例談以話題為主線的“激活―交流―梳理―運用”中考英語復(fù)習(xí)模式

程暉

復(fù)習(xí)課是初三英語教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)。初三復(fù)習(xí)課不是對已學(xué)知識的簡單重復(fù)，而是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以話題為主線，以知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建為任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和技巧為目的的整體過程。

縱觀初三復(fù)習(xí)課，我們不難發(fā)現(xiàn)，一些一線教師主要采用以下三種復(fù)習(xí)課型：

（1）以語法為主線，以“講授―練習(xí)―反饋”為模式。老師總結(jié)各語法項目規(guī)律，并“高效率”地完成講授，學(xué)生被動接受知識。課堂內(nèi)容枯燥，氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失。

（2）以回顧記憶為重點，以“背誦―講解―練習(xí)”為模式。師生以課本為依據(jù)，逐單元回顧記憶單詞、對話和短文，再次講解舊知識點。課堂無新意，生成性低，猶如炒冷飯。

（3）以導(dǎo)學(xué)案為載體，以“練習(xí)―反饋―再練習(xí)―再反饋”為模式。老師直接分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，半節(jié)課學(xué)生獨立做題，半節(jié)課和交流題目答案，課后再做鞏固卷。復(fù)習(xí)課仿佛是場題海大戰(zhàn)，師生皆筋疲力盡。

為提高中考英語復(fù)習(xí)的有效性，使復(fù)習(xí)課做到知識復(fù)習(xí)和能力提高交相輝映，語言習(xí)得和綜合運用相互統(tǒng)一，筆者對以單元小話題為主線，以“激活―交流―梳理―運用”為模式的復(fù)習(xí)課型進行了探究。下面以新目標(biāo)八上Unit 3“What are you doing for vacation？”的中考復(fù)習(xí)為例，談?wù)勥@種課型的構(gòu)建。

一、課型基本模式

以話題為主線的“激活―交流―梳理―運用”復(fù)習(xí)模式如下圖所示：

二、課型的具體實施與分析

【教材分析】

新目標(biāo)英語八上Unit 3 “What are you doing for vacation？”的單元話題“Vacation Plan”，屬課標(biāo)中計劃與愿望這一大話題。通過該單元的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生以“Vacation Plan”這一單元小話題主線，以place，time，activity為支點，在口頭上流利地談?wù)摷倨诨顒佑媱澃才?，梳理出與這一話題有關(guān)的文章框架，根據(jù)框架寫一篇談?wù)撝锌己蟮拈L假計劃的短文。

【教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)】

1.知識與技能

（1）能熟練記憶與話題相關(guān)的詞組，重點記憶有關(guān)activity的詞組；

（2）能在學(xué)習(xí)小組中用以下句式口頭交流假期計劃，并就交流結(jié)果做出匯報；

What are you doing for vacation？/Wherere you going？/ When are you leaving？/How long are you staying？

（3）能依托 Unit 3 Section B 3a的文本，梳理出“Vacation Plan”的寫作框架；

（4）能獨立完成關(guān)于中考畢業(yè)旅行計劃的文章。

2.過程與方法

（1）通過分類記憶、頭腦風(fēng)暴、小組合作學(xué)習(xí)、個人獨學(xué)和當(dāng)堂反饋評價等活動，復(fù)習(xí)了與話題相關(guān)的詞組、句子和文章，發(fā)展了學(xué)生聽、說、讀、寫的語言技能。

（2）以“Vacation Plan”為主線，在讓學(xué)生“用英語做事”的過程中，幫助學(xué)生構(gòu)建“Vacation Plan”話題的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)綜合運用英語的能力。

3.情感態(tài)度與價值觀

該話題貼近學(xué)生的生活，通過課堂系列活動，可以引導(dǎo)學(xué)生合理安排假期，充分利用假期放松自己，領(lǐng)略不同的風(fēng)土人情，激發(fā)學(xué)生對美好生活的向往。

4.核心任務(wù)

用英語寫一篇畢業(yè)旅行計劃的短文，參加?？厴I(yè)季專欄的投稿。

【教學(xué)片段呈現(xiàn)】

1. 激活

Step 1：Lead in and show the topic.

Step 2：Brainstorm：Collect activities from students.

Step 3：Practice：Ask“What are you doing for vacation？”to as many students as possible.

