創(chuàng)設(shè)激勵機制培育學生的主動參與意識

鄒國慶

摘要：思想政治課教學的主陳地是課堂，思想政治課教學得育功能的實現(xiàn)則因落實在學生活動中。學生活動中的德育有賴于活動的開展，而活動的開展有賴于培育和提高學生的主動參與意識，即調(diào)動全體學生參加德育活動的積極性。這是保證各項德育活動的教育作用和整體效應(yīng)的主觀條件，失去了學生的主動參與意識，德育活動便會流于形式，其教育作用亦會蕩然無存。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)一；效應(yīng)；思想轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-186-01

大多數(shù)學生的參與意識是比較強烈的，因為從總體上講他們是風華正茂的一代，積極參加集體活動并在其中分享快樂，進行創(chuàng)造是他們的青春活力的顯現(xiàn)。但是，德育面對的是全體學生，每個班級少數(shù)對德育活動持觀望或冷漠的態(tài)度的學生的存在，無疑會影響德育活動的整體效應(yīng)，這也是班主任工作中一個十分棘手的問題。對這些學生可以從不同角度進行分類，以引出不同的解決方法。針對學習成績好、中、差的學生的不同特點，創(chuàng)設(shè)激勵機制，促進其思想轉(zhuǎn)化，是一種行之有效的做法。

一、對“尖子生"，做到“揚"和“抑"的統(tǒng)一

學習尖子往往會成為班主任有意或潛意識的保護對象，我們通常注重其作為學習帶頭人的典范作用，而忽視其潛在的德育功能。從心理分析上看，學習尖子生通常具有強烈的超越意識，由此產(chǎn)生了自傲的兩極化心理特征。所謂自為，指他們在觀察事物和處理問題過程中的自主性以及學習方法上的創(chuàng)新意識，所謂自傲，指他們作為學習尖子而極易滋生的優(yōu)越感和虛榮心，在行為特征上表現(xiàn)為不合群和聽不得反面意見。應(yīng)該說，尖子生自為的心理傾向是值得弘揚的。這種自為由學生的自發(fā)經(jīng)由班主任的創(chuàng)設(shè)條件加以整合可以上升為自覺，可以并塑造新一代中學生的開拓精神，這是時代的要求，也是對尖子生進行德育教育的關(guān)鍵所在。而其自傲的心理傾向則是需要抑制并加以轉(zhuǎn)化的。尖子生的虛榮心和不合群往往為多數(shù)學生所厭煩，往往使其成為以我為中心的孤芳自賞式的人物，這不僅會淹沒其潛在的德育功能，而且會成為班集體德育活動中的一個惰性因素。對于自控能力較差的尖子生來講，其自傲的心理尤為突出，如任之膨脹，便會走向事情的反面，這是需要我們特別注意的。

在社會生活中普遍起作用的“二八律”告訴我們，在班級居少數(shù)的尖子生對班集體的影響力卻是最大的。但是當他們不僅是學習尖子而且也是德育活動的積極成員時，才會對全班同學產(chǎn)生有說服力的正面影響。在工作實踐中，那種將尖子生保護起來，把德育活動留給成

績差的學生承擔的做法是十分有害的。我們應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件，弘揚尖子生的自主精神，以鞭策全體學生，轉(zhuǎn)化其自傲離群的情緒因素以促使其全面發(fā)展，充分發(fā)揮他們作為學習帶頭人和德育主體的雙重作用。我班某一學生在學習上刻意求真，具有較強的探索精神，但這種精神如果不表現(xiàn)在班集體的活動中去，就只能像他遠離其他同學的行為表現(xiàn)那樣，屬于他個人的財產(chǎn)，不能產(chǎn)生強有力的德育效應(yīng)。為此，我安排他在以“中學生的品質(zhì)”為題的主題班會上作了有關(guān)探索精神的專題發(fā)言。并以他為骨干成立了學生自學輔導(dǎo)小組，開展了每周一

次的自學輔導(dǎo)活動。這樣，就打破了尖子生和其他同學間的心理障礙，促進了團結(jié)互助的班風，克服了尖子生的孤傲傾向，使他們成為班集體活動中積極一員，并在其中發(fā)揮了學習帶頭人和德育主體的雙重作用。

二、對“中等生"，善施“皮格馬利翁"效應(yīng)

中等學生在學習成績上的中等地位使他們不自覺地產(chǎn)生了團體自我封閉的心理以及自我

保護的傾向。有人認為，中等生的性格大多內(nèi)向。我們認為，他們的內(nèi)向是受其團體心理所驅(qū)動而在集體活動中不愿露面的某種情緒特征，而不是性格的內(nèi)向。恰恰相反，他們在自己的圈子里顯得十分活躍。因此，中等生也存在著心理傾向兩極化的特征，即消極與活躍并存。如缺乏積極有利的引導(dǎo)，其活躍的一面極易受制于其團體封閉意識，在班集體活動亦表現(xiàn)為消極觀望、亦步亦趨、隨潮起伏，等等。而實質(zhì)上，處于先進與落后之間的中等生是最易分化的。表面上的沉悶封閉鎖不住其內(nèi)心澎湃的激情，行為上的亦步亦趨掩蓋不住其追求進步的愿望，他們都有著克服落后、超越自我、趨同先進的進取意識。我們應(yīng)充分意識到中等生在德育活動中的主體作用，在掌握中等生的共性的前提下，仔細研究中等生的不同個性，發(fā)揮其所長、克服其所短，因時、因地、因人地創(chuàng)設(shè)條件，打破其封閉或半封閉的團體心理，

