分層教學(xué)

馬淑娟

摘要：傳統(tǒng)的班級授課是目前課堂教學(xué)的主要形式。在班級授課制中，教師的出發(fā)點并不是完全針對和適應(yīng)每一個具體的學(xué)生的，普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同進度、同目標要求、同評價標準”等“一刀切”作法，根本無視學(xué)生的個體差異，嚴重防礙了學(xué)生的個性發(fā)展，致使優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“難消化”，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到嚴重挫傷，因而感到課堂是那么的乏味，進而厭惡課堂。對此，我們提出了新的教學(xué)法則——分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)；班級授課 ；分層教學(xué)；全體發(fā)展

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-254-01

如今的課堂教學(xué)教師總是固執(zhí)的要兼顧全班同學(xué)的成績，過于強調(diào)平均，所以語文課花費功夫多，但是收效甚微，而且造成學(xué)生厭學(xué)心理，教學(xué)效果不理想，成績出不來。中下生"厭學(xué)心理"嚴重，隨著年級升高，課業(yè)負擔(dān)重，討厭學(xué)習(xí)的人數(shù)比例越來越大。但在傳統(tǒng)教學(xué)方法的要求下，這些學(xué)生花了很長時間但是難以獲得成功，導(dǎo)致自信心減弱，失落感加重，久而久之造成了心理障礙的積淀。我們必須承認每一個學(xué)生都有成為一名好學(xué)生的愿望，每一個學(xué)生的綜合素質(zhì)存在差異，特別是山區(qū)小學(xué)生由于種種原因造成的個體差異更大；教師應(yīng)通過深入了解和研究學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)不同難度的問題進行教學(xué)，即在小學(xué)語文課堂教學(xué)提問中滲透分層次教學(xué)思想，充分了解學(xué)生認知差異，尋找教學(xué)與各層次學(xué)生的認知水平的結(jié)合點，分層制定教學(xué)目標，選擇教學(xué)策略，確定教學(xué)方式，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，體驗成功的快樂。

所謂“分層教學(xué)”，就是根據(jù)大綱和教材要求，在一個班內(nèi)針對不同類型學(xué)生的接受能力設(shè)計不同層次教學(xué)目標，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進行不同層次的檢測，從而使各類學(xué)生分別在各自的起點上選擇不同的速度，獲取數(shù)量、層次不同的知識信息。所謂全體發(fā)展，就是全班每一個學(xué)生個體均能在原有的不同基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的最好的提高和發(fā)展。當(dāng)然，要做好“分層教學(xué)”。需滿足各個環(huán)節(jié)的要求，這是搞好“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”的關(guān)鍵，它必須貫穿于教學(xué)全過程并落到實處。以下是我對小學(xué)語文分層教學(xué)的幾點感受。

一、直接性分層的教學(xué)方式

1、備課要分出層次

在依據(jù)標準、吃透教材的前提下，針對不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，設(shè)計教法，重點考慮排除差生的學(xué)習(xí)障礙，提出對優(yōu)生的高層次要求，設(shè)計分層練習(xí)。

2、講課分層進行

依據(jù)不同類型學(xué)生的接受能力，提出不同的教學(xué)要求，使他們在各自的能力范圍內(nèi)得到充分的發(fā)展。課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)分為：分層設(shè)疑──看書自學(xué)──嘗試練習(xí)──教師分類指導(dǎo)──歸納小結(jié)──分層作業(yè)。上課時，分層提出思考問題、啟發(fā)思維，引導(dǎo)大家看書學(xué)習(xí)，不同類型的學(xué)生分層鉆研、嘗試練習(xí)。與此同時，教師注意對學(xué)生進行宏觀和微觀的分類指導(dǎo)，宏觀指導(dǎo)是針對全體學(xué)生或部分學(xué)生存在的問題進行指導(dǎo)，或面向?qū)W生逐個進行啟發(fā)指導(dǎo)；然后在教師指導(dǎo)下對本節(jié)課進行歸納小結(jié)，強化學(xué)習(xí)重點，強化學(xué)生訓(xùn)練，進行分層練習(xí)。按此結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，正確處理“優(yōu)、中、差”三者關(guān)系，做到有同有異、有分有合、分合有致。

二、間接性分層的教學(xué)方式

那么，究竟如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)教學(xué)中進行間接分層教學(xué)呢？下面我就從課堂提問的方式著手，初步探討分層教學(xué)思想在小學(xué)語文教學(xué)中的運用。提問的方式主要有問題提問、比較提問、遞進提問、發(fā)散提問、鞏固提問等類型。

1、問題型提問

在新知識引入之時，巧妙的問題能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，問題的設(shè)置要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，同時要具備 “新”、 “奇”、 “趣”，以疑促思，以奇促趣，成為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。同樣，一節(jié)分層次教學(xué)課的開始，如果能夠針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些不同深度的相關(guān)思考問題，這樣不僅可以兼顧到各個層次組的學(xué)生以此所產(chǎn)生共同的懸念和猜想，而且可以誘發(fā)他們在不同層面的思考與不同的求知方向。如：教學(xué)《假如沒有灰塵》一課時，教師可以通過引導(dǎo)，提出假設(shè)性的問題：“自古以來，人們總是‘時時勤拂拭，勿使染塵埃，那我們假象一下，如果沒有灰塵，將會給我們帶來哪些困擾？”因此教師讓A、B兩組的學(xué)生通過朗讀課文，再進行小組自學(xué)課文來學(xué)習(xí)本文。這種設(shè)疑置問方式，可以讓后進生都能夠在已有知識基礎(chǔ)上，理解課文。而對于中等生可以通過聯(lián)想對比，發(fā)現(xiàn)新問題與已有知識之間存在的矛盾，反思課文內(nèi)容。對于優(yōu)秀生還可以繼續(xù)引導(dǎo)思考。以此來促使其保持思維的深刻性和連續(xù)性，強化探究欲望，在進一步的發(fā)現(xiàn)中來構(gòu)筑新的知識結(jié)構(gòu)。

2、比較型提問

在小學(xué)語文課本中，有很多名人在用詞，用句上非常絕妙。例如：“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”；“一身烏黑光滑的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的燕子?！睂@些詞、句的理解采用比較提問，有助與培養(yǎng)學(xué)生主動分析問題的能力，并使學(xué)生準確理解用詞，用句的絕妙。在比較過程中把朗讀句子留給后進生，把理解作者用詞的絕妙留給優(yōu)秀生。這樣能幫助優(yōu)秀生加深對課文的理解，打開思路。能幫助后進生鞏固課文，加強語言文字的訓(xùn)練。并在此過程中也讓學(xué)生對知識的掌握有了一個融會貫通的過程，思維能力也有了創(chuàng)新和發(fā)展。

分層教學(xué)是一種方法，更是一種理念。就是要求老師面對有差異的學(xué)生，實施有差異的教學(xué)，獲得有差異的成功，促進有差異的發(fā)展。對差生要幫助，對特長要發(fā)展，面對有差異的學(xué)生，實施有差異的教育，促進有差異的發(fā)展，這不僅是實施素質(zhì)教育的要求，也是實施新課程的要求。因此，我們在教育實踐中要特別注意學(xué)生的差異，因材施教。