小學數(shù)學生活化教學策略研究

盧曉燕

摘 要： 教師在數(shù)學教學中，要結(jié)合學生的生活實際，使教學生活化。本文就小學數(shù)學生活化教學策略作探討。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學教學 生活化 教學策略

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識設(shè)計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學?！痹谛抡n標的指引下，小學數(shù)學生活化教學越來越得到重視。創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)，且學生感興趣的學習情景，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，獲取積極的情感體驗，感受數(shù)學的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，這樣的教學方式得到了教育界的廣泛認同與好評。下面就對小學數(shù)學生活化教學的策略作探討。

一、創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學學習情境

數(shù)學問題是從生活中的問題抽象而來的，生活中隨處可見數(shù)學的痕跡，合理地優(yōu)化這些數(shù)學問題就變成了我們所學的數(shù)學。在小學數(shù)學教學中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)與生活緊密聯(lián)系的生活化數(shù)學學習環(huán)境。這樣，學習才貼近生活，更吸引學生。教師切不可僅僅關(guān)注抽象化的數(shù)學模型，與實際生活脫節(jié)。學習一個新的數(shù)學問題時，應(yīng)首先使學生認識到，這個數(shù)學問題源自何處，在生活中有哪些應(yīng)用，這樣提綱挈領(lǐng)地建立正確的、系統(tǒng)的數(shù)學學習體系，對學生后續(xù)的學習非常有利。將生活中的經(jīng)驗與數(shù)學模型的建立相聯(lián)系、課堂教學與課后實踐相結(jié)合，運用多種教學手段能使學生在生活中體會到學習的樂趣，提高學習興趣，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，縮短數(shù)學與生活的距離，增加數(shù)學的實用性。這種學習環(huán)境有利于學生學習數(shù)學，因為生活中隨處可見數(shù)學，也許學生之前不會留意數(shù)學在生活中的應(yīng)用，但在這種學習環(huán)境下，學生不僅會注意到數(shù)學，更會在以后的生活中加倍關(guān)注數(shù)學。

二、組織數(shù)學活動，領(lǐng)悟數(shù)學價值

數(shù)學知識來源于生活，但是學習數(shù)學知識還是要回歸生活，幫助解決現(xiàn)實問題，讓學生學有所成，學為之用。教師可以組織一些數(shù)學活動，提高學生對數(shù)學知識的實際運用能力，并在活動中發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學問題，進而鍛煉學生的思維能力和解決問題能力。在數(shù)學活動中，學生會發(fā)現(xiàn)很多與生活相關(guān)的問題，從而從側(cè)面反映出數(shù)學的魅力和用途之廣。比如學生乘車時，可以聯(lián)系到路程問題；修下水管道施工時，可以聯(lián)系到工程問題，等等。生活化教學活動可以激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，有利于鍛煉學生的創(chuàng)造性思維。例如教師在準備上“統(tǒng)計”一課時，可以組織一次相關(guān)知識的數(shù)學活動，讓學生了解同學、家人及朋友等人的出生年月，然后提出問題：“是不是有很多人出生日期一樣？如何表達出來會讓人一目了然呢？”然后引入統(tǒng)計知識。在課中，教師參與活動，統(tǒng)計班級學生的出生年月，然后向?qū)W生展示統(tǒng)計表、畫統(tǒng)計圖，同時還向?qū)W生解釋相關(guān)注意事項。這樣使得每位學生都參與其中，調(diào)動了學生學習的積極性，同時也達到了教學目的，提高了教學效率，并且在活動中學生相互交流，增進了感情。

三、教學方法生活化

教師在教學方法上要努力接近學生的生活，使學生感知數(shù)學的生動有趣，使他們真正成為學習的主人，而教師則成為學生學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者。與其他學科不同，數(shù)學是一門抽象性、邏輯性很強的學科。教師在課堂上對學生進行數(shù)學思維能力訓(xùn)練時，要盡可能地與學生的實際生活密切聯(lián)系。由于學生的思維是一種心智技能的活動，具有內(nèi)在的隱匿性特點，教師必須運用適當?shù)慕虒W方法通過一些外在的動作技能和顯性活動使之彰顯。如在教“混合運算”一課時，教師可以讓學生分別扮演顧客與營業(yè)員。讓扮演顧客的學生到超市要買幾樣自己最喜歡吃的食品，看看一共要花多少錢？（教師用視頻演示超市的食品和價格）學生顯得非?；钴S。有的說：“我買2塊德芙巧克力每塊6元總共12元?！庇械恼f：“我要買1杯珍珠奶茶和1個漢堡包，一共8元。”還有的說：“我買2包牛肉干和1盒酸奶……”教師說：“大家要買的東西可真多。那合起來一共多少錢？你們會計算嗎？請大家自己先算算再和營業(yè)員算的核對一下看對不對?！睂W生在討論后說出了各自的計算結(jié)果。教師再進一步引導(dǎo)學生列出綜合算式。在這種日常生活情境下，學生感到枯燥乏味的數(shù)學算式變得富有生活氣息了。學生通過自主構(gòu)建實現(xiàn)了數(shù)學知識結(jié)構(gòu)向認知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。教師運用適當?shù)慕虒W方法創(chuàng)設(shè)的生活化情境，讓學生充分體驗到生活中的數(shù)學，感受到了數(shù)學的價值，產(chǎn)生強烈的探究欲望。

小學數(shù)學生活化教學，要求我們認真耕耘好生活這塊“土壤”。一方面，讓學生在實際情境中體驗數(shù)學問題，認識到數(shù)學知識的來源，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和已有的認知水平，圍繞問題的解決，逐步把生活問題數(shù)學化。另一方面，帶領(lǐng)學生參加社會實踐活動，讓學生自覺地把數(shù)學知識運用到各種具體的生活情境中，實現(xiàn)數(shù)學知識生活化，達到提高學生數(shù)學素質(zhì)的目的。

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