情境教學(xué)法在教學(xué)中的有效運(yùn)用

方苗利

摘 要： 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是一種十分有效的教學(xué)方式。在醫(yī)學(xué)高職高專分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)這門(mén)課產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并不斷提高學(xué)生的操作技能，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)和走上工作崗位打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué)法 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 問(wèn)題情境

醫(yī)學(xué)高職高專院校分析化學(xué)課程是藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫等專業(yè)的必修的重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是藥學(xué)專業(yè)藥物化學(xué)、藥物分析、中藥化學(xué)、藥劑學(xué)等專業(yè)課的重要基礎(chǔ)課，也是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)、分子生物學(xué)、微生物檢驗(yàn)技術(shù)、臨床檢驗(yàn)技術(shù)等專業(yè)課的重要基礎(chǔ)課，更是衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)環(huán)境衛(wèi)生檢驗(yàn)、食品衛(wèi)生檢驗(yàn)、水質(zhì)衛(wèi)生檢驗(yàn)、等理化檢驗(yàn)必備修專業(yè)基礎(chǔ)課程。

在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，要想讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)靈活地運(yùn)用情境教學(xué)法，有意識(shí)地將分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)有關(guān)的內(nèi)容巧妙地借助各種各樣生動(dòng)具體的情境，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，激起學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

一、與學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)合——?jiǎng)?chuàng)設(shè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)型問(wèn)題情境

著名的心理學(xué)家、教育家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)生把課程內(nèi)容與他們自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。因此，教師可把學(xué)生感興趣的或受到廣泛關(guān)注的事件作為教學(xué)資源引進(jìn)課堂，使學(xué)生親身體驗(yàn)到分析化學(xué)就在自己身邊，生活中到處存在分析化學(xué)問(wèn)題，這樣就能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，同時(shí)也可有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)特別注重的是“量”的問(wèn)題，為了使學(xué)生在寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)準(zhǔn)確地掌握有效數(shù)字的概念，教師可聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生回顧自己體檢時(shí)稱體重的磅秤得到的體重?cái)?shù)據(jù)一般只保留小數(shù)點(diǎn)后一位數(shù)即可，如48.5公斤；一般老中醫(yī)的中藥方子，中藥的分量一般為整數(shù)即可，如某配方桑白皮9克等；去商店買(mǎi)貴金銀首飾時(shí)，一般使用千分之一的電子天平稱得，如金首飾的質(zhì)量為6.120克等。同是稱重，為何用不同的秤稱？，教師引入分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中基準(zhǔn)物質(zhì)的量必須要用萬(wàn)分之一的分析天平和電子天平來(lái)稱量，記錄數(shù)據(jù)小數(shù)點(diǎn)后必須保留4位有效數(shù)字，如某基準(zhǔn)物質(zhì)的量為20.5658g，為何表示方法各不一樣，是因?yàn)闇y(cè)量的準(zhǔn)確度要求不一樣而已。

