如何提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性

戴金玲

1.識字教學(xué)要善于利用游戲形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣，讓漢字更“有趣”。

游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師要利用游戲形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，采用兒童喜聞樂見的形式教學(xué)，從而取得事半功倍的效果。具體方法如下：

1.1加一加。就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教這類字時，相鄰的學(xué)生分別代表一個熟字，然后運用加法熟記。如教學(xué)“好”字，讓相鄰的學(xué)生分別代表“女”和“子”，口中還一邊念“我是女”、“我是子”、“女加子就是好”、“你好，你好，大家好”。由舊知識引出新知識，學(xué)生不但掌握了生字，而且掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)興趣濃厚。

1.2減一減。就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字。教學(xué)這類字時，相鄰兩個同學(xué)分別代表一個熟字，然后運用減法熟記。如教學(xué)“代”字，讓相鄰兩個學(xué)生分別代表“袋”和“衣”，邊念“我是袋，袋鼠的袋”、“我是衣，衣服的衣”、“袋鼠減衣等于代表的代”。運用這種方法學(xué)生不僅興趣濃厚，而且學(xué)得快，記得牢。

1.3換一換。偏旁是構(gòu)成漢字的重要部件，學(xué)生掌握了偏旁，從一定意義上說就基本知道了這個字的意思。如何利用這個優(yōu)勢幫助學(xué)生識字呢？可以讓學(xué)生這樣做：讓兩個同學(xué)分別代表兩個形近字，采用邊說邊換位置的方法幫助記憶。如教學(xué)“線”字，把“線”的絞絲旁換成金字旁，就變成了“錢”。

1.4編順口溜記憶法。這種方法不僅學(xué)生喜歡，而且效果很好，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生編一編識字順口溜可以促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維。特別是一些形近字的辨別，可以達(dá)到很好的效果。

2.教師要“懶”一點。練習(xí)講評課、試卷講評課是學(xué)期末老師常遇到的一種課型。我是個喜歡“偷懶”的老師，在練習(xí)課上并不是像個別老師逐題講，一講到底，因為老師的“勤勤懇懇”， 往往換來的并不是學(xué)生的生機勃勃。我總是“懶”一點，把學(xué)生該做的事讓學(xué)生做。

2.1課前準(zhǔn)備。整理練習(xí)卷或試卷中錯誤率高的題，重新整合成10分鐘小試卷備用，然后找出必須由老師重點講解或點播的題標(biāo)出。

2.2課堂設(shè)計。第一步，分組快速下發(fā)試卷（或課前發(fā)試卷）；第二步，講明要求。既要講明改試卷的要求，又要講明最后要有10分鐘的原試卷錯題測試，更要講明小試卷測試不達(dá)標(biāo)的懲罰措施。

師：同學(xué)們看看試卷做錯的在哪里？為什么錯？自己能否改正？組內(nèi)能否解決？組長把組內(nèi)解決不了的問題的題號寫在黑板上組內(nèi)相應(yīng)的位置。（自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)交流）

2.3問題解決。老師對黑板上的問題實行“招標(biāo)”，公布講解不同的題的不同分?jǐn)?shù)（組間交流）。此過程老師要不斷點撥、追問、補講，達(dá)到突破知識點、重點、難點的目的。

2.4重點突破。老師重點講課前準(zhǔn)備中預(yù)設(shè)的問題，并簡潔歸納題型或總結(jié)規(guī)律。

2.5當(dāng)堂測試。10分鐘測試（根據(jù)情況可允許有免試同學(xué)，免試同學(xué)可另行布置任務(wù)或予以獎勵）

3.朗讀教學(xué)以讀帶說，以說促理解。

低年級學(xué)生語言正處在發(fā)展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達(dá)意思，更難回答老師提出的問題。我先引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的語句，在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上再教給他們按照回答問題的形式用文中的語句回答。學(xué)生回答問題表達(dá)得確切，說得流利、暢通，在讀流利的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行說的訓(xùn)練，做到朗讀與理解課文內(nèi)容有機結(jié)合，讀說相得益彰。

4.創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

情境是引發(fā)學(xué)生閱讀期待，產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究動機的教學(xué)必備要素。創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)該注意三點：

4.1情境內(nèi)容要與文本學(xué)習(xí)密切相關(guān)，情境能夠直接帶領(lǐng)或者促使學(xué)生主動研讀文本。在課堂實踐中，存在的主要問題之一就是情境創(chuàng)設(shè)脫離文本或者與文本關(guān)系不大。

4.2情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該考慮學(xué)生已有的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究的情境。有時情境是在學(xué)生根本沒有接觸過課文的情形下創(chuàng)設(shè)的，完全從學(xué)生的“零”認(rèn)知開始，也就是說情境創(chuàng)設(shè)的深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不足以激發(fā)學(xué)生的探究意識。

4.3情境要能夠營造學(xué)生的認(rèn)知沖突。無論哪種類型情境的創(chuàng)設(shè)，都應(yīng)該注意通過情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，也就是通過情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與原有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生矛盾，激發(fā)學(xué)生主動積極地尋求解決矛盾的動機。值得提出的是，過去，我們往往注重從文本的內(nèi)容和情感等方面營造認(rèn)知沖突，事實證明，語言形式認(rèn)知沖突的建立，同樣是激發(fā)學(xué)生探究意識的重要契機。

5.讓孩子“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是學(xué)生求知創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺，是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直讓我們難以想象的：一位教師教學(xué)《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致我們看不到它的眼睛。

對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生說：“喝水”要用嘴喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

6.鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實際出發(fā)。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先要考慮的問題。在對教材、教參深入研究后，我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓(xùn)練。