關(guān)于高中漢語文教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)的探討

常玉蘭

摘要：漢語文是充滿感情的一門學(xué)科，特別是對(duì)正在形成價(jià)值觀的高中生來說，漢語文學(xué)科的教育更是十分重要。在培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞和創(chuàng)造能力方面，高中漢語文教師應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮主觀能動(dòng)性和想象力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體悟美并創(chuàng)造美。

關(guān)鍵詞：高中漢語文；審美；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-239-01

一、主觀情感和客觀情感的結(jié)合

主觀情感是說教師在教學(xué)過程中要善于使用眼神、微笑、掌聲、肢體動(dòng)作、語氣等和學(xué)生溝通，眼睛是心靈的窗口，多與學(xué)生進(jìn)行眼神交流可以增加學(xué)生的理解和自信。同時(shí)在講到一些描寫動(dòng)作的詞句中，教師應(yīng)加入自己的肢體動(dòng)作并伴以微笑來對(duì)學(xué)生講解。在閱讀課文時(shí)應(yīng)有感情地朗讀，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文是一個(gè)很好的鋪墊?？陀^情感是說要挖掘課文中的情感色彩。散文、說明文、詩歌都是有情感的，不同的體裁有不同的情感表達(dá)，教師要多挖掘其中的不同的情感，然后通過運(yùn)用主觀情感將其很好地表現(xiàn)出來。充分發(fā)揮漢語文教學(xué)的文本感悟的功能，來陶冶學(xué)生從而使學(xué)生不斷去感悟生活，才能讓生活反哺學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。主觀情感和客觀情感的結(jié)合是一堂富有生氣的漢語文課不可缺少的要素。

二、透過語言文字發(fā)現(xiàn)美

語言文字是構(gòu)成文學(xué)作品的基本要素，對(duì)語言文字的分析乃是審美文學(xué)作品的第一步。有的作品語言端莊中正給人以凝重堅(jiān)實(shí)之美；有的作品語言雄奇秀麗給人以輕松奇譎之美；有的作品語言雖平實(shí)卻給人感受到內(nèi)在的思想張力……總之，不同的作品，因其語言文字排列不同，產(chǎn)生不同的美。如魯迅的《藥》結(jié)尾寫“微風(fēng)早經(jīng)停息了；枯草支支直立，有如銅絲。一絲發(fā)抖的聲音，在空氣中愈顫愈細(xì)，細(xì)到?jīng)]有，周圍便都是死一般靜”，這是沉重郁結(jié)之美；朱自清的《荷塘月色》引用《采蓮賦》描寫少女采蓮蕩舟的畫面“夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾”，這是輕盈歡快之美；巴金的《小狗包弟》用質(zhì)樸平實(shí)的文字，講述自己的沉痛懺悔，這是含蓄上進(jìn)之美……因此，高中漢語文的審美教學(xué)，應(yīng)注重對(duì)語言文字分析，分析不同作品的不同語言、句式與表達(dá)方式，透過語言文字表面，捕捉作者內(nèi)在的思想感情，發(fā)現(xiàn)字里行間的無邊美色。同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生有感情的朗讀，許多文章，其文筆與句式不讀不足以體會(huì)其妙處，有感情的朗讀即是要從作者的角度出發(fā)，沿著作者的行文與思路，用自己的話，替作者抒發(fā)作品的感情。

三、創(chuàng)設(shè)情境意象體悟美

有些作品的語言文字之美是淺露于外的，給人以直覺的美感，往往不必深思；但有些作品，其美感是蘊(yùn)藏于內(nèi)的，需要讀者掩卷深思，在腦海中構(gòu)建意象，方能探得其妙。針對(duì)這類作品，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在透過作品與文字的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生在腦中創(chuàng)設(shè)作品所描繪的情境意象，展開想象的翅膀，進(jìn)而體悟其中的美。如宋祁《玉樓春》 一詞，寫道“紅杏枝頭春意鬧”，王國維先生贊道：“著一‘鬧字而境界全出?！钡珜?duì)高中學(xué)生，單就字面而言，他們往往無法理性挖掘其內(nèi)在的美，對(duì)春天的絢爛多姿、生機(jī)勃勃的景色并無多少形象的感受。再如賈島《題李凝幽居》一詩，寫道“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，作者抓住這一瞬即逝的現(xiàn)象，來刻畫環(huán)境之幽靜，響中寓靜，有出人意料之勝。而這也是高中學(xué)生缺乏審美方法，難以理性鑒別的地方。

針對(duì)這類內(nèi)蘊(yùn)的美，教師可以通過多媒體的方式，利用圖畫與聲音，模擬虛構(gòu)這種場景和意境，積極引領(lǐng)學(xué)生融入到教師所創(chuàng)設(shè)的作品意境之中，體悟其中的美感。如“紅杏枝頭春意鬧”句，通過多媒體，創(chuàng)設(shè)鶯歌燕舞、蜂飛蝶繞的或喧鬧或繁忙場景，引導(dǎo)學(xué)生在腦中積極想象，從而體悟春天絢爛多姿、生機(jī)勃勃的動(dòng)態(tài)美。教師還可以通過情緒體驗(yàn)法，創(chuàng)設(shè)臨時(shí)情境，如，“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，教師可以在課堂突然中斷講話，讓學(xué)生在靜得能聽見自己的呼吸聲中加以體悟響中寓靜，再去體悟詩的幽靜美。

四、鼓勵(lì)模仿創(chuàng)新創(chuàng)造美

創(chuàng)造美本身即是“再審美”的過程，是將自己所積累的審美知識(shí)重新用自己的作品予以表達(dá)的過程。而要完成這種過程，對(duì)于閱歷尚淺的高中學(xué)生而言，首先是一個(gè)模仿創(chuàng)新的過程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)美的認(rèn)識(shí)和內(nèi)心所要表達(dá)的真實(shí)情感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，鼓勵(lì)學(xué)生在模仿中創(chuàng)新。

那么，如何引導(dǎo)學(xué)生模仿創(chuàng)新創(chuàng)造美？可從作文的寫作訓(xùn)練入手。首先，厚積方能薄發(fā)。除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，教師還得讓學(xué)生養(yǎng)成收集、積累優(yōu)美文辭句式的習(xí)慣，通過不斷的積累，充實(shí)自己的寫作素材。如2001年高考滿分作文《赤兔之死》，正是在《三國志》的基礎(chǔ)上發(fā)揮而來，若沒有平時(shí)的積累，是不會(huì)有如此老到的語言。其次，學(xué)會(huì)審美角度。教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找適合模仿的優(yōu)美文章，或仿其構(gòu)思美，或仿其語言美，或仿其形象美，或仿其情感美，從而在訓(xùn)練中不斷增強(qiáng)寫作技巧和審美能力。如2002年高考滿分作文《孔雀東南飛》，其構(gòu)思之美、語言之美，均模仿教材里的《孔雀東南飛》。其后，2004年、2007年高考，都有考生據(jù)此變換審美角度，模仿出新，不斷成就高考美文。

五、結(jié)語

綜上所述，可見高中漢語文的審美教學(xué)，只要方法得當(dāng)，那么，它既符合素質(zhì)教育的要求，又與高考并不矛盾，反而相得益彰。所以，那種單為應(yīng)試而教，從而使高中漢語文課堂缺乏一種美的存在的做法是不可取的。高中漢語文審美教學(xué)在初中“讀一讀”“背一背”的基礎(chǔ)上，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞和創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

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