小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)之淺見

祁佩丹

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)語文教學(xué)的整體改革指明了新的航向，也引領(lǐng)我們提升了語文作業(yè)設(shè)計(jì)理念。秉承新課程改革理念，我針對(duì)小學(xué)生的年齡、心理、興趣、特長(zhǎng)，以尊重學(xué)生的個(gè)性為前提，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性為目標(biāo)，從提高學(xué)生作業(yè)的效能入手，讓他們?cè)趧?chuàng)造性的作業(yè)活動(dòng)中獲取生動(dòng)、活潑、全面的發(fā)展，展示作業(yè)美麗的“微笑”，讓學(xué)生愛上語文。

關(guān)鍵詞：分層行；多樣性；自主性

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-259-01

作業(yè)是鞏固知識(shí)，形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。然而，多年來由于受應(yīng)試教育思想的影響，作業(yè)形式單一，機(jī)械重復(fù)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。如何有效地開展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣？讓學(xué)生愛上語文，對(duì)此我談?wù)勗诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法:

一、作業(yè)要求的分層性

教育心理學(xué)表明，單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)容易產(chǎn)生疲勞，并會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)和布置作業(yè)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。

作業(yè)量的分層，喚起學(xué)生的熱情。我針對(duì)學(xué)生語文能力有差異的客觀實(shí)際，重視找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)，在作業(yè)中布置確定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三級(jí)目標(biāo)。如教完《田忌賽馬》，為了讓學(xué)生對(duì)課文中的八個(gè)詞語：疑惑、輕蔑、挖苦、譏諷、胸有成竹、垂頭喪氣、目瞪口呆、得意洋洋、達(dá)到識(shí)記、理解和運(yùn)用這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的作業(yè)供學(xué)生選用。

☆級(jí)：抄寫上述八個(gè)詞語兩遍；說說每個(gè)詞語的天意，選用兩個(gè)詞語各寫一句話。

☆☆級(jí)：假如你是齊威王的謀士，你有辦法幫齊威王在第二次賽馬中仍然取勝嗎？找你的伙伴合計(jì)合計(jì)；如能，請(qǐng)將第二次賽馬改寫一下，寫的時(shí)候盡可能多用上上述八個(gè)詞語。

☆☆☆級(jí)：根據(jù)所給的八個(gè)詞語編寫一個(gè)有趣的故事。

這種形式的作業(yè)，在達(dá)到基本目標(biāo)的前提下，既滿足了不同層次的學(xué)生需求，又較好地消除學(xué)生對(duì)作業(yè)的枯燥感、無奈感，讓更多的學(xué)生品嘗成功的喜悅。從而更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的向往與追求，使教育真正成為學(xué)生獨(dú)立、多樣個(gè)性的催化劑，效果之佳，不言而喻。

二、作業(yè)形式的多樣性

教學(xué)實(shí)際中可以通過創(chuàng)造性作業(yè)的布置，使學(xué)生在實(shí)踐的探索中鞏固新知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的各種興趣、愛好，把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，逐步形成一種以創(chuàng)新的意識(shí)看問題，思考問題，獲取知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)學(xué)習(xí)的品質(zhì)，全面提高語文素養(yǎng)。多樣的作業(yè)形式，不僅可以讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在生活中發(fā)展，還能讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣。

1、動(dòng)口訓(xùn)練型作業(yè)

教師布置學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，以更好地掌握知識(shí)，同時(shí)可以通過多布置動(dòng)口訓(xùn)練型作業(yè)，以更好培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。如在每天的早讀時(shí)間，教師可安排一名學(xué)生上臺(tái)演講。而學(xué)生要上臺(tái)演講，他必須在家里先找好演講材料，甚至自己動(dòng)手寫好演講稿，然后上臺(tái)演講。這樣的口頭作業(yè)，不僅培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，鍛煉了學(xué)生的膽量，更重要的是學(xué)生在完成作業(yè)的全過程中，創(chuàng)造精神得以培養(yǎng)了。

2、錄音作業(yè)

錄音是一種新型作業(yè)，以兒童的好奇心，有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望的特點(diǎn)為心理基礎(chǔ)，來培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課后，要求學(xué)生與小伙伴一起合作，為這篇課文配音，并錄制在磁帶里，利用班隊(duì)課，進(jìn)行評(píng)比互相鑒賞，優(yōu)秀者還當(dāng)堂現(xiàn)身表演，互相交流。這樣的作業(yè)既使學(xué)生在朗讀中體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)；又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作的激情；還使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)了人與人之間合作的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神一舉三得，有效地激發(fā)了學(xué)生的作業(yè)興趣。

三、批改作業(yè)的自主性

1、在作業(yè)批改環(huán)節(jié)中，樹立“生本”思想。改變傳統(tǒng)教師包辦代替的批改方法，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自改或同桌間互改。教師可以在學(xué)生作業(yè)上劃些符號(hào)或加旁注說明，然后學(xué)生自己在原錯(cuò)題旁加以訂正，以便進(jìn)行比較。在學(xué)生自改作業(yè)基礎(chǔ)上，也可以讓學(xué)生間互相批改作業(yè)。往往小學(xué)生都有當(dāng)“小老師”的興趣，而且還是很認(rèn)真的老師。他們不僅從批改中吸取別人好的解答方法，并通過與自己作業(yè)進(jìn)行對(duì)比，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高比較鑒別能力，進(jìn)而使創(chuàng)新精神得以培養(yǎng)。

2、讓作業(yè)能夠成為充分展示學(xué)生才藝特長(zhǎng)、弘揚(yáng)個(gè)性的園地，老師不做任何刻意規(guī)定。任“新課標(biāo)”精神召喚下，我們可大膽嘗試把布置作業(yè)的權(quán)力下放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，不禁錮學(xué)生的思維，使學(xué)生愿意練習(xí)，創(chuàng)造性地完成作業(yè)，掌握知識(shí)。如在教完《秋天的雨》這篇精美散文時(shí)，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《秋天的雨》一文，想請(qǐng)你們自己當(dāng)一次小老師，為自己，為同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)樂意完成并能展示自己才華的作業(yè)，好嗎？

話音剛落，學(xué)生便積極響應(yīng)，有的說我要好好讀書，做到有感情的朗讀并要將他背下來；有的說我愛畫畫，我要將秋景畫下來；有的說我也要象陳金鴻先生一樣寫一篇文章，我要贊美秋天的美麗風(fēng)景；還有我班的小歌手，剛唱起了一首首優(yōu)美動(dòng)聽的歌《秋雨》……孩子們的思維在沸騰著，設(shè)計(jì)的作業(yè)猶如春天的百花，爭(zhēng)齊斗艷，芳香四溢，而更令人欣慰的是它充分體現(xiàn)了孩子們獨(dú)立思考，敢于嘗試，勇于創(chuàng)新的閃光一面。

綜上所述，在新課程改革的春風(fēng)下，只要老師有一個(gè)正確的作業(yè)觀，展示作業(yè)美麗的“微笑”，將我們的作業(yè)訓(xùn)練變?yōu)閷W(xué)生喜聞樂見的形式，持之以恒，不斷探究，激發(fā)了學(xué)生作業(yè)的愉悅性、自主性、實(shí)踐性、全面性，培養(yǎng)了學(xué)生樂于讀書、勤于習(xí)作、善于動(dòng)手、勇于實(shí)踐的好習(xí)慣，有效地提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。