在比較分析中提高思政課復(fù)習(xí)的有效性

肖榮華

摘 要： 思想政治教材中有很多相似的概念、知識(shí)和標(biāo)題， 高考復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生極易混淆，而運(yùn)用比較分析的方法可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。把比較分析的方法運(yùn)用到思想政治課的復(fù)習(xí)中，不僅能提高復(fù)習(xí)的有效性，還能提高審題和答題的準(zhǔn)確性，從而提高復(fù)習(xí)效率 。

關(guān)鍵詞： 思想政治 比較分析 復(fù)習(xí) 有效性

思想政治教材中有很多相似的概念、知識(shí)和標(biāo)題，對(duì)此學(xué)生極易混淆。高考復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)面對(duì)大量真題和模擬題，如果復(fù)習(xí)不得法，則復(fù)習(xí)效率就不高。而運(yùn)用比較分析，可以比較容易地找到知識(shí)概念間的共性與個(gè)性，同中求異，異中求同，從而準(zhǔn)確把握概念和知識(shí)點(diǎn)，擺脫無(wú)謂的糾纏。運(yùn)用此方法，能從大量真題和模擬題中發(fā)現(xiàn)題目的個(gè)性和普遍規(guī)律，從而達(dá)到舉一反三，事半功倍的效果。筆者在高考復(fù)習(xí)中運(yùn)用此種方法，有一些心得體會(huì)，現(xiàn)將具體做法歸納如下。

一、對(duì)相似的概念、知識(shí)進(jìn)行比較分析。

針對(duì)思政課教材中相似概念、知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生容易混淆的現(xiàn)象，我通過(guò)比較分析，引導(dǎo)學(xué)生找出它們之間的異同點(diǎn)，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，因而能夠很好地把它們區(qū)分開(kāi)來(lái)。例如，在復(fù)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》國(guó)家宏觀調(diào)控常用的經(jīng)濟(jì)手段是財(cái)政政策與貨幣政策時(shí)，學(xué)生總是分不清財(cái)政政策和貨幣政策這兩個(gè)概念，如果運(yùn)用比較分析的方法就能很容易地把二者區(qū)分開(kāi)來(lái)（見(jiàn)下表）。

二、對(duì)思政課教材中相似的單元標(biāo)題、課題、框題、目題進(jìn)行比較分析。

浙江省高考政治題的一個(gè)特點(diǎn)就是用單元標(biāo)題、課題、框題、目題作為主觀題的知識(shí)范圍限定，如果不能明確區(qū)分它們，則很容易弄錯(cuò)知識(shí)范圍，導(dǎo)致答題時(shí)答非所問(wèn)。如果運(yùn)用比較分析的方法復(fù)習(xí)，就可以防止這種情況的發(fā)生。如《經(jīng)濟(jì)生活》中有這樣三個(gè)標(biāo)題：“發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”、“走進(jìn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”、“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”，它們分別是第四單元標(biāo)題、第九課的課題和第九課第二框的框題，知識(shí)范圍相差甚遠(yuǎn)，“發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”包括市場(chǎng)配置資源；社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)；全面建設(shè)小康社會(huì)的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)；又好又快，科學(xué)發(fā)展；面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化；積極參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)與合作。而“走進(jìn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”則包括市場(chǎng)配置資源和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)；“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”的知識(shí)點(diǎn)是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本特征和加強(qiáng)宏觀調(diào)控。通過(guò)比較分析，可以明確知識(shí)范圍的異同，則答題時(shí)就不會(huì)犯答非所問(wèn)的低級(jí)錯(cuò)誤了。

三、對(duì)高考真題和仿真題進(jìn)行比較分析，在比較中找規(guī)律和區(qū)別，既可以提高復(fù)習(xí)效率，又可以避免“題海戰(zhàn)術(shù)”。

一方面是縱比找共性規(guī)律：在二輪復(fù)習(xí)時(shí)，我把2009年至2013年的浙江文綜政治主觀題按模塊分別制成比對(duì)式表格，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，通過(guò)分析我們總結(jié)出一些共性的東西，使高考復(fù)習(xí)有了較強(qiáng)的針對(duì)性，復(fù)習(xí)效率有了很大提高。如對(duì)《生活與哲學(xué)》主觀題的比對(duì)（見(jiàn)下表，僅呈現(xiàn)設(shè)問(wèn)，省去材料與答案）。

通過(guò)與學(xué)生的共同討論分析，我們得出浙江高考政治哲學(xué)題的共性東西，使學(xué)生明確哲學(xué)主觀題的復(fù)習(xí)重點(diǎn)在三、四單元；設(shè)問(wèn)都是微觀切入；題型多以怎么辦為主；答案一般分三點(diǎn)：一是原理和方法論；二是聯(lián)系材料分析；三是得出結(jié)論。注意答案與材料結(jié)合特別緊密，這就提醒學(xué)生編寫(xiě)答案時(shí)要理論聯(lián)系材料進(jìn)行恰如其分的分析，不能理論脫離材料。通過(guò)這樣的比對(duì)，學(xué)生回答哲學(xué)主觀題的有效性得到了極大提高。

另一方面是橫比：主要是找到同類(lèi)問(wèn)題的區(qū)別，做到具體問(wèn)題具體分析，不生搬硬套，千篇一律，提高答題的準(zhǔn)確性。例如：我們?cè)谧龇抡婢毩?xí)時(shí)做過(guò)這樣一道題：（材料略）運(yùn)用具體問(wèn)題具體分析有關(guān)知識(shí)，闡述浙江省率先實(shí)施“單獨(dú)二孩”政策的原因。我跟同學(xué)們講了該怎樣回答這道題，在后來(lái)的一次模擬考中又做到了類(lèi)似的一道題：“結(jié)合材料（材料略），分析C校教師在深化普通高中課程改革中是如何做到具體問(wèn)題具體分析的?！贝痤}時(shí)學(xué)生把曾經(jīng)講過(guò)的參考答案一字不差地照搬上去，結(jié)果可想而知。試卷分析時(shí)我對(duì)這兩道題進(jìn)行對(duì)比分析，學(xué)生明確了“原因”是從為什么角度設(shè)問(wèn)，而“怎么體現(xiàn)”是從怎么辦角度設(shè)問(wèn)。雖然都是用“具體問(wèn)題具體分析”的知識(shí)點(diǎn)回答問(wèn)題，但由于設(shè)問(wèn)角度不同，答案不盡相同，因此要注意審題，活學(xué)活用，舉一反三。

除此之外，還可以對(duì)上一年和當(dāng)年考試大綱進(jìn)行比較分析，找出修改和新增的部分；也可以對(duì)高考樣卷和真題卷進(jìn)行比較分析，從高考樣卷中發(fā)現(xiàn)高考真題的蛛絲馬跡。

總之，把比較分析方法運(yùn)用到思想政治課復(fù)習(xí)中，不僅能提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和答題的準(zhǔn)確性，從而提高復(fù)習(xí)效率，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，因?yàn)槌煽?jī)上去了，學(xué)習(xí)積極性自然就提高了。

參考文獻(xiàn)：

[1]任發(fā)生.在中學(xué)教學(xué)中比較法的運(yùn)用[J].新作文（教育教學(xué)研究），2007，（12）.

[2]鄂焱.比較法在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2009，（S3）.