Step 4：Group Competition：

（1）Demonstration：the teacher announces the rules and give an example.

（2）Time-racing：flash the activities on the screen for each group， and ask Ss to ask and answer about them as quickly as they can.

【設(shè)計意圖】通過三個活動激活話題知識，引導(dǎo)學(xué)生回顧和記憶。

評析：（1） 通過圖片和“一條線三個點”圖式，直觀形象地為學(xué)生指出復(fù)習(xí)任務(wù)，快速激活學(xué)生大腦里的Vacation Plan話題意識。（2）在該話題的三個支點中，activity是復(fù)習(xí)的重點，也是要突破的難點之一，因此以Brainstorm形式，把它作為激活的切入點，該環(huán)節(jié)不僅可以及時反饋學(xué)生前置學(xué)習(xí)的成果，而且通過分類可以幫助學(xué)生更好地識記。 （3） “短、小、快”的小組競賽在有限的時間內(nèi)提高了關(guān)鍵信息的重復(fù)率，幫助學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)知識。

思考：復(fù)習(xí)課應(yīng)激活何種舊知，又如何引導(dǎo)識記？

“識記―理解―綜合―應(yīng)用”是復(fù)習(xí)課的四個級別。識記是對已有知識的再認(rèn)和再現(xiàn)，傳統(tǒng)做法是通過詞、句、段的背誦和檢測來完成，相對乏味，且常常形成的是短時記憶而不是長時記憶。因此，復(fù)習(xí)課要從知識的積聚過程出發(fā)，以話題為主線，去除旁枝末節(jié)，把握話題的支點，激活話題舊知。同時，應(yīng)對課本語料進行重組，對詞（組）和句子進行分類，使其成為某一話題體系的一部分，從而增強學(xué)生的記憶，并通過“詞組―機械句子操練―半信息化句子操練”的步驟，幫助學(xué)生聚沙成塔地把知識點轉(zhuǎn)化為知識塊，真正起到激活和識記并重的作用。endprint

2.交流

Step 1：Interview：each student interviews 3 students around them.

Step 2：Report：write down partners answers and then report.

【設(shè)計意圖】口筆頭回顧和鞏固話題核心句子和對話。

評析：（1）小組內(nèi)的Interview，學(xué)生自主合作，互幫互助，教師鼓勵學(xué)生補充新的句子，在口頭交流過程中，回顧和鞏固了話題核心對話，讓語言訓(xùn)練不僅僅停留在機械的操練、模仿和套用的層面上，還能促進知識遷移。（2）Report環(huán)節(jié)是學(xué)生先獨立寫句，然后口頭組內(nèi)交流。通過說寫結(jié)合訓(xùn)練，把詞組、句子與話題知識聯(lián)系起來，形成知識線，達到學(xué)以致用的目的。

思考：復(fù)習(xí)課是否有必要進行口頭訓(xùn)練？

中考復(fù)習(xí)時，教師都非常重視筆頭訓(xùn)練和針對中考試題的聽的訓(xùn)練，往往忽視口頭訓(xùn)練。美國語言學(xué)家Chomsky認(rèn)為語言有兩方面，即語言能力和語言應(yīng)用。美國學(xué)者Bachman認(rèn)為語言能力是由語言組織能力和語言使用能力構(gòu)成的（黃子成，2003）。因此，每堂復(fù)習(xí)課都應(yīng)向?qū)W生提供說的機會，通過與同伴的口頭交流，自然地生成、習(xí)得、辨認(rèn)和理解句子，培養(yǎng)記憶力、觀察力、思維能力和合作能力。同時，口頭交流促使他們積極用英語思維，自覺改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主動將大腦中儲存的知識轉(zhuǎn)化到更高層的交際。因此，復(fù)習(xí)課上沒有足夠的口頭訓(xùn)練，將造成輸出的弱化，不利于學(xué)生語言實踐能力的提高。

3.梳理

Step 1：Read Unit 3 Section B 3a together and retell this article.

Step 2：Read another version together.

（1） Questions about places， time and activities.

（2） Underline beautiful sentence in this passage and share them in class.

