高中漢語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的確立

董艷萍

摘要：閱讀教學(xué)就是指漢語文教師指導(dǎo)學(xué)生通過視覺認(rèn)識書寫的文字符號,從中獲得閱讀技能和思想的程序，其實(shí)質(zhì)就是對書面信息進(jìn)行了解的復(fù)雜過程。本文主要探討了高中漢語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的確立。

關(guān)鍵詞：漢語文；閱讀教學(xué)；目標(biāo)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-241-01

一、依據(jù)文本的特點(diǎn)

不同的文章有不同的特點(diǎn),其對具體教學(xué)目標(biāo)的確定有決定性的影響。我們可以從不同的文本特點(diǎn)出發(fā)來思考具體教學(xué)目標(biāo)的確立。

1、根據(jù)不同的文體來確立不同的閱讀和欣賞角度

教學(xué)一篇文章的主要目的是理解和運(yùn)用語言,這是由漢語文課程的性質(zhì)決定的。字、詞、句以及修辭的學(xué)習(xí)及運(yùn)用是語言文字能力提高重要方法,也是漢語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。比如,在文言文的學(xué)習(xí)中,對人物形象的塑造及描述自是栩栩如生,但我們不能把它當(dāng)成唯一的重點(diǎn)目標(biāo)來設(shè)計(jì)。葉圣陶先生曾說:“所以在國文科里讀《項(xiàng)羽本紀(jì)》,所當(dāng)著眼的不應(yīng)只是故事的開端、發(fā)展和結(jié)局,應(yīng)是生字難句的理解和文章方法的攝取?！碑?dāng)我們在教學(xué)文言文時(shí)就不應(yīng)該像教學(xué)現(xiàn)代文那樣來確立教學(xué)目標(biāo)。我們學(xué)習(xí)文言文主要的目的是讓學(xué)生通過積累文言詞語、熟悉文言句式具備一定的“文言語感”,深刻體會古文中生字、生詞及難字、難句的用法和意思,體會其刻畫人物語言的精辟及生動(dòng)之處。在此基礎(chǔ)上再兼顧其它教學(xué)目標(biāo),這樣才能真正提高學(xué)生閱讀古文的能力。

2、根據(jù)文本主要特點(diǎn),選準(zhǔn)教學(xué)的切入角度

教學(xué)的切入角度有很多種,但我們應(yīng)選擇最合適的才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。葉圣陶曾說:“文章是多方面的東西,一篇文章可以從種種視角來看,也可以用在種子目標(biāo)上。例如朱自清的《背影》可以作‘隨筆的例,可以作‘抒情的例,可以作‘?dāng)⑹龅睦?也可以作‘第一人稱立腳點(diǎn)的例。此外如果和別篇對照比較起來,還可以定出各種各樣的目標(biāo)來處理這篇文章。”可見,漢語文教學(xué)的目標(biāo)的確定具備難度和多角度的特點(diǎn)。但任何教材的文章都是編者根據(jù)文本的主要特點(diǎn)來選定和編排的,所以我們必須抓住文本的主要特點(diǎn)來確定漢語文教學(xué)的目標(biāo)。我們以《荷塘月色》為例。很多人對這篇文章作者寫作的緣由爭論不休。但作為編者選取這樣一篇文章,主要不是在突出作者寫作的緣由,而在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)其描繪景物來表達(dá)自己真實(shí)思想情感的高妙手法。

3、根據(jù)文本的不同特點(diǎn),選擇不同教學(xué)方法

不同文本的教學(xué)必須根據(jù)文本特點(diǎn)來選擇。比如,對于科普類文章及文學(xué)作品的語言風(fēng)格不同,達(dá)到的效果與作用不同,不同作家的風(fēng)格又有所不同。對于科普類文章,我們教學(xué)方法的重點(diǎn)應(yīng)該會在其主題思想的概括上,因?yàn)槲覀兊哪康脑谟谡莆账脑怼τ谶@樣的文章,在快速閱讀完的基礎(chǔ)上,我們可讓學(xué)生分組討論,然后派代表對該文章每一段落的主旨句找出來或是讓學(xué)生用自己的話把主旨概括出來。最后,老師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生來對整篇文章的主旨原理進(jìn)行把握。而對文學(xué)作品的品位,我們一般的教學(xué)重點(diǎn)卻在于對藝術(shù)技巧及情感的表達(dá)上。例如,文本體例為詩歌,我們的教學(xué)可通過反復(fù)朗誦的方法來鑒賞。在讀準(zhǔn)字音、停頓、斷句、節(jié)奏的基礎(chǔ)上,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入意境,讓學(xué)生設(shè)身處地地體悟到詩歌的韻律美及情感美。

