引導學生在體驗中學數學

王秀芳

摘要：《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗?！币虼吮疚木鸵源藶榛纠砟?，提出要引導學生在體驗中學數學。要求做到以下五點：1、生活情境中體驗數學；2、自主探究中體驗數學；3、實踐操作中體驗數學；4、合作交流中體驗數學；5、聯(lián)系生活中體驗數學

關鍵詞：探究；體驗；交流；應用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-224-01

《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗?！彼^體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進行創(chuàng)造性地引導，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學樂趣，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。我就結合教學實例談談如何引導學生在體驗中學數學。

一、讓學生在生活情境中體驗數學

《數學課程標準》指出：要強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。所以在教學中，老師要善于把教材與現(xiàn)實生活有機的結合起來，使數學知識成為學生看得見，摸得著，聽得到的現(xiàn)實。

這樣通過活動，學生不但加深了對人民幣的面值的認識，知道他們之間的換算關系，而且深深感受到數學知識與日常生活關系密切，體驗到了數學知識發(fā)生的過程。

二、讓學生在自主探究中體驗數學。

荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。數學學習過程不再是讓學生被動地接受教材或教師給出的現(xiàn)成理論，而是要讓學生經歷知識的“再創(chuàng)造”過程，使數學學習過程成為學生積極參與的、生動活潑的、富有個性的過程。

如“梯形面積的計算”是在學生學習了長方形，尤其是平行四邊形及三角形的面積計算后安排的教學內容。由于在上述學習過程中，學生已經初步領悟了“新舊轉化”的數學思想方法。鑒于以上知識，我在導學梯形的面積計算時，沒有沿以往的教學思路，而是以學生已有的數學，讓學生獨立自主探究的學習方式來學，學生通過剪、移、轉、拼，找出梯形的面積計算方法，同時也體驗到成功的快樂。

三、讓學生在實踐操作中體驗數學

陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學會”?！白觥本褪亲寣W生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。

如在教“9加幾”時，我讓學生擺小棒算出結果，通過動手操作，學生想出了多種計算方法：有的把左右兩邊的小棒合到一起，一根一根地數一直數完；有的接著左邊的9根小棒繼續(xù)數右邊的小棒；還有的從右邊拿一根放在左邊湊成10根，右邊還剩幾根就是十幾。在動手操作的過程中，學生學習的主動性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，提高了他們的自信心?！皟和闹腔奂性谑种讣馍??！弊寣W生在操作中體驗，在體驗中發(fā)展，充分發(fā)揮學生的主體作用，在主體探究的過程中體驗成功的快樂。

四、讓學生在合作交流中體驗數學

《數學課程標誰》指出：要轉變學生的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性的學習。因此在數學教學中，教師要留給學生充分發(fā)展的時間和空間，課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發(fā)展。

如學習了“人民幣”后有這樣一道題目：用10元錢可以買下面那些東西？（圖中顯示信息：一把牙刷1元、一塊肥皂5元、一支牙膏3元、一只杯子4元）我先讓學生自己思考可能的購買方案，然后在小組里交流，看看哪個組的方案多。結果很多，不僅有買一把牙刷、一塊肥皂和一只杯子這樣品種不重復的簡單購買方案，還有類似兩支牙膏和一只杯子這樣組合型的購買方案。學生在合作探究中互相啟迪，思辨創(chuàng)新，資源共享。

可見,學生在交流中學會了合作,在交流中體驗到求同一種結果可能有多種方法,在交流中也看到了自己的才智,在與別人合作中分享著互助與競爭的體驗。

五、讓學生在聯(lián)系生活中體驗數學

《數學課程標準》指出：“數學教學要體現(xiàn)生活性。人人學有價值的數學?！苯處熞獎?chuàng)設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。

體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力。教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經知識獲取的過程，經歷企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。

參考文獻：

[1]《數學課程標準》(2011年版),北京師范大學出版社.

[2] 王小瑩.體驗教學在小學教學中的應用[J].數學學習與研究.2010(10).

[3] 曹美榮.讓學生體驗數學,享受數學[J].小學教學參考.2011(29).