高中生英語學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)

王莉芳

學習動機是影響學生學習活動的重要因素，不僅影響學習的發(fā)生，還影響學生為實現(xiàn)既定目標而付出的努力。因此，在教學中培養(yǎng)和維持學生的學習動機，已成為人們?nèi)找骊P(guān)注的問題。本文根據(jù)高中生英語學習的現(xiàn)狀，提出幾點激發(fā)和培養(yǎng)高中生英語習動機的策略，旨在幫助英語教師提高高中生英語學習的興趣和積極性，強化高中英語教學效果。

一、對高中英語教學現(xiàn)狀的分析與思考

1.高中英語教學的目標。

新《全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準》明確指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成，建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。其中，情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素?？梢姡咧杏⒄Z教學不僅著力于發(fā)展學生的綜合語言運用能力，更注重學生情感態(tài)度、文化意識、學習策略等的協(xié)調(diào)發(fā)展。學習動機是學生情感態(tài)度中的重要方面，只有激發(fā)和培養(yǎng)了學生的英語學習動機，使學生發(fā)自內(nèi)心地把英語學習的動機轉(zhuǎn)化為行動，才能在英語學習中提高學習效率，做到事半功倍。

2.高中學生英語學習動力不足。

我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，大部分學生在學習過程中能意識到學習英語的重要性，但是很難提起學習英語的勁頭，究其原因，在于學生學習興趣不濃，很大一部分學生的英語學習動機明顯不足。沒有了學習動機的學生，英語課上總是提不起神，表現(xiàn)為焦慮、畏難、排斥、漠然等。如何激發(fā)和培養(yǎng)學生英語學習動機，是長期困擾一線教師的一大難題。

二、激發(fā)學生英語學習動機的策略和原則

哈特（Harter，1975）認為，學習動機是人生來就有的，是在他們處于積極的心理狀態(tài)和良好支持的學習環(huán)境中，表現(xiàn)出來的一種心理傾向或能力，即使是那些看似喪失了學習動機的學生，也可以重新獲得這種先天的能力，并朝著積極的方向發(fā)展。課堂教學是英語學習最主要的組織形式，可以激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機。我在所任教的班級中采用了以下策略，實踐證明，這些策略能有效激發(fā)學生的英語學習動機，提高英語學習成績。

1.創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。

建立平等和諧的師生關(guān)系是激發(fā)學生學習興趣的必要條件。教學活動是雙邊的，教師和學生之間應(yīng)該相互理解、互相支持，教師應(yīng)該多站在學生的角度思考問題，學生也應(yīng)該多理解教師，教師和學生之間應(yīng)該建立一種信任感，教師應(yīng)該尊重自己的學生，想方設(shè)法增強學生的自信心，在關(guān)心學生的同時嚴格要求學生；當學生在學習上取得進步、獲得成功時，應(yīng)及時給予表揚和鼓勵，讓他們獲得成功的滿足感，提高學生學習的興趣；當學生遇到困難時，不能打擊批評，而應(yīng)該給予鼓勵，增強學生的自信心，讓他們重拾學習英語的信心，讓學生覺得只要努力、認真地學習，沒有什么事情可以難倒他們，好好地學習英語，就一定可以成功。教師的用心必然會打動自己的學生，如果學生覺得某位教師不錯，則往往會發(fā)展成對該教師所教的課程感興趣，從而提高學生學習該課程的積極性。

2.培養(yǎng)學生英語學習興趣，寓教于樂。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)學生英語學習動機的有效方法就是培養(yǎng)學生的英語學習興趣。在教學過程中，教師應(yīng)積極采取靈活多樣的教學方法，增強課堂教學的趣味性，激發(fā)學生的英語學習興趣。我精心設(shè)計每一堂課，從課堂導(dǎo)入、課堂內(nèi)容到練習講解都做精心安排。比如，在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)有一部分學生雖然不太喜歡學習英語，但對英語歌曲情有獨鐘。英語無國界，我充分將學生的這一愛好利用起來，組建了一個英語歌曲興趣小組，利用多媒體資源，在課外活動的時間教學生唱英語歌，活動形式多樣，有獨唱、合唱、大比拼等。學生都踴躍參加，目前已學歌曲有：“Big Big World”；“Take me to you heart”；“Yesterday once more”；“Say You Say Me”；“Pretty Boy”；“My heart will go on”；“The color of night”等。通過英語歌曲的學習，學生學習英語的興趣有了很大程度的提高。

3.有效運用激勵機制。

學生需要關(guān)心、愛護、友誼、幫助和認可，也需要得到支持、鼓勵、理解、尊重和贊許，還希望證實自己的能力、表現(xiàn)自我、體現(xiàn)自己的成功、實現(xiàn)自我的價值，這些情感的滿足程度會直接影響學生英語學習的效果。教師要微笑面對每一個同學，將激情貫穿整個英語教學過程。教師面對學生時，要親切、熱情、精神飽滿。教師的微笑可以減輕學生的心理壓力，使學生心情舒暢，有利于提高英語學習效率。激情有助于激發(fā)學生的學習興趣和熱情，也有助于教師教學水平的發(fā)揮。多使用動作和表情：多用目光、手勢和學生交流，使每個學生都感到老師在注視著自己，在與自己交流，激發(fā)學生的學習熱情，提高英語教學效率。

4.突出學生的主體性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

我們強調(diào)學生學習的主體性，并不意味著否認教師的主導(dǎo)作用。學習過程是在教師指導(dǎo)下的認識過程，學生學習主體性的形成與發(fā)展，離不開教師的教育和引導(dǎo)。從某種意義上說，教師的主導(dǎo)作用，就在于最大限度地發(fā)揮學生學習的主體作用。教師能否發(fā)揮學生學習的主體作用，關(guān)鍵在于教師持怎樣的學生觀，采取怎樣的方式。

傳統(tǒng)教育僅僅把學生看成教育對象，是消極被動地接受外來影響的客體，是教師“灌輸”知識的“容器”，這種學生觀必然導(dǎo)致對學生學習主體性的壓抑；反之，如果看不到學生是正處于成長中的受教育者，高估他們的主體性發(fā)展水平，夸大其主體性發(fā)揮范圍，忽視教師的作用，跟低估、壓抑學生主體性一樣有害無益。正確的學生觀是既要把學生看成教育的客體，從而加強對他們的教育和引導(dǎo)，又要把學生看成學習和發(fā)展的主體，充分發(fā)揮他們的主體能動作用。

三、結(jié)語

學生的學習動機極大地影響學習效果，激發(fā)和維持學生學習動機是個智者見智、仁者見仁的問題。在以后的工作中，希望每個教師都拿出更多精力研究這個問題，從而得到更多的激發(fā)和維持學生學習動機的策略與方法，使學生擁有較強的學習動機，進而強化學習效果。