【設(shè)計意圖：】在復(fù)讀文本的基礎(chǔ)上梳理話題的點、線及框架。

評析：梳理是本課型的亮點。（1） 以話題為主線，整合和活用教材。首先對八下Unit 3 Section B 3a進行創(chuàng)新性的復(fù)現(xiàn)，緊接著呈現(xiàn)一篇由八年級下 Unit9 Reading改編的短文。通過對不同學(xué)段相同話題的文本拓展性地復(fù)現(xiàn)，幫助學(xué)生將舊知識進行融合和梳理，構(gòu)建話題網(wǎng)絡(luò)，為語言輸出做好鋪墊。（2） 以學(xué)生為主體，感悟和遷移知識。教師將3a文本以表格形式呈現(xiàn)，標(biāo)出Beginning，Body和Ending，學(xué)生朗讀之后，在Body部分標(biāo)記上Place，Time和Activity，層層推進地展示知識形成的過程，直觀地引導(dǎo)學(xué)生感悟文章框架，自主梳理文脈，進而把握Vacation Plan話題的一條主線和三個支點，使他們今后在聽、說、讀、寫該話題的文章時，輕松找到切入點，完成知識和技能的遷移。

思考：復(fù)習(xí)課梳理什么，怎樣梳理？

新課標(biāo)強調(diào)教師要改變過于重視語法、詞匯知識的講解傳授而忽視學(xué)生語用能力培養(yǎng)的習(xí)慣；強調(diào)注重語言學(xué)習(xí)的過程，在實踐中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能。因此，復(fù)習(xí)課上，教師不應(yīng)以傳授者的身份對孤立單項的語言知識做梳理和歸納，而應(yīng)以話題為主線，從功能和語用出發(fā)，引領(lǐng)和幫助學(xué)生按照“復(fù)現(xiàn)再認(rèn)―感悟聯(lián)想―梳理概括―理解演繹”的步驟，把已學(xué)知識條理化、系統(tǒng)化和規(guī)律化，構(gòu)建以話題為主軸的知識網(wǎng)絡(luò)，形成科學(xué)的思維方式，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

4. 運用

Step 1：Outline：Analyze the outline.

My Vacation Plans

Step 2：Details：Description words for vacation， expressions for places， time and activities.

假期的修飾詞：

與眾不同：different，unusual；刺激的：exciting；輕松的：relaxing；

有趣的：interesting；有教育意義的：educational；有意義的：meaningful；

美好的： wonderful，fantastic；難忘的： unforgettable。

Im taking a/an？搖？搖 ？搖？搖vacation.

Step 3：Good model： pick up good and useful sentences

Step 4：Writing practice：Plan your graduation trip for vacation

Step 5：Report：Discuss in each 4-student group and choose one article to report.

【設(shè)計意圖】完成以“Vacation Plan”為話題的文章，復(fù)習(xí)和鞏固本節(jié)課的內(nèi)容。

評析：這一真實的任務(wù)把語言知識、技能和語用緊密結(jié)合。教師沒有立刻讓學(xué)生動手寫，而是按照“擬提綱—擴詞匯—仿佳句—寫短文—互點評”的步驟，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生梳理寫作脈絡(luò)，融會貫通話題知識，歸納整理已獲得知識，完成話題網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，把知識轉(zhuǎn)化為技能，達到有效輸出的目的。

思考：復(fù)習(xí)課怎樣增強輸出的有效性？

復(fù)習(xí)課的主要目的就是輸出，即把所學(xué)知識運用到實踐中，在解決問題的過程中提高綜合能力，發(fā)展創(chuàng)新思維?！爸?，則行之愈篤；行之愈篤，則知之益明”。朱熹的這句話深刻地指出學(xué)習(xí)中輸入和輸出的關(guān)系。要“行之篤”，必先“知之明”。因此，只有高效實效的輸入才能產(chǎn)生有效的輸出。 復(fù)習(xí)課上，教師要堅持以生為本，因材施教，圍繞話題，高密度、高頻度、多方面、多層次地進行語言輸入，引導(dǎo)學(xué)生在自主活動中體驗知識的形成過程，為最后的輸出奠定基礎(chǔ)?！靶兄V，則知之益明”告訴我們只有內(nèi)化知識，才能真正掌握知識。輸出是語言內(nèi)化的關(guān)鍵，復(fù)習(xí)課上，教師要堅持“推動式輸出”，設(shè)計由簡及繁、由易至難的真實任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的實踐中形成內(nèi)化，并在內(nèi)化的基礎(chǔ)上發(fā)展綜合語言能力，達到“知之益明”的效果。

