以小見大，提升主題班會實效性

唐玉

摘 要： 主題班會應(yīng)該立足學(xué)生生活，幫助學(xué)生解決生活中的問題，促進學(xué)生的道德發(fā)展。當(dāng)前主題班會仍然存在假大空現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)從選題、目標、規(guī)模、問題等方面入手，從小的角度改變現(xiàn)狀，以小見大，提高主題班會的實效性。

關(guān)鍵詞： 主題班會 “責(zé)任”主題班會課 同課異物

遲希新老師在《有效主題班會八講——設(shè)計理念與實施策略》中指出：主題班會是在班主任的主導(dǎo)下，全體學(xué)生共同參與的為解決班級或?qū)W生成長中存在的教育問題，圍繞某個主題而實施的班級活動。這一表述強調(diào)主題班會應(yīng)以學(xué)生生活為本，幫助學(xué)生解決生活中的問題，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。但是現(xiàn)實的主題班會依然存在假大空現(xiàn)象，不能將道德目標內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在需求，只能培養(yǎng)出語言的巨人，行動的矮子，造成知行不一、言行脫離的雙重人格現(xiàn)象。本文以兩堂以“責(zé)任”為主題的同課異構(gòu)主題班會課為例，探索主題班會應(yīng)該如何從“小”的角度解決假大空問題，提高主題班會實效。

一、兩堂主題班會課的基本思路

以下為兩堂“責(zé)任”主題班會課的簡案。

主題班會一：《責(zé)任在我心》。

背景及目標：針對初一學(xué)生不負責(zé)任的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、責(zé)任感。

活動過程：（一）詩歌朗誦。（導(dǎo)入）（二）個人篇：1.講述美國總統(tǒng)里根的故事。2.小品表演學(xué)生學(xué)習(xí)中不負責(zé)任的現(xiàn)象，學(xué)生發(fā)言反思自己在學(xué)習(xí)中不負責(zé)任的行為。（三）集體篇：1.視頻展示汶川地震畫面、班級集體活動畫面，讓學(xué)生感受集體的溫暖。2.快板朗誦《我為集體增光彩》。（四）家庭篇：1.學(xué)生講述父母為兒女勞累的故事。2.討論我們應(yīng)該為父母做什么。（五）學(xué)生宣誓。（六）老師總結(jié)。

主題班會二：《班委大家做》。

背景及目標：開學(xué)初，老師宣布要改選班委。一班干部給班主任寫了封辭職信，不愿繼續(xù)當(dāng)班干部。目的：讓學(xué)生明白班級建設(shè)是每個人的責(zé)任，引導(dǎo)大家共同承擔(dān)管理班級的責(zé)任；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換位思考、理解他人。

活動流程：（一）履行承諾，宣布改選班委。老師朗誦班委的辭職信。（二）前任班委講述辭職原因。（班級紀律太差，同學(xué)們不服班干部管理等。）（三）學(xué)生討論：1.就班委的發(fā)言進行討論，再老師小結(jié)。（課堂上，學(xué)生在本環(huán)節(jié)中的討論演變成了班委和其他同學(xué)之間的相互指責(zé)。老師針對這種現(xiàn)象進行引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會換位思考。）2.PPT展示班級共同奮斗的視頻、畫面。（引導(dǎo)學(xué)生感受班級的溫暖，理解和欣賞別人。）3.再次請辭職的班委談自己的想法。（四）班委改選：1.討論怎樣為班級盡責(zé)任。（通過老師的適當(dāng)引導(dǎo)和學(xué)生討論，探索出新的班委輪流值周的班級自主管理制度。）2.根據(jù)討論結(jié)果進行分組，在班級中建立7個班委小組。（五）老師小結(jié)，并要求大家在一周之內(nèi)討論出執(zhí)行班委輪流制度的具體措施和要求。

