淺析影響英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)效果的因素

張郡

隨著當(dāng)今世界全球化的深入，英語(yǔ)被廣泛地應(yīng)用于外事活動(dòng)、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際科技文化交流、跨國(guó)旅游和國(guó)際體育盛事等。各行各業(yè)都急需大批英語(yǔ)人才，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)優(yōu)秀的人才。自我國(guó)加入WTO和北京申辦2008年奧運(yùn)會(huì)以來(lái)，這種要求在我國(guó)就顯得更加強(qiáng)烈。因此，切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力成為英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)和現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生因素、教師因素、環(huán)境因素等方面分析了影響英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)效果及學(xué)生口語(yǔ)能力的原因，并針對(duì)性地提出幾點(diǎn)建議，以期增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的真正提高。

一、影響英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)效果及學(xué)生口語(yǔ)能力的因素

1.學(xué)生自身的因素。

（1）基本功不扎實(shí)?！翱谡Z(yǔ)是一種利用語(yǔ)言表達(dá)思想，進(jìn)行口頭交際的能力。即要求學(xué)生通過(guò)讀和聽(tīng)獲得知識(shí)、信息，在原有的知識(shí)及語(yǔ)言的基礎(chǔ)上對(duì)所獲得的內(nèi)容和語(yǔ)言加工和重組，賦予新的內(nèi)容，然后輸出，從而完成交際的全過(guò)程”。這就要求學(xué)生通過(guò)平時(shí)的努力，掌握一定量的英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)、常用的句型結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法知識(shí)。通過(guò)多讀、多聽(tīng)，掌握足夠的用以加工、重組的原材料，才能保質(zhì)保量地輸出，從而完成交際的全過(guò)程。

著名語(yǔ)言學(xué)家Eugeng A.Nida主張：“學(xué)習(xí)英語(yǔ)要沉浸在聽(tīng)和說(shuō)里?！比欢F(xiàn)實(shí)卻是學(xué)生詞匯量不夠，對(duì)一些常用的短語(yǔ)和句型結(jié)構(gòu)不熟悉，平時(shí)聽(tīng)得太少，尤其是地道的英語(yǔ)聽(tīng)得更少，以至于能聽(tīng)懂中國(guó)人說(shuō)的英語(yǔ)，卻聽(tīng)不懂英語(yǔ)國(guó)家人說(shuō)的話(huà)，給交流帶來(lái)了很大困難。

（2）語(yǔ)音不過(guò)關(guān)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，語(yǔ)音是一個(gè)令人頭痛的問(wèn)題。學(xué)生找不準(zhǔn)正確的發(fā)音部位，以至于讀音似是而非。譬如，同是清輔音的[s]和[θ]，前者是齒槽音，發(fā)音時(shí)舌端接近齒槽；后者是舌齒音，發(fā)音時(shí)舌端接觸上齒。很多學(xué)生由于找不準(zhǔn)兩個(gè)音的發(fā)音部位，在讀單詞“thanks”時(shí)，就會(huì)非常明顯地將[θ]讀成[s]。另外，一些音的重讀、弱讀、連讀、升降調(diào)，以及美式發(fā)音和英式發(fā)音等，很多同學(xué)更是迷惑不解。

（3）心理因素。很多同學(xué)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)存在一定的心理恐懼，在未開(kāi)口前，心理上已經(jīng)對(duì)它恐懼三分，以至于憋得滿(mǎn)臉通紅，半天也說(shuō)不出一句完整的英語(yǔ)。有些東西本來(lái)已經(jīng)背得滾瓜爛熟，可一站到臺(tái)上腦袋就一片空白。一些性格內(nèi)向的學(xué)生不大適用教師的外語(yǔ)教學(xué)，他們既聽(tīng)不懂又不善于表達(dá)，因此漸漸失去信心，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種焦慮心理。其實(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)并不可怕，怕的是學(xué)生由于心理恐懼而不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，缺乏說(shuō)英語(yǔ)的勇氣和信心。