結(jié)語

本課中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和促進者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人。教師通過創(chuàng)設(shè)一系列真實語境和任務(wù)，以Vacation Plan話題為主線，多層次、多角度地幫助學(xué)生記憶和掌握“短語—句子—對話—語篇”，促進學(xué)生發(fā)展聽、說、讀、寫各項語言技能，通過“感知—理解—運用”學(xué)習(xí)方式，帶領(lǐng)學(xué)生走向知識，深化認(rèn)識，提高綜合語言運用能力。

通覽整節(jié)課，我們發(fā)現(xiàn)，以話題為主線的“激活—交流—梳理—運用”模式的運用，有利于優(yōu)化中考英語復(fù)習(xí)，使課堂教學(xué)容量增大，條理清晰，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正做到復(fù)習(xí)知識、習(xí)得語言和提高語言綜合運用能力的完美結(jié)合。

參考文獻：

[1]何閩娥.讀海拾貝寫中串珠.福建教育，2013.8.

[2]何閩娥.診斷突破反饋提升運用.福建教育，2012.11.

[3]劉蕓，宋德龍.課型范式與實施策略——中學(xué)英語.江蘇教育出版社，2012.

[4]英語課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2011.

[5]張四保，郭治源.初中英語課堂教學(xué)課型.吉林大學(xué)出版社，2008.

[6]黃子成.中學(xué)英語教學(xué)建模.廣西教育出版社，2003.endprint

2.交流

Step 1：Interview：each student interviews 3 students around them.

Step 2：Report：write down partners answers and then report.

【設(shè)計意圖】口筆頭回顧和鞏固話題核心句子和對話。

評析：（1）小組內(nèi)的Interview，學(xué)生自主合作，互幫互助，教師鼓勵學(xué)生補充新的句子，在口頭交流過程中，回顧和鞏固了話題核心對話，讓語言訓(xùn)練不僅僅停留在機械的操練、模仿和套用的層面上，還能促進知識遷移。（2）Report環(huán)節(jié)是學(xué)生先獨立寫句，然后口頭組內(nèi)交流。通過說寫結(jié)合訓(xùn)練，把詞組、句子與話題知識聯(lián)系起來，形成知識線，達到學(xué)以致用的目的。

思考：復(fù)習(xí)課是否有必要進行口頭訓(xùn)練？

中考復(fù)習(xí)時，教師都非常重視筆頭訓(xùn)練和針對中考試題的聽的訓(xùn)練，往往忽視口頭訓(xùn)練。美國語言學(xué)家Chomsky認(rèn)為語言有兩方面，即語言能力和語言應(yīng)用。美國學(xué)者Bachman認(rèn)為語言能力是由語言組織能力和語言使用能力構(gòu)成的（黃子成，2003）。因此，每堂復(fù)習(xí)課都應(yīng)向?qū)W生提供說的機會，通過與同伴的口頭交流，自然地生成、習(xí)得、辨認(rèn)和理解句子，培養(yǎng)記憶力、觀察力、思維能力和合作能力。同時，口頭交流促使他們積極用英語思維，自覺改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主動將大腦中儲存的知識轉(zhuǎn)化到更高層的交際。因此，復(fù)習(xí)課上沒有足夠的口頭訓(xùn)練，將造成輸出的弱化，不利于學(xué)生語言實踐能力的提高。

3.梳理

Step 1：Read Unit 3 Section B 3a together and retell this article.

Step 2：Read another version together.

（1） Questions about places， time and activities.

（2） Underline beautiful sentence in this passage and share them in class.

【設(shè)計意圖：】在復(fù)讀文本的基礎(chǔ)上梳理話題的點、線及框架。

評析：梳理是本課型的亮點。（1） 以話題為主線，整合和活用教材。首先對八下Unit 3 Section B 3a進行創(chuàng)新性的復(fù)現(xiàn)，緊接著呈現(xiàn)一篇由八年級下 Unit9 Reading改編的短文。通過對不同學(xué)段相同話題的文本拓展性地復(fù)現(xiàn)，幫助學(xué)生將舊知識進行融合和梳理，構(gòu)建話題網(wǎng)絡(luò)，為語言輸出做好鋪墊。（2） 以學(xué)生為主體，感悟和遷移知識。教師將3a文本以表格形式呈現(xiàn)，標(biāo)出Beginning，Body和Ending，學(xué)生朗讀之后，在Body部分標(biāo)記上Place，Time和Activity，層層推進地展示知識形成的過程，直觀地引導(dǎo)學(xué)生感悟文章框架，自主梳理文脈，進而把握Vacation Plan話題的一條主線和三個支點，使他們今后在聽、說、讀、寫該話題的文章時，輕松找到切入點，完成知識和技能的遷移。