二、根據(jù)學(xué)生的水平

教學(xué)目標(biāo)的確立要符合大多數(shù)學(xué)生的水平,當(dāng)然也要兼顧學(xué)生的個(gè)別差異。由于學(xué)生的基礎(chǔ)、認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)、情感體悟及學(xué)習(xí)能力的差異,要制定出一個(gè)“放之四海而皆準(zhǔn)”的教學(xué)目標(biāo)是不可能的。

教學(xué)目標(biāo)只能從多數(shù)學(xué)生實(shí)際出發(fā),根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來制定。對大多數(shù)學(xué)生要讓他們“跳一跳就能摘到”,以此保證大多數(shù)學(xué)生達(dá)到基本的要求。同時(shí),我們也要兼顧優(yōu)生及后進(jìn)生,可以通過適度提高或降低目標(biāo)梯度,盡量使得所有人的發(fā)展步伐保持一致。目標(biāo)確立應(yīng)靈活變動(dòng),及時(shí)調(diào)整。這包括學(xué)生的變化及文本的變化兩方面。在課堂教學(xué)中,我們應(yīng)盡可能多地設(shè)想學(xué)生對具體教學(xué)環(huán)節(jié)的反應(yīng)。對于教師言,在了解班級每位學(xué)生該學(xué)科水平的基礎(chǔ)上,預(yù)設(shè)適合大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),以便學(xué)生能順利達(dá)成。但在具體環(huán)節(jié)中,我們?nèi)詰?yīng)預(yù)留生成空間。比如,對于優(yōu)等生或是差等生學(xué)習(xí)水平的定位可能隨時(shí)會變化,因?yàn)楹芏嘁蛩囟伎勺?。這時(shí),我們對具體個(gè)人的教學(xué)方法和目標(biāo)就應(yīng)該調(diào)整。另外,文本的變化也會造成目標(biāo)的變化。不同的學(xué)生對不同文本解讀的水平不同。此時(shí),我們就應(yīng)該考慮:哪些學(xué)生擅長或不擅長哪些文本的解讀?不同學(xué)生會在哪些不同的地方出現(xiàn)疑問?通過哪些不同的方式來解讀不同的文本?這些都是教師在教學(xué)目標(biāo)制定中需注意的問題。

在教學(xué)過程中,師生要互動(dòng),促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在師生平等對話的前提下,教學(xué)要做到心中有數(shù),根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況來對教學(xué)中的偶發(fā)性事件靈活處理,不斷調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)。教師與學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上,教師根據(jù)不同學(xué)生的水平與特點(diǎn),要明確自己要教什么,學(xué)生要學(xué)什么,通過交流與質(zhì)疑解難,師生互動(dòng),使學(xué)生基本掌握閱讀、思考、觀察、想象的能力,使自己能基本掌握教學(xué)技能。在此,我們必須明白教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成必須是教與學(xué)的結(jié)合。師生之間的有效交流,才能讓主體水平更清晰地呈現(xiàn),這里的水平包括教師與學(xué)生雙方。這種交流必須是真誠的,教師通過對文本及學(xué)生水平的把握,能夠促使自己更好地研究疑難,發(fā)現(xiàn)問題,從而解決問題,順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過發(fā)表自己的見解及與老師的切提讓教師更加了解自己的整體水平,這有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)來輔助學(xué)生提高。

三、結(jié)語

依據(jù)新課程改革的要求,緊緊抓住學(xué)科及文本的特點(diǎn),以學(xué)生為主體,來設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo),這是確保閱讀教學(xué)的有效性的前提。

參考文獻(xiàn)：

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