又如，聯(lián)系生活實(shí)際講解分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這門(mén)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排主要側(cè)重在分析化學(xué)部分的四大滴定部分，約占整個(gè)實(shí)驗(yàn)三分之二的內(nèi)容。教師在實(shí)驗(yàn)原理講授過(guò)程中，將原理的實(shí)際應(yīng)用案例結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與實(shí)驗(yàn)的熱情。在講解到滴定分析原理時(shí)，可以根據(jù)所理解的專業(yè)知識(shí)聯(lián)系分析化學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，如：衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)課之一的水質(zhì)衛(wèi)生檢驗(yàn)時(shí)水質(zhì)中需檢測(cè)的指標(biāo)總硬度測(cè)定、漂白粉（精）中氯離子含量的檢測(cè)、化學(xué)需氧量的測(cè)定等都可用滴定方法解決。在做分光光度法微量鐵的測(cè)定時(shí)，順便介紹室內(nèi)污染的“罪魁禍?zhǔn)住薄兹┑臋z測(cè)主要就可以采用分光光度法檢測(cè)，工業(yè)廢水中酚含量的測(cè)定，也可用分光光度法等[1]。通過(guò)以上實(shí)際應(yīng)用介紹，學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)分析化學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活及自己將來(lái)的職業(yè)是息息相關(guān)的，在一定程度上避免實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容純化學(xué)化，以至于使學(xué)生實(shí)驗(yàn)枯燥無(wú)味。在新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，加強(qiáng)基礎(chǔ)化學(xué)課程與專業(yè)的緊密聯(lián)系，密切基礎(chǔ)化學(xué)課程與藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫現(xiàn)代前沿科技的聯(lián)系，結(jié)合基礎(chǔ)化學(xué)課程進(jìn)度，不斷地把學(xué)科最前沿知識(shí)和最新研究方法介紹給學(xué)生，注重知識(shí)面的補(bǔ)充和延伸，使學(xué)生感受到科技的日新月異，開(kāi)闊眼界，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。

分析化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)自然科學(xué)，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式。通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以模擬或再現(xiàn)分析化學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程中，加深對(duì)分析化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。例如，學(xué)生在做分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中HCl滴定液的標(biāo)定實(shí)驗(yàn)時(shí)，知道溴甲酚綠—甲基紅的混合指示劑滴加到基準(zhǔn)物質(zhì)無(wú)水碳酸鈉溶液中時(shí)，溶液顯綠色，當(dāng)用HCl滴定液滴加到化學(xué)計(jì)量點(diǎn)后再滴加過(guò)量1滴甚至半滴的HCl滴定液即到終點(diǎn)時(shí)溶液顯紫紅色，這時(shí)教師就可以及時(shí)向?qū)W生提出：為什么溴甲酚綠—甲基紅的混合指示劑在堿性條件和酸性條件下顯不同顏色？其顯色原理是怎樣的？為什么不用單色的指示劑而用混合指示劑呢？能否用這類試劑作為酸堿滴定終點(diǎn)顏色改變的輔助劑呢？從而引出酸堿指示劑的概念、原理及意義。

二、結(jié)合學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系——?jiǎng)?chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突型問(wèn)題情境

心理學(xué)研究表明，認(rèn)知矛盾是學(xué)習(xí)需要?jiǎng)訖C(jī)的根源。實(shí)驗(yàn)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，在有關(guān)知識(shí)點(diǎn)上設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，要求學(xué)生考慮后再回答。通過(guò)問(wèn)答和課堂討論，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的安排順序，一般先做分析化學(xué)4大滴定中的第一滴定——酸堿滴定實(shí)驗(yàn)后，再做配位滴定實(shí)驗(yàn)?？梢韵认?qū)W生提出配位滴定實(shí)驗(yàn)時(shí)終點(diǎn)是否可以用酸堿指示劑判斷？為什么一定要使用金屬指示劑？酸堿指示劑與金屬指示劑有何區(qū)別？實(shí)驗(yàn)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題及解決的方法，滴定的條件與酸堿滴定法時(shí)有什么區(qū)別？滴定終點(diǎn)判斷的方法是否一樣等問(wèn)題，所有這些問(wèn)題都一環(huán)緊扣一環(huán)，循序漸進(jìn)，由易到難，既是對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)的復(fù)習(xí)與總結(jié)，又是對(duì)新學(xué)的知識(shí)的探討。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的許多內(nèi)容都可以設(shè)計(jì)成這樣的系列問(wèn)題，要使問(wèn)題的提出符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，使新知識(shí)變成學(xué)生似曾相識(shí)的東西，同時(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)問(wèn)題情境和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的熱情，有利于知識(shí)的掌握和應(yīng)用。