思考：復(fù)習(xí)課梳理什么，怎樣梳理？

新課標(biāo)強調(diào)教師要改變過于重視語法、詞匯知識的講解傳授而忽視學(xué)生語用能力培養(yǎng)的習(xí)慣；強調(diào)注重語言學(xué)習(xí)的過程，在實踐中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能。因此，復(fù)習(xí)課上，教師不應(yīng)以傳授者的身份對孤立單項的語言知識做梳理和歸納，而應(yīng)以話題為主線，從功能和語用出發(fā)，引領(lǐng)和幫助學(xué)生按照“復(fù)現(xiàn)再認(rèn)―感悟聯(lián)想―梳理概括―理解演繹”的步驟，把已學(xué)知識條理化、系統(tǒng)化和規(guī)律化，構(gòu)建以話題為主軸的知識網(wǎng)絡(luò)，形成科學(xué)的思維方式，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

4. 運用

Step 1：Outline：Analyze the outline.

My Vacation Plans

Step 2：Details：Description words for vacation， expressions for places， time and activities.

假期的修飾詞：

與眾不同：different，unusual；刺激的：exciting；輕松的：relaxing；

有趣的：interesting；有教育意義的：educational；有意義的：meaningful；

美好的： wonderful，fantastic；難忘的： unforgettable。

Im taking a/an？搖？搖 ？搖？搖vacation.

Step 3：Good model： pick up good and useful sentences

Step 4：Writing practice：Plan your graduation trip for vacation

Step 5：Report：Discuss in each 4-student group and choose one article to report.

【設(shè)計意圖】完成以“Vacation Plan”為話題的文章，復(fù)習(xí)和鞏固本節(jié)課的內(nèi)容。

評析：這一真實的任務(wù)把語言知識、技能和語用緊密結(jié)合。教師沒有立刻讓學(xué)生動手寫，而是按照“擬提綱—擴詞匯—仿佳句—寫短文—互點評”的步驟，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生梳理寫作脈絡(luò)，融會貫通話題知識，歸納整理已獲得知識，完成話題網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，把知識轉(zhuǎn)化為技能，達到有效輸出的目的。

思考：復(fù)習(xí)課怎樣增強輸出的有效性？

復(fù)習(xí)課的主要目的就是輸出，即把所學(xué)知識運用到實踐中，在解決問題的過程中提高綜合能力，發(fā)展創(chuàng)新思維?！爸鳎瑒t行之愈篤；行之愈篤，則知之益明”。朱熹的這句話深刻地指出學(xué)習(xí)中輸入和輸出的關(guān)系。要“行之篤”，必先“知之明”。因此，只有高效實效的輸入才能產(chǎn)生有效的輸出。 復(fù)習(xí)課上，教師要堅持以生為本，因材施教，圍繞話題，高密度、高頻度、多方面、多層次地進行語言輸入，引導(dǎo)學(xué)生在自主活動中體驗知識的形成過程，為最后的輸出奠定基礎(chǔ)。“行之愈篤，則知之益明”告訴我們只有內(nèi)化知識，才能真正掌握知識。輸出是語言內(nèi)化的關(guān)鍵，復(fù)習(xí)課上，教師要堅持“推動式輸出”，設(shè)計由簡及繁、由易至難的真實任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的實踐中形成內(nèi)化，并在內(nèi)化的基礎(chǔ)上發(fā)展綜合語言能力，達到“知之益明”的效果。

結(jié)語

本課中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和促進者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人。教師通過創(chuàng)設(shè)一系列真實語境和任務(wù)，以Vacation Plan話題為主線，多層次、多角度地幫助學(xué)生記憶和掌握“短語—句子—對話—語篇”，促進學(xué)生發(fā)展聽、說、讀、寫各項語言技能，通過“感知—理解—運用”學(xué)習(xí)方式，帶領(lǐng)學(xué)生走向知識，深化認(rèn)識，提高綜合語言運用能力。

通覽整節(jié)課，我們發(fā)現(xiàn)，以話題為主線的“激活—交流—梳理—運用”模式的運用，有利于優(yōu)化中考英語復(fù)習(xí)，使課堂教學(xué)容量增大，條理清晰，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正做到復(fù)習(xí)知識、習(xí)得語言和提高語言綜合運用能力的完美結(jié)合。

參考文獻：

[1]何閩娥.讀海拾貝寫中串珠.福建教育，2013.8.

