不一樣的遭遇與情懷 ——漫說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)

江蘇省張家港市塘市小學(xué) 李 莎

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，而其中的一個(gè)重要內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古詩(shī)詞中的豐富情感。那么，怎樣正確理解古詩(shī)詞的情感呢？可以說(shuō)，每一首詩(shī)都是詩(shī)人自身遭遇、情感的折射，而抓住詩(shī)人的經(jīng)歷去解讀詩(shī)人創(chuàng)作的情感意蘊(yùn)，能夠收到事半功倍的效果。

一、羈旅在外，思鄉(xiāng)念親

在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，教師要從詩(shī)人的遭遇出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，而在古詩(shī)詞教學(xué)中，有一類(lèi)詩(shī)人就是羈旅在外的，這樣的詩(shī)人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，自己一個(gè)人漂泊在外。教師就要抓住這樣的詩(shī)人經(jīng)歷，讓學(xué)生體會(huì)這種類(lèi)型的古詩(shī)中的思想情感，讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)深度解讀詩(shī)詞的目標(biāo)。

例如：在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》這首古詩(shī)的時(shí)候，教師就抓住這樣的詩(shī)人經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。在這首詩(shī)的教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這首詩(shī)的題目，讓學(xué)生分析：“同學(xué)們，在解讀古詩(shī)的時(shí)候，我們不能忽略對(duì)古詩(shī)題目的分析，那么，通過(guò)分析這首詩(shī)的題目，你發(fā)現(xiàn)了什么？”經(jīng)過(guò)學(xué)生的分析，大家認(rèn)識(shí)到這首詩(shī)寫(xiě)的內(nèi)容是在過(guò)節(jié)的時(shí)候?qū)τH人的思念之情。在這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“那么，作者這時(shí)候在什么地方呢？他為什么沒(méi)有和家人生活在一起？在異鄉(xiāng)的他到底在想些什么呢？他有什么話想和家人說(shuō)？”這樣的問(wèn)題激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)古詩(shī)的具體分析，學(xué)生們獲得屬于自己的感受。然后大家一起暢所欲言，交流意見(jiàn)，有的學(xué)生這樣表述：“這個(gè)時(shí)候的作者王維遠(yuǎn)離家人，自己要在外地度過(guò)重陽(yáng)節(jié)。這是一個(gè)舉家團(tuán)圓的日子，想到遠(yuǎn)方的親人，作者對(duì)家鄉(xiāng)的懷念更加深重了。”還有的學(xué)生結(jié)合王維的詩(shī)句進(jìn)行分析：“重陽(yáng)佳節(jié)，本應(yīng)該是兄弟們一起登高過(guò)節(jié)，但是偏偏作者不能回家和大家團(tuán)聚，自然會(huì)產(chǎn)生對(duì)兄弟等家人的思念之情?！?/p>

就這樣，在這首詩(shī)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從王維的經(jīng)歷入手分析作者的情感，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到抒發(fā)羈旅愁思、思鄉(xiāng)念親情感的思鄉(xiāng)詩(shī)的具體情感體驗(yàn)，掌握了這種類(lèi)型的詩(shī)詞的鑒賞方法，提高了學(xué)生閱讀鑒賞古詩(shī)詞的能力。

二、歡樂(lè)生活，如詩(shī)如畫(huà)

在古詩(shī)詞中，不僅有羈旅在外的思鄉(xiāng)念親，還有歡樂(lè)生活的回憶。其實(shí)，很多詩(shī)人的詩(shī)詞創(chuàng)作和他生活的時(shí)代以及所處的時(shí)期有很大的關(guān)系。李清照就是這樣的詩(shī)人，她前期的作品浪漫歡快，充滿小女子的感性，而后期的作品則憂愁哀思，表現(xiàn)出截然不同的情感和風(fēng)格。

