶是一個鍛煉和提高英語口語能力的方法，這樣可以較準確的矯正自己的語音語調(diào)，體味地道的英語口語；也可以讓他們主動擔當“小老師”，教一些想學英語的人，教他人的過程也是自己口語提高的過程；將文章或?qū)υ挿磸驼b讀，可以豐富學生的詞匯，增強語感，進而把書本的語言變成自己的語言，形成精煉、準確、流利的說英語風格。

6、打破原有的枯燥的錄音機單一授課模式。任何課型的活動主體都應(yīng)該是學生。但傳統(tǒng)聽力課的中心卻是錄音機和聽力教材，老師放上聽力磁帶學生一聽到下課，整個課堂只有單調(diào)的錄音，幾乎沒有任何形式的師生、生生交流，更談不上什么聽力技巧的指導與能力的培養(yǎng)。以致于課堂沒有生氣，死氣沉沉，學生越發(fā)厭倦聽力課。

7、看圖聽與說 培養(yǎng)英語思維。如果我們注重情景，常做一些看圖聽和看圖說的訓練 ，對于克服聽英語時母語的干擾，形成用英語思維是大有益處的。讓學生將看到的內(nèi)容直接用英語來表達，讓學生避免這個將中文翻譯成英語的過程。讓學生養(yǎng)成直接用英語思維的習慣。我經(jīng)常用課本中的一些圖片和錄音相結(jié)合，讓學生看圖片，聽著錄音，隨后再來復述圖片。如果一開始難度有點大的話，可以給一些文字線索以降低難度。

總之，聽力與口語課教學，是一個循序漸進的過程，我們必須進行多渠道、網(wǎng)絡(luò)狀操作，才能改變聽力與口語課。