[2]何閩娥.診斷突破反饋提升運用.福建教育，2012.11.

[3]劉蕓，宋德龍.課型范式與實施策略——中學(xué)英語.江蘇教育出版社，2012.

[4]英語課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2011.

[5]張四保，郭治源.初中英語課堂教學(xué)課型.吉林大學(xué)出版社，2008.

[6]黃子成.中學(xué)英語教學(xué)建模.廣西教育出版社，2003.endprint

2.交流

Step 1：Interview：each student interviews 3 students around them.

Step 2：Report：write down partners answers and then report.

【設(shè)計意圖】口筆頭回顧和鞏固話題核心句子和對話。

評析：（1）小組內(nèi)的Interview，學(xué)生自主合作，互幫互助，教師鼓勵學(xué)生補充新的句子，在口頭交流過程中，回顧和鞏固了話題核心對話，讓語言訓(xùn)練不僅僅停留在機械的操練、模仿和套用的層面上，還能促進知識遷移。（2）Report環(huán)節(jié)是學(xué)生先獨立寫句，然后口頭組內(nèi)交流。通過說寫結(jié)合訓(xùn)練，把詞組、句子與話題知識聯(lián)系起來，形成知識線，達到學(xué)以致用的目的。

思考：復(fù)習(xí)課是否有必要進行口頭訓(xùn)練？

中考復(fù)習(xí)時，教師都非常重視筆頭訓(xùn)練和針對中考試題的聽的訓(xùn)練，往往忽視口頭訓(xùn)練。美國語言學(xué)家Chomsky認(rèn)為語言有兩方面，即語言能力和語言應(yīng)用。美國學(xué)者Bachman認(rèn)為語言能力是由語言組織能力和語言使用能力構(gòu)成的（黃子成，2003）。因此，每堂復(fù)習(xí)課都應(yīng)向?qū)W生提供說的機會，通過與同伴的口頭交流，自然地生成、習(xí)得、辨認(rèn)和理解句子，培養(yǎng)記憶力、觀察力、思維能力和合作能力。同時，口頭交流促使他們積極用英語思維，自覺改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主動將大腦中儲存的知識轉(zhuǎn)化到更高層的交際。因此，復(fù)習(xí)課上沒有足夠的口頭訓(xùn)練，將造成輸出的弱化，不利于學(xué)生語言實踐能力的提高。

3.梳理

Step 1：Read Unit 3 Section B 3a together and retell this article.

Step 2：Read another version together.

（1） Questions about places， time and activities.

（2） Underline beautiful sentence in this passage and share them in class.

【設(shè)計意圖：】在復(fù)讀文本的基礎(chǔ)上梳理話題的點、線及框架。

評析：梳理是本課型的亮點。（1） 以話題為主線，整合和活用教材。首先對八下Unit 3 Section B 3a進行創(chuàng)新性的復(fù)現(xiàn)，緊接著呈現(xiàn)一篇由八年級下 Unit9 Reading改編的短文。通過對不同學(xué)段相同話題的文本拓展性地復(fù)現(xiàn)，幫助學(xué)生將舊知識進行融合和梳理，構(gòu)建話題網(wǎng)絡(luò)，為語言輸出做好鋪墊。（2） 以學(xué)生為主體，感悟和遷移知識。教師將3a文本以表格形式呈現(xiàn)，標(biāo)出Beginning，Body和Ending，學(xué)生朗讀之后，在Body部分標(biāo)記上Place，Time和Activity，層層推進地展示知識形成的過程，直觀地引導(dǎo)學(xué)生感悟文章框架，自主梳理文脈，進而把握Vacation Plan話題的一條主線和三個支點，使他們今后在聽、說、讀、寫該話題的文章時，輕松找到切入點，完成知識和技能的遷移。

