如何強(qiáng)化初中英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)

米琴勤

摘要：閱讀是人們獲取信息的一種重要途徑。中學(xué)英語(yǔ)閱讀理解是一種創(chuàng)造性的思維勞動(dòng)，它是英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)。閱讀理解的能力直接制約著學(xué)生的答題效果。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中要強(qiáng)化閱讀能力的培養(yǎng)，為此我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：夯實(shí)；激發(fā)；閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-256-01

一、夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)，使之“能”讀

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本材料。在初中階段使用的牛津課本詞匯量大，合計(jì)達(dá)到2500個(gè)。所以，教師要從基礎(chǔ)出發(fā)，切實(shí)抓好英語(yǔ)詞匯教學(xué)，理清句意，排除長(zhǎng)句、難句，為閱讀理解的準(zhǔn)確性提供保障。重視詞匯教學(xué)，并不是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生識(shí)記孤立的單個(gè)單詞，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)境，在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)。讓學(xué)生多造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，教師還將詞匯、句子與語(yǔ)篇相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。每學(xué)完一個(gè)對(duì)話(huà)、一篇文章后，就布置一個(gè)聽(tīng)說(shuō)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)對(duì)話(huà)、課文改寫(xiě)材料，復(fù)述或自編對(duì)話(huà)，復(fù)述課文或進(jìn)行相關(guān)的口頭練習(xí)。此任務(wù)將詞匯與句子、語(yǔ)篇相結(jié)合，不但能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展他們語(yǔ)言的表達(dá)能力，為閱讀能力的培養(yǎng)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)閱讀技巧，使之“會(huì)”讀

教師在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，多給學(xué)生創(chuàng)造閱讀的機(jī)會(huì)，掌握閱讀技巧，讓學(xué)生“熟能生巧”。從泛讀到精讀，循序漸進(jìn)理解閱讀材料，具體要求學(xué)生根據(jù)題目和圖片猜測(cè)大意和主要內(nèi)容，了解閱讀材料的大意。同時(shí)教會(huì)學(xué)生跳躍式的閱讀方法，在閱讀過(guò)程中，要善于抓住文章的關(guān)鍵詞、句和主題句。一篇閱讀文章，通過(guò)略讀和跳讀，用適量的問(wèn)題讓學(xué)生更好地理解課文。啟發(fā)引導(dǎo)成功了，閱讀教學(xué)也就成功了。

當(dāng)學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，生詞無(wú)疑是“攔路虎”。因此，對(duì)生詞的準(zhǔn)確猜測(cè)無(wú)疑至關(guān)重要。它不僅可以幫助正確理解句子的意思，還能提高學(xué)生的閱讀速度。我們要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中，遇到生詞不害怕，不被某個(gè)生詞所困，掌握全文大意即可。如，一些人名、地名、組織等諸如此類(lèi)的生詞不必追究其具體的含義，因?yàn)橐话悴粫?huì)影響對(duì)文章主要內(nèi)容的理解和把握，倒是要求學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)某些單詞的前綴、后綴、合成等方法來(lái)猜測(cè)生詞。讓學(xué)生知道單詞并不是孤立存在的，詞不離句，句不離篇，要根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)側(cè)重某個(gè)重點(diǎn)信息的捕捉，以減少閱讀時(shí)間的浪費(fèi)和低級(jí)錯(cuò)誤的產(chǎn)生，提高閱讀的速度和效率。

三、增加閱讀數(shù)量，使之“多”讀

教師應(yīng)著力提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，也要增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，教師應(yīng)定期有選擇地為學(xué)生提供可讀材料。從最簡(jiǎn)單的閱讀材料開(kāi)始，逐漸拓寬學(xué)生閱讀的視野，增加學(xué)生課外知識(shí)。教師應(yīng)注意選擇生動(dòng)有趣、短小精悍、淺顯易懂的閱讀材料，這種閱讀材料能貼近學(xué)生生活，短小的文章比冗長(zhǎng)的文章對(duì)培養(yǎng)閱讀更有效果。學(xué)生閱讀得越多，閱讀能力就更強(qiáng)。

四、激發(fā)閱讀興趣，使之“樂(lè)”讀

興趣是學(xué)生最好的老師。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最直接、有效的方式。英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，自然其閱讀興趣也不成問(wèn)題，但是對(duì)英語(yǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師就更應(yīng)想方設(shè)法培養(yǎng)他們的閱讀興趣。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)滲透激發(fā)英語(yǔ)興趣的理念，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)教學(xué)策略。在開(kāi)展閱讀的同時(shí)，要尋找機(jī)會(huì)多給學(xué)生開(kāi)展單詞競(jìng)賽、英語(yǔ)演講、諺語(yǔ)教授、書(shū)寫(xiě)比賽、欣賞英語(yǔ)歌曲、觀看英文電影等課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生不知不覺(jué)地感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)是很有趣的。

五、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，使之“速”讀

良好的閱讀習(xí)慣可以節(jié)省時(shí)間和精力，更是培養(yǎng)閱讀速度的方法之一。教師指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，用正確的閱讀方法，快速準(zhǔn)確閱讀指定的材料內(nèi)容。

1、當(dāng)學(xué)生在閱讀材料的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生視讀。視讀不是一個(gè)詞一個(gè)詞地讀，是以意群為單位進(jìn)行成組視讀。意群（word groups）是指一組具有相同意義、相對(duì)獨(dú)立的詞組、短語(yǔ)或句子。閱讀時(shí)從一個(gè)意群迅速跳到另一個(gè)意群，而且把掃描的重點(diǎn)落在意群的重點(diǎn)詞或關(guān)鍵詞上。

2、逐行閱讀，不指讀。一些學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，喜歡用手、鉛筆或其他的器物指著所需閱讀的位置，他們認(rèn)為這樣可以迫使自己更專(zhuān)注于閱讀材料，其實(shí)不然。這種不好的習(xí)慣會(huì)大大降低閱讀的速度。教師告訴學(xué)生要注意閱讀材料，但并不是死扣每一個(gè)細(xì)節(jié)。正確的方法是先泛讀后精讀，逐漸幫助學(xué)生改掉指讀的習(xí)慣。

3、當(dāng)學(xué)生遇到新單詞或者不理解的句子時(shí)，往往喜歡回讀，久而久之，即使文章中沒(méi)有新單詞和理解障礙，學(xué)生也會(huì)不放心地回讀已經(jīng)看過(guò)的內(nèi)容。這樣也會(huì)影響閱讀速度。所以，教師從一開(kāi)始進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，就要提醒學(xué)生杜絕回讀的習(xí)慣。

4、在有了正確的閱讀方法后，圍繞中心思想提出細(xì)節(jié)性問(wèn)題，讓學(xué)生獲取有關(guān)：what，who，when，where，why，how等基本事實(shí)，以start，process，end總體過(guò)程脈絡(luò)。細(xì)讀教師所篩選的文章，把握難度、深度，突出一兩個(gè)側(cè)面。分組討論問(wèn)題答案，給出令人信服的理由。

總之，教師要讓學(xué)生樂(lè)讀、善讀，掌握閱讀英語(yǔ)的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)其恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行閱讀的方法和技巧，盡可能地克服英語(yǔ)中存在的障礙，這樣才能更快更好地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，提高英語(yǔ)閱讀水平。