解放其被壓抑的奮發(fā)精神，充分調(diào)動他們參加班集體活動的積極性，這對于在全班形成團結(jié)與競爭相統(tǒng)一，嚴肅與活潑相協(xié)和的優(yōu)良班風，開展富有成效的德育活動并產(chǎn)生德育整體效應(yīng)具有重要作用。

基于上述想法，作者在工作中注意尋找突破口，抓住中等生中的幾個重點學生(他們對周圍學生具有較強的影響力)，創(chuàng)設(shè)激勵機制，促進其思想轉(zhuǎn)化，調(diào)動他們參加班集體活動的積極性。如我班某一學生唐某，有一定的學習基礎(chǔ)，但總是感到別人瞧不起她，這種無形的思想包袱壓得她喘不過氣來，總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，蹣跚而行，不愿意參加班集體活動。由于她物理學得較好，我跟物理老師密切配合，在心理和學習上給她以較多的指導(dǎo)，并推舉她參加了全市中學生物理知識競賽，她一舉奪得二等獎。這對她無疑是一種肯定、一種鞭策。從此，她放下了包袱，輕松愉快地走進了班集體活動中。我班另一學生李某，腦子靈、口才好．在校學生會舉辦的辯論會上，我推舉他為我班代表參加了辯論，這是一種對他的期望，他成功了。以此為契機他成了集體活動中的積極分子，并帶動其他同學開展了為校食堂定期打掃衛(wèi)生等有價值的德育活動。這一由被動到主動的轉(zhuǎn)變，為各項德育活動的有效開展奠定了基礎(chǔ)。

三、對“后進生"，抓外部環(huán)境，促思想轉(zhuǎn)化

不少班級都有若干品學相對落后的后進生。后進生的形成固然有其家庭和社會的原因，但是長時期地被部分師生所忽視，缺乏班集體的溫暖和及時恰當?shù)慕逃龑?dǎo)卻是一個更為直接的原因。畢竟，后進生作為學生，其主要生活環(huán)境是學校，師生關(guān)系和同學關(guān)系是他們最主要的人際關(guān)系，教育工作者如對他們關(guān)心不夠，或采取簡單粗暴的方法，同學中對他們的錯誤態(tài)度得不到及時糾正，就極易助長他們特有的自卑、孤獨、憤世的畸形心理。每當看到某些后進生走上錯誤的道路，我們總有一種極為強烈的負疚感和痛惜之情。對待后進生，我

們需要多一些關(guān)心，多一些關(guān)愛，要為其創(chuàng)設(shè)一個溫暖的學習、生活環(huán)境。

根據(jù)我班兩個后進生都是住校生的特點，我跟生活老師密切配合，首先在創(chuàng)建文明宿舍上做文章。生活老師費了不少心血，把兩個后進生分散到品學兼優(yōu)的學生居多的宿舍，使其有一個良好的生活環(huán)境。在班上，我致力于創(chuàng)建良好班集體的活動。有了這兩個外部條件作保證，我把工作重點放在轉(zhuǎn)化差生的內(nèi)部動因上來。須知，差生的思想內(nèi)部有更為激烈的斗爭，他們的心同樣赤誠，他們的血同樣是熱的，他們?nèi)缇萌庇曷兜暮堂?，更渴望我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去扶植、去澆灌。

因此，班主任要善于抓住差生的某種特長和思想上的閃光點，在班集體活動中及時創(chuàng)設(shè)其自我表現(xiàn)的情景，引導(dǎo)他們克服自卑、孤獨的畸形心理，產(chǎn)生自我肯定的心理傾向，在集體活動中感到溫暖，進而生發(fā)出對班集體的愛，以培育其對德育活動的主動參與意識。如我班學生黃某動手能力強，善修電器。國慶晚會上，錄音機出了故障，他及時修好了，我當著全班同學的面表揚了他，從此他成了我班的“電工”，時刻關(guān)心班集體的發(fā)展。

總之，我在工作中感到，班集體德育活動中教育作用和整體效應(yīng)的源泉在于全體學生的主動性和積極性，培養(yǎng)學生參加德育活動的主動意識是我們一項緊迫而持久的任務(wù)。一方面，德育活動的展開有賴于學生的主動參與意識；而另一方面，學生的主動意識的產(chǎn)生和培養(yǎng)有賴于開展豐富多彩的系列化活動。創(chuàng)設(shè)激勵機制，促進學生的思想轉(zhuǎn)化，便是這種活動具體形式，也是班主任的一項重要的工作方法修養(yǎng)，需要我們在今后的工作實踐中繼續(xù)探索。