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教材中，有一首李清照所寫(xiě)的《如夢(mèng)令》，在教學(xué)這首詞的時(shí)候，教師就從作者李清照的生活經(jīng)歷出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這首詞的情感美以及意境美。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)這首詩(shī)的情感，采用的方法是為學(xué)生播放了相關(guān)的錄音資料，讓學(xué)生體會(huì)這首詞的風(fēng)格特點(diǎn)，而學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候就聽(tīng)出其中清新活潑的基調(diào)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生們補(bǔ)充了關(guān)于李清照作品的資料，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到李清照前期作品以及后期作品的不同之處，并且讓學(xué)生們分析這首詞屬于李清照哪個(gè)時(shí)期的作品。這時(shí)候的李清照還是少女時(shí)期，活潑浪漫，所以創(chuàng)作出的作品也是有著如詩(shī)如畫(huà)意境美的詞作。作者通過(guò)溪亭、日暮、藕花、鷗鷺?biāo)膫€(gè)詞語(yǔ)，給我們展現(xiàn)了一幅美麗的畫(huà)面，讓我們體會(huì)到詩(shī)人的歡快情緒。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)人李清照的生活經(jīng)歷幫助學(xué)生解讀她的作品《如夢(mèng)令》，讓學(xué)生對(duì)其中的情感有深刻的體會(huì)。同時(shí)讓學(xué)生明確李清照詩(shī)詞創(chuàng)作的特點(diǎn)，張開(kāi)想象的翅膀大膽想象，體會(huì)古詩(shī)的情境美，讓自己在詩(shī)詞的美好意境中徜徉，提高自身的審美能力。

三、遭受挫折，品味寂寞

王國(guó)維說(shuō)過(guò)：“以我觀物，物皆著我之色彩?！币簿褪钦f(shuō)詩(shī)歌中的景物都承載著作者的主觀情感，詩(shī)歌是詩(shī)人情感的寄托。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀詩(shī)詞，也可以從詩(shī)人的經(jīng)歷入手體會(huì)詩(shī)詞的情感，而且在小學(xué)教材中的一部分作品也是詩(shī)人志向的抒發(fā)以及情感的宣泄，其中有些作品是詩(shī)人在遭遇挫折的時(shí)候創(chuàng)作的，而我們?cè)趯W(xué)習(xí)這些詩(shī)詞的時(shí)候就要注重體會(huì)詩(shī)人孤獨(dú)寂寞的情感。

例如：在教學(xué)《江雪》這首古詩(shī)的時(shí)候，教師就抓住作者柳宗元?jiǎng)?chuàng)作這首詩(shī)的背景進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生深入體會(huì)這首詩(shī)的情感。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，要了解這首詩(shī)的情感，我們首先要走進(jìn)作者柳宗元，請(qǐng)大家借助各種途徑搜集整理資料，然后我們一起交流一下這首詩(shī)的情感?！边@樣的問(wèn)題充分尊重了學(xué)生的自主性，學(xué)生們通過(guò)搜集資料認(rèn)識(shí)到這時(shí)的柳宗元正被貶到江州，面對(duì)蕭瑟荒蕪的大地景色，心中有感而發(fā)，作者筆下的“孤舟蓑笠翁”正是自己的寫(xiě)照。

從作者的生活遭遇出發(fā)解讀詩(shī)作的情感，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有準(zhǔn)確的把握，這樣的教學(xué)讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞傳情言志的特點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到另一種類(lèi)型的詩(shī)詞的獨(dú)特韻味。

總之，在教學(xué)古詩(shī)詞的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞的情感，這是古詩(shī)教學(xué)的重要內(nèi)容。而從詩(shī)人的遭遇經(jīng)歷出發(fā)進(jìn)行探究，讓學(xué)生體會(huì)每一首古詩(shī)獨(dú)特的情感，這樣的教學(xué)更加直觀有效。不一樣的遭遇和情懷，讓我們享受不一樣的古詩(shī)美。