三、操作情境創(chuàng)設(shè)——引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

角色扮演是指在教學(xué)中為了再現(xiàn)教材的情境，由師生或者學(xué)生擔(dān)當(dāng)某個(gè)角色進(jìn)行演示的一種創(chuàng)設(shè)情境的手段。當(dāng)學(xué)生自己進(jìn)入角色時(shí)，通過(guò)自己參與，能掌握應(yīng)有的知識(shí)和技能。例如，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中容量分析儀器中重要的酸式滴定管、堿式滴定管、移液管等儀器的使用練習(xí)時(shí)，教師先進(jìn)行實(shí)物演示實(shí)驗(yàn)，并一邊演示一邊講解其中的要點(diǎn)及細(xì)節(jié)上的注意點(diǎn)，有時(shí)甚至故意夸大錯(cuò)誤的操作，以及錯(cuò)誤操作后發(fā)生的各種各樣的實(shí)驗(yàn)失敗的后果等，然后教師再挑選出自告奮勇的一位學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，讓班上其他學(xué)生觀摩。在學(xué)生親自演示的過(guò)程中，其他學(xué)生仔細(xì)觀察和模擬，這時(shí)教師要讓其他學(xué)生講出這位學(xué)生做得好的方面與明顯錯(cuò)誤的操作，教師及時(shí)總結(jié)并當(dāng)場(chǎng)糾正學(xué)生不正確的操作，然后教師趁熱打鐵再演示一遍規(guī)范的操作，讓學(xué)生真正掌握正確的操作方法。通過(guò)這樣的角色扮演，可以大大強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效果，有效改善師生之間的人際關(guān)系。

四、提出課堂情境——?jiǎng)?chuàng)設(shè)循序漸進(jìn)的問(wèn)題情境

課堂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)從啟發(fā)學(xué)生的思維出發(fā)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是將學(xué)生引入一種與課堂問(wèn)題有關(guān)的情境中。例如，在氧化還原滴定法滴定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，首先引入雙氧水中H■O■的含量測(cè)定，根據(jù)學(xué)生的生活常識(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，知道雙氧水是醫(yī)藥、衛(wèi)生行業(yè)上廣泛使用的消毒劑，引導(dǎo)學(xué)生思考雙氧水作為醫(yī)用時(shí)的濃度為多少？一般市場(chǎng)上買(mǎi)來(lái)的濃度為多少？了解雙氧水含量測(cè)定的意義?？梢杂檬裁捶椒y(cè)定它的濃度等？由此引出氧化還原滴定法滴定的概念，怎樣用氧化還原滴定法測(cè)定雙氧水的含量，可以使用氧化還原滴定法中的哪一種方法測(cè)定？如用高錳酸鉀法測(cè)定，為何不像四大滴定分析中其他的三大滴定一樣，一般都要外加一種合適的指示劑來(lái)滴定終點(diǎn)，而不需要外加一種指示劑滴定終點(diǎn)？使用高錳酸鉀法時(shí)為什么要在酸性條件下測(cè)定？為什么最好用什么硫酸調(diào)節(jié)溶液的酸度，而不可以用硝酸和鹽酸調(diào)節(jié)溶液的酸度？雙氧水的分析結(jié)果如何表示？如果是工業(yè)品雙氧水，能否用高錳酸鉀法測(cè)定？請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)更合理的實(shí)驗(yàn)方案？通過(guò)設(shè)計(jì)有啟發(fā)性、層次性的問(wèn)題，將學(xué)生引入氧化還原滴定法章節(jié)的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，在教學(xué)中，教師要注重理論聯(lián)系實(shí)際，合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生真正地掌握所學(xué)知識(shí)。

總之，教師在教學(xué)過(guò)程中貼近生活地創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生身臨其境，通過(guò)給學(xué)生展示鮮明具體的形象，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到對(duì)抽象的理論知識(shí)的頓悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于提高學(xué)生的理論成績(jī)和操作技能及綜合素質(zhì)。

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基金項(xiàng)目為浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題：編號(hào)SCG387。