創(chuàng)設(shè)主題，梳理線索

劉蘇蓮

摘 要： 新的教育背景與體系決定了舊有的高中歷史教學(xué)模式已無法滿足歷史教學(xué)現(xiàn)狀，主題型的教學(xué)策略則是滿足課程改革需求的有效策略。本文旨在對(duì)高中歷史的主題型教學(xué)策略實(shí)踐進(jìn)行分析，并提出可行的建議與措施。

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 主題型 教學(xué)策略

主題型教學(xué)是新課程背景下廣泛受到關(guān)注與使用的新型教學(xué)模式策略，所謂主題型教學(xué)策略，是指教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)以某一主題為核心，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展，教學(xué)的主要內(nèi)容與相關(guān)的教學(xué)任務(wù)活動(dòng)皆圍繞此主題展開，同時(shí)教師輔助以多種形式的教學(xué)資源與材料。主題型教學(xué)策略需要教師以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，并選取學(xué)生感興趣且具有教學(xué)意義的主題或者話題，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高中歷史教師在進(jìn)行主題型教學(xué)實(shí)踐時(shí)應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計(jì)主題，并為學(xué)生進(jìn)行有關(guān)教學(xué)線索的梳理，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

一、準(zhǔn)確定位，合理設(shè)計(jì)教學(xué)主題

主題型教學(xué)策略的關(guān)鍵與核心部分就是教學(xué)主題的定位及選取，高中歷史教師要對(duì)教材中每一單元與模塊的主要教學(xué)內(nèi)容有深刻理解及把握。人教版高中歷史教材每一個(gè)教學(xué)模塊中都有明確主題。例如人教版高中歷史必修一的主要內(nèi)容是要求學(xué)生掌握政治制度的特點(diǎn)，明確由專制到民主的整個(gè)政治制度的發(fā)展過程及其歷史意義。人教版高中歷史必修二的主要內(nèi)容是要求學(xué)生明確有關(guān)經(jīng)濟(jì)制度的歷史問題，能夠?qū)κ澜绺鲊?guó)不同的經(jīng)濟(jì)體制進(jìn)行客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)與認(rèn)識(shí)，并且掌握自然經(jīng)濟(jì)發(fā)展到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的歷史發(fā)展過程與特點(diǎn)。人教版高中歷史必修三則主要使學(xué)生明確人類歷史的文化方面，能夠準(zhǔn)確把握文化與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，以及不同國(guó)家文化各自具有不同影響的特點(diǎn)。教師在進(jìn)行歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)各個(gè)單元不同的教學(xué)要求與主題特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容主題的確定，根據(jù)總體的模塊特點(diǎn)進(jìn)行具體的主題定位與創(chuàng)設(shè)。

例如在進(jìn)行人教版高中歷史必修一中《辛亥革命》的教學(xué)時(shí)，由于其源于政治制度的單元模塊，單元的教學(xué)主題是要求學(xué)生明確政治制度的發(fā)展歷史與特點(diǎn)。辛亥革命是近代追求民主反對(duì)侵略的主題內(nèi)容教學(xué)課程?；谡n程大綱的要求，教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)此進(jìn)行準(zhǔn)確的定位與主題的確定，即為：辛亥革命是推動(dòng)中國(guó)政治民主化發(fā)展的有效動(dòng)力，是中國(guó)建設(shè)新型國(guó)家的重要起點(diǎn)，結(jié)束了中國(guó)兩千多年來的封建君主專制制度。

二、巧設(shè)主線，有效梳理教學(xué)線索

準(zhǔn)確進(jìn)行教學(xué)主題的創(chuàng)設(shè)與確定后，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過程的主線及線索，清晰明確地梳理出教學(xué)內(nèi)容的線索，以教學(xué)主題為教學(xué)核心，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的積極性與熱情。教學(xué)線索的有效梳理能夠使學(xué)生明確教師教學(xué)的具體思路，并且能夠使學(xué)生保持較高的專注度并及時(shí)有效地進(jìn)行課堂思考。例如在進(jìn)行高中歷史人教版必修二第五課《開辟新航路》的教學(xué)時(shí)，教師可以將哥倫布的航海日記作為此節(jié)課程的教學(xué)主題，以“哥倫布為人們留下了什么？”為教學(xué)線索，同時(shí)呈現(xiàn)哥倫布留下的新航路、新世界、精神財(cái)富與時(shí)代印記這些內(nèi)容，巧妙地將教材的知識(shí)內(nèi)容融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的同時(shí)感受并思考新航路帶來的歷史影響。