2.教師的因素。

（1）組織課堂教學(xué)的方法、形式不科學(xué)，備課不充分。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，是一種交際工具。英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)交際的過(guò)程。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中科學(xué)分析英語(yǔ)作為交際工具的特點(diǎn)，運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)，用英語(yǔ)與學(xué)生交流，并讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流，在交流中學(xué)習(xí)英語(yǔ)、練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。然而，很多教師習(xí)慣了“填鴨式”的教學(xué)模式，整堂課自始至終都是自己在上面講，講語(yǔ)法，講練習(xí)，甚至課本中現(xiàn)成的對(duì)話(huà)也是老師自己講，學(xué)生則在下面聽(tīng)、記或看書(shū)。這些都沒(méi)有真正適應(yīng)英語(yǔ)作為交際工具的特點(diǎn)，培養(yǎng)的學(xué)生自然不能熟練運(yùn)用這種工具，不能用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

（2）不能融洽地處理師生關(guān)系。教師和學(xué)生是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)主要角色，良好的師生關(guān)系是學(xué)校教育活動(dòng)取得成功的重要保證。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教育的一個(gè)重要組成部分。教師與學(xué)生的關(guān)系融洽與否，直接影響英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)效果。實(shí)踐證明，融洽的師生關(guān)系、輕松愉悅的課堂氣氛、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚，就能保證取得良好的課堂教學(xué)效果。相反，不融洽的師生關(guān)系會(huì)引發(fā)學(xué)生的抵制情緒，學(xué)生或者討厭老師，或者懼怕老師，上課時(shí)不愿或不敢主動(dòng)發(fā)言，不能積極參與課堂活動(dòng)，教學(xué)效果當(dāng)然就不會(huì)理想。

3.環(huán)境因素。

（1）傳統(tǒng)的應(yīng)試教育不利于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。學(xué)生基本是從應(yīng)試教育的“洗禮”中走過(guò)來(lái)的，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。他們習(xí)慣于背單詞、記語(yǔ)法、做練習(xí)。這種教育模式培養(yǎng)的學(xué)生大多是考試拿高分，形成“高分低能”的現(xiàn)象。具體體現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中，就是學(xué)生考試能取得高分卻聽(tīng)不懂英語(yǔ)，不能用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)、交流，只能是英語(yǔ)的“聾子”、“啞巴”。

（2）教學(xué)條件相對(duì)落后。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，一些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備被廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、電視廣播、遠(yuǎn)程教學(xué)等已成為現(xiàn)代教學(xué)必不可少的輔助手段，外語(yǔ)教學(xué)更是如此。通過(guò)觀看英語(yǔ)情景短片，學(xué)生可以模擬地道的英語(yǔ)；通過(guò)觀看外國(guó)風(fēng)情片，學(xué)生可以了解西方文化知識(shí)，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣。但是有些學(xué)校的教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后，教學(xué)方式依然是傳統(tǒng)的“師授徒受”，這對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)極為不利。

（3）文化背景差異。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，有其特定的文化背景。學(xué)習(xí)英語(yǔ)就應(yīng)該在其特定的文化背景下進(jìn)行，而現(xiàn)實(shí)卻是大部分英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在中國(guó)傳統(tǒng)文化背景下進(jìn)行的，學(xué)生接受的是中國(guó)傳統(tǒng)文化，他們從小就在漢語(yǔ)的語(yǔ)言文化中成長(zhǎng)，對(duì)西方文化不了解。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和口語(yǔ)表達(dá)時(shí)容易受母語(yǔ)干擾。譬如，學(xué)生在偶然遇到外教時(shí)經(jīng)常會(huì)問(wèn)：“Where are you going？”在漢語(yǔ)中，這是一種表達(dá)關(guān)心的比較隨便的問(wèn)候語(yǔ)，但是犯了英語(yǔ)之大忌，因?yàn)樵谖鞣?，這是一個(gè)私人問(wèn)題，而有關(guān)隱私的話(huà)是不能隨便問(wèn)的。