思考：復(fù)習(xí)課梳理什么，怎樣梳理？

新課標(biāo)強調(diào)教師要改變過于重視語法、詞匯知識的講解傳授而忽視學(xué)生語用能力培養(yǎng)的習(xí)慣；強調(diào)注重語言學(xué)習(xí)的過程，在實踐中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能。因此，復(fù)習(xí)課上，教師不應(yīng)以傳授者的身份對孤立單項的語言知識做梳理和歸納，而應(yīng)以話題為主線，從功能和語用出發(fā)，引領(lǐng)和幫助學(xué)生按照“復(fù)現(xiàn)再認(rèn)―感悟聯(lián)想―梳理概括―理解演繹”的步驟，把已學(xué)知識條理化、系統(tǒng)化和規(guī)律化，構(gòu)建以話題為主軸的知識網(wǎng)絡(luò)，形成科學(xué)的思維方式，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

4. 運用

Step 1：Outline：Analyze the outline.

My Vacation Plans

Step 2：Details：Description words for vacation， expressions for places， time and activities.

假期的修飾詞：

與眾不同：different，unusual；刺激的：exciting；輕松的：relaxing；

有趣的：interesting；有教育意義的：educational；有意義的：meaningful；

美好的： wonderful，fantastic；難忘的： unforgettable。

Im taking a/an？搖？搖 ？搖？搖vacation.

Step 3：Good model： pick up good and useful sentences

Step 4：Writing practice：Plan your graduation trip for vacation

Step 5：Report：Discuss in each 4-student group and choose one article to report.

【設(shè)計意圖】完成以“Vacation Plan”為話題的文章，復(fù)習(xí)和鞏固本節(jié)課的內(nèi)容。

評析：這一真實的任務(wù)把語言知識、技能和語用緊密結(jié)合。教師沒有立刻讓學(xué)生動手寫，而是按照“擬提綱—擴詞匯—仿佳句—寫短文—互點評”的步驟，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生梳理寫作脈絡(luò)，融會貫通話題知識，歸納整理已獲得知識，完成話題網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，把知識轉(zhuǎn)化為技能，達到有效輸出的目的。

思考：復(fù)習(xí)課怎樣增強輸出的有效性？

復(fù)習(xí)課的主要目的就是輸出，即把所學(xué)知識運用到實踐中，在解決問題的過程中提高綜合能力，發(fā)展創(chuàng)新思維?！爸?，則行之愈篤；行之愈篤，則知之益明”。朱熹的這句話深刻地指出學(xué)習(xí)中輸入和輸出的關(guān)系。要“行之篤”，必先“知之明”。因此，只有高效實效的輸入才能產(chǎn)生有效的輸出。 復(fù)習(xí)課上，教師要堅持以生為本，因材施教，圍繞話題，高密度、高頻度、多方面、多層次地進行語言輸入，引導(dǎo)學(xué)生在自主活動中體驗知識的形成過程，為最后的輸出奠定基礎(chǔ)?！靶兄V，則知之益明”告訴我們只有內(nèi)化知識，才能真正掌握知識。輸出是語言內(nèi)化的關(guān)鍵，復(fù)習(xí)課上，教師要堅持“推動式輸出”，設(shè)計由簡及繁、由易至難的真實任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的實踐中形成內(nèi)化，并在內(nèi)化的基礎(chǔ)上發(fā)展綜合語言能力，達到“知之益明”的效果。

結(jié)語

本課中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和促進者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人。教師通過創(chuàng)設(shè)一系列真實語境和任務(wù)，以Vacation Plan話題為主線，多層次、多角度地幫助學(xué)生記憶和掌握“短語—句子—對話—語篇”，促進學(xué)生發(fā)展聽、說、讀、寫各項語言技能，通過“感知—理解—運用”學(xué)習(xí)方式，帶領(lǐng)學(xué)生走向知識，深化認(rèn)識，提高綜合語言運用能力。

通覽整節(jié)課，我們發(fā)現(xiàn)，以話題為主線的“激活—交流—梳理—運用”模式的運用，有利于優(yōu)化中考英語復(fù)習(xí)，使課堂教學(xué)容量增大，條理清晰，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正做到復(fù)習(xí)知識、習(xí)得語言和提高語言綜合運用能力的完美結(jié)合。

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