二、對兩堂主題班會課的分析

第一堂課的設(shè)計意圖是從個人、集體和家庭責(zé)任三方面入手，力圖通過詩歌、故事、視頻等多種形式培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。由于一堂課時間有限，很難將三大模塊的內(nèi)容進行細化、深入，朗誦、故事、詩歌等形式雖美，但難以使學(xué)生產(chǎn)生深層次的共鳴和思考。這樣的課只能使學(xué)生對責(zé)任的認識停留在淺表的感知層面，很難使學(xué)生內(nèi)化于心并外顯于行。第二堂課由班級管理中的問題引出，通過討論引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，最后由學(xué)生自己討論出班委改選制度并制定規(guī)則。在這堂課中，老師并沒有將“責(zé)任”兩個字時時掛在嘴邊，便使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下反思自己，欣賞別人，換位思考，主動為班級奉獻智慧，責(zé)任心在此過程中悄然生長。

通過上述分析可以看到，如果一堂主題班會課的目標過大、內(nèi)容過全，則將陷入“高大全”的誤區(qū)。一堂好的主題班會課應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生生活中的現(xiàn)象、問題，敏銳地捕捉其背后蘊含的教育意義，引導(dǎo)學(xué)生在點滴小事中審慎思考、自主探索，使學(xué)生的思想在原來基礎(chǔ)上有所發(fā)展，于無痕中達到育人的目的。

三、主題班會的幾個“小”策略

主題班會怎樣?。繎?yīng)該從哪些小角度入手，才能摒棄傳統(tǒng)的灌輸式、假大空現(xiàn)象？筆者認為，從選題、目標、規(guī)模、問題等方面入手，對這些要素進行細化、分解和解讀，是實現(xiàn)主題班會教育目標的有效策略。

（一）小選題

主題，是主題班會課的靈魂，活動的內(nèi)容、過程都要圍繞它進行。當(dāng)前中小學(xué)開展的主題班會課大多由學(xué)校統(tǒng)一安排，如文明禮儀活動、學(xué)雷鋒活動、安全教育活動等。這種大而空的主題，班主任如果拿來就用，則顯得空洞無物，需要通過以下兩個步驟將這些宏大的主題變小。

首先是分解主題。小的主題可以使教師更清晰地明白開展班會的目的，引導(dǎo)教師的思維向縱深發(fā)展。第一堂課主題為“責(zé)任在我心”，通過它我們知道本節(jié)課與責(zé)任有關(guān)，但具體內(nèi)容是什么，指向哪一個方向卻不明晰。一堂班會課的時間有限，如果對所有的小主題都面面俱到，必然浮光掠影。因此，在拿到一個大的主題時，首先要對其進行分析、解讀，將大主題細化為一個個小的模塊。

其次是對接生活。德育源于生活，為了生活[2]。在細化主題之后，還應(yīng)該認真梳理班級或?qū)W生的現(xiàn)實問題，將之與細化后的小主題聯(lián)系、歸類，高（指細化了的小主題）、低（指來源于學(xué)生生活實際的問題）兩個層面相互結(jié)合，確定自己的“小”主題。以責(zé)任這一主題為例，我們首先可以將之細化為個人、集體、家庭等責(zé)任，再選擇學(xué)生生活中具有普遍教育意義的事例與之結(jié)合，切入主題班會活動。

（二）小目標

學(xué)生的思想是否在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展是判斷一堂主題班會課是否有效的標準之一。思想是隱性的、內(nèi)在的，只有通過語言或行動外顯出來，才能被人了解。在主題班會中，教師應(yīng)該通過幫助學(xué)生分析、思考，啟發(fā)學(xué)生表達思想，對原有問題產(chǎn)生新的認識。這樣一種思維的深度培養(yǎng)，顯然比那種把學(xué)生當(dāng)成 “美德袋”，往里面傾倒美德的方式有效得多。這樣的課堂才能使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)為主動吸收和接納，理性地思考問題，獲得道德的發(fā)展。

同主題一樣，過大的目標是難以實現(xiàn)的。第一堂課“培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、責(zé)任感”這一目標存在如下問題：一是目標過大。責(zé)任心是一個大范疇，包括集體、家庭和個人責(zé)任等，一堂課能培養(yǎng)這么多的責(zé)任心嗎？二是目標不明確。責(zé)任心和責(zé)任感是兩個不同的概念，到底本堂課是要達到什么目的，需要一個更精確的表述。三是目標過高。依據(jù)科爾伯格道德發(fā)展階段理論，人的道德發(fā)展是一個由低到高、循序漸進的過程。責(zé)任心的培養(yǎng)絕非一朝一夕之功，僅憑一堂短短的主題班會課就能培養(yǎng)起學(xué)生的責(zé)任心嗎？