二、提高英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的措施與建議

1.學(xué)生要狠練內(nèi)功，全面提高。

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)從輸入到輸出的過(guò)程。要想有輸出，就必須有一定量的輸入。這就要求學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，提高英語(yǔ)綜合素質(zhì)：科學(xué)地記憶單詞、詞組、短語(yǔ)和一些常用的句型結(jié)構(gòu)；找準(zhǔn)音標(biāo)的正確發(fā)音部位，掌握發(fā)音規(guī)律，勤學(xué)習(xí)，多模仿；加強(qiáng)跨文化交際知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)跨語(yǔ)言、跨文化思維的培養(yǎng)；多讀，多聽(tīng)，多開(kāi)口說(shuō)；培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)責(zé)任從教師到學(xué)生自身的轉(zhuǎn)移；丟掉“怕丟臉”的思想包袱，樹(shù)立“我敢說(shuō)”的信心，以“I enjoy losing face.”作為座右銘；培養(yǎng)“我要說(shuō)”的欲望，抓住每次鍛煉的機(jī)會(huì)，提高自己說(shuō)的技能。

2.教師要發(fā)揮好導(dǎo)演、指揮家的作用。

（1）建立融洽的師生關(guān)系，活躍課堂氣氛。教師不應(yīng)該只是學(xué)生的老師，更應(yīng)該是學(xué)生的知心朋友，是學(xué)生交流、傾訴的對(duì)象。老師不應(yīng)該只是課堂的導(dǎo)演、指揮家，更應(yīng)該是出色的演員，是課堂這臺(tái)戲中的一個(gè)重要角色。實(shí)踐證明，一個(gè)親切、平易近人的老師，他的學(xué)生就敢于開(kāi)口、樂(lè)于開(kāi)口。

（2）充分發(fā)揮導(dǎo)演、指揮家的作用，精心組織教學(xué)。第一，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生“我要說(shuō)”的欲望，真正實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)課“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線(xiàn)”的教學(xué)模式；培養(yǎng)學(xué)生“我敢說(shuō)”的信心，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤；培養(yǎng)學(xué)生“我會(huì)說(shuō)”的能力，鼓勵(lì)學(xué)生背誦。著名瘋狂英語(yǔ)大師李陽(yáng)提倡的由慢而快、直到脫口而出的訓(xùn)練方法，也可以說(shuō)是大聲、清晰、由慢而快的瘋狂背誦法。這種方法很值得一試。第二，教師應(yīng)該創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，設(shè)置會(huì)話(huà)情景。英語(yǔ)是一種交際的工具，被人們廣泛地應(yīng)用于日常生活中。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)自然離不開(kāi)日常生活。在教學(xué)過(guò)程中，我從生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)置不同的會(huì)話(huà)情景，如初次見(jiàn)面、問(wèn)路、購(gòu)物、求學(xué)、求醫(yī)、旅游、采訪(fǎng)、求職和英語(yǔ)演講、英語(yǔ)討論、辯論會(huì)、模仿秀、表演秀等，讓學(xué)生根據(jù)所設(shè)置的情景先進(jìn)行準(zhǔn)備，再分組進(jìn)行情景對(duì)話(huà)、單獨(dú)表演或即興表演。這樣不但豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

總之，我們應(yīng)該具體分析英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言、一種交際工具的特點(diǎn)。在認(rèn)清影響英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)效果和學(xué)生口語(yǔ)能力提高的不利因素的同時(shí)，克服這些不利因素。以學(xué)生感興趣的方式，在交流中開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的信心、說(shuō)的欲望和說(shuō)的能力，最終達(dá)到增強(qiáng)課堂教學(xué)效果、提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的目的。