又如在必修三《探索生命起源之謎》一課的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以進(jìn)化論為教學(xué)主題，同時(shí)梳理出以進(jìn)化論的出現(xiàn)與傳播過程為主線的教學(xué)線索，在課堂教學(xué)之中逐步引出課堂教學(xué)主題。例如詢問學(xué)生物種起源的著名觀點(diǎn)或是達(dá)爾文何以能夠完成這部巨作等，力求環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、層層推進(jìn)，最終揭示主題。

三、合理選取拓展內(nèi)容，促進(jìn)主題型教學(xué)

在主題型教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師還要合理地進(jìn)行拓展資料與內(nèi)容的選取及確定，以做到為教學(xué)主題服務(wù)，實(shí)現(xiàn)主題型的價(jià)值。教師在進(jìn)行高中歷史內(nèi)容知識(shí)的主題型教學(xué)時(shí)，不僅要做到準(zhǔn)確選取主題與合理梳理線索，還要做到準(zhǔn)確而全面地體現(xiàn)教學(xué)的主題。因而教師必須進(jìn)行課外知識(shí)內(nèi)容的拓展，使學(xué)生能夠真實(shí)準(zhǔn)確地感受到歷史情景與畫面。教師在進(jìn)行拓展內(nèi)容的選取時(shí)，避免使用分散與無序的內(nèi)容選取形式，避免錯(cuò)誤拓展或是拓展不力等情況的發(fā)生。高中歷史教師要以教學(xué)的主題為主要的拓展內(nèi)容選取核心，力求有深度有質(zhì)量。主題型教學(xué)策略的完美實(shí)施應(yīng)當(dāng)是課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與課外拓展資料的有機(jī)結(jié)合。教師可以采取主題的順延，或者歷史資料的搜集與補(bǔ)充，或者歷史資料的綜合運(yùn)用，根據(jù)具體的教學(xué)要求與課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過程和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排，做到拓展資料的去粗取精，有效進(jìn)行主題教學(xué)的內(nèi)容拓展，實(shí)現(xiàn)歷史課程的教學(xué)目標(biāo)。

例如在進(jìn)行人教版高中歷史必修二中《羅斯福新政》的主題型教學(xué)時(shí)，教材中的有關(guān)知識(shí)與內(nèi)容并不能夠很好地呈現(xiàn)與表達(dá)羅斯福新政的特點(diǎn)與歷史背景。比如羅斯福在新政中采取的毀掉農(nóng)田及銷毀糧食等做法，學(xué)生并不能夠很好地理解其做法有何益處。因此，教師可以通過呈現(xiàn)有關(guān)拓展資料，使學(xué)生了解此舉的歷史意義及提高農(nóng)產(chǎn)品的銷售價(jià)格對(duì)于緩解經(jīng)濟(jì)危機(jī)的意義與作用。學(xué)生通過拓展的漫畫與資料可以了解到供需矛盾的解決與農(nóng)業(yè)措施手段的直接關(guān)系，認(rèn)識(shí)到羅斯福新政對(duì)緩解國(guó)家經(jīng)濟(jì)危機(jī)的益處。

四、結(jié)語

主題型的教學(xué)策略實(shí)施能夠顯著提高高中歷史課堂教學(xué)成效。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)主題的選取能夠使歷史教學(xué)的目標(biāo)顯而易見，同時(shí)能夠使教學(xué)體系完善、知識(shí)內(nèi)容豐富，有效體現(xiàn)主題型教學(xué)策略實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)所在。高中歷史教師要充分把握教學(xué)內(nèi)容、合理梳理教學(xué)內(nèi)容線索、明確歷史學(xué)科教學(xué)精神、明確主題型教學(xué)策略實(shí)施技巧，真正從根本上提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。

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