主題班會的目標應(yīng)立足學(xué)生的道德認知水平，遵循明確、具體、可達成原則，不盲目抬高教育目標。第二堂課即如此：首先通過對班委辭職事件的討論、思考，讓學(xué)生明白班級建設(shè)是每個人的責(zé)任。其次在討論班委辭職的原因時，由于出現(xiàn)了班委和其他同學(xué)互相批評、推卸責(zé)任的現(xiàn)象。對此，老師及時引導(dǎo)學(xué)生換位思考，懂得理解別人。最后通過新的班委制度的建立，學(xué)生以實際行動擔(dān)負起集體責(zé)任，實現(xiàn)內(nèi)化到外化的轉(zhuǎn)變。

（三）小規(guī)模

“小規(guī)模”首先是一個時間概念。目前流行的那種充斥著舞蹈、小品等花樣繁多的“表演型”主題班會課一般要花很長時間準備，一個班級一學(xué)期能上一兩次就很不錯了。主題班會應(yīng)該具有即時性和生活性特點，隨時幫助學(xué)生解決生活中的問題，伴隨學(xué)生成長的全過程。

其次，“小規(guī)模”還指形式的適切。道德生成的最有效途徑在于學(xué)生內(nèi)心的體悟，外在的灌輸無益于道德成長?！氨硌菪汀敝黝}班會課過分注重形式之美，將教育目的明確地擺在學(xué)生面前，違背道德學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，主題班會應(yīng)當(dāng)摒棄以形式之美打動人的觀念，注重學(xué)生在活動過程中的體驗與感悟，對詩歌、小品、討論、辯論、宣誓等多種形式慎重選擇。第二堂課雖然只有小組討論和辯論兩種形式，但達到了較好的效果。

（四）小問題

首先，“小問題”指課堂上臨時生成的問題。在第二堂課的第一個討論環(huán)節(jié)，老師本意是想通過學(xué)生討論，理解班委的難處。沒想到卻出現(xiàn)激烈的學(xué)生相互指責(zé)的情況。見此情景，老師靈機一動，巧妙引導(dǎo)學(xué)生從相互指責(zé)轉(zhuǎn)向相互欣賞，在相互欣賞中，學(xué)生加強了理解，增進了信任，走向了合作。

其次，“小問題”指老師在主題班會中為促進學(xué)生對某一問題進行深入思考而進行的追問。在第二堂課的環(huán)節(jié)四中，老師為了引導(dǎo)學(xué)生自主管理，進行了一系列追問：1.大家愿不愿意承擔(dān)班級責(zé)任？2.怎樣承擔(dān)班級責(zé)任？3.我們怎樣將自己對班級的責(zé)任堅持下去？這三個問題從意到行，逐層深入，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生討論出新的班級管理制度。

最后，“小問題”還指班會課結(jié)束時的留白。比如，在一堂名為《感悟生命》的主題班會中，教師通過張海迪、舟舟等殘疾人的事跡讓學(xué)生感悟這些殘疾人在挫折面前頑強不屈的精神。最后，教師說：“他們是殘疾人，生命之花還開放得如此燦爛，我們作為健全的人，又該怎么辦呢？”對這一問題，老師并沒有讓學(xué)生討論或回答，而是就此打住，下課，學(xué)生帶著問題走出課堂。這種留白手法，引發(fā)了學(xué)生對人生的思索，更顯得意蘊悠長。

總之，要走出主題班會“假大空”的誤區(qū)，必須立足學(xué)生生活，從小處著手，以一種樸實而深刻、簡約而不簡單的主題活動形式，通過體驗、感悟等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生對成長中的道德問題進行理性思考，探尋解決生活問題的辦法，促進學(xué)生的道德發(fā)展。

參考文獻：

[1]遲希新.有效主題班會八講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012，16.

[2]高德勝.生活德育論[M].北京：人民出版社 ， 2005 ：49-69.

[3]胡曉風(fēng).陶行知教育文集[M].四川：四川教育出版社， 2007：35-50.