小學(xué)語(yǔ)文課堂上學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

陳晶

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：教育是什么，只需一句話(huà)，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。陳鶴琴先生說(shuō)：“習(xí)慣養(yǎng)得好，終生受其益；習(xí)慣養(yǎng)不好，終生受其害”。古往今來(lái)的大量事實(shí)證明，一個(gè)人的成功與否，主要不是因?yàn)樗闹橇?，而是取決于他是否具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵是養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、培養(yǎng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)，課前的預(yù)習(xí)，既是心理準(zhǔn)備，更是具體內(nèi)容的準(zhǔn)備，對(duì)即將學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行預(yù)習(xí)：認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，思考內(nèi)容重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，做好聽(tīng)講的準(zhǔn)備。教師講課時(shí)有的放矢地突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于新知識(shí)的接受。預(yù)習(xí)可以有學(xué)期預(yù)習(xí)、周預(yù)習(xí)、日預(yù)習(xí)。學(xué)期預(yù)習(xí)，是在發(fā)下新書(shū)后，學(xué)生對(duì)新書(shū)感到特別新鮮、特別好奇的情況下進(jìn)行的，可對(duì)課本目錄做一個(gè)大體瀏覽。周預(yù)習(xí)，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，需要特別細(xì)致。讓學(xué)生往后看書(shū)，哪些地方看不懂，就用彩筆標(biāo)記出來(lái)。如果周預(yù)習(xí)特別細(xì)致，那么一般不需要進(jìn)行日預(yù)習(xí)。如果周預(yù)習(xí)比較粗，或者沒(méi)有進(jìn)行周預(yù)習(xí)，則需要進(jìn)行日預(yù)習(xí)，一般十五分鐘即可。

二、培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，再閱讀。因此，我們要不斷挑選、推薦各種適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣，這將使學(xué)生終生受益。以語(yǔ)文學(xué)科開(kāi)展的“大閱讀”活動(dòng)為契機(jī)，定期給學(xué)生推薦閱讀書(shū)目，教給學(xué)生閱讀方法，經(jīng)常性地開(kāi)展形式各樣的讀書(shū)活動(dòng)，對(duì)引領(lǐng)學(xué)生的閱讀大有裨益。

三、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真作業(yè)答卷、仔細(xì)讀題審題的習(xí)慣

1.端正學(xué)生的作業(yè)態(tài)度，提出及時(shí)、認(rèn)真、獨(dú)立完成的具體要求。

在進(jìn)行學(xué)生作業(yè)規(guī)范化訓(xùn)練時(shí)，突出時(shí)間上的要求——及時(shí)，態(tài)度上的要求——認(rèn)真，思維上的要求——獨(dú)立。同時(shí)緊緊把握住演算草稿和檢驗(yàn)答案這兩個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生強(qiáng)化態(tài)度的嚴(yán)格要求。作業(yè)演算草稿的認(rèn)真程度和完成作業(yè)能否自覺(jué)檢驗(yàn)往往集中反映了學(xué)生的作業(yè)態(tài)度。如果學(xué)生的演算草稿也能像書(shū)寫(xiě)那樣條理化、規(guī)范化，作業(yè)完成后對(duì)照演算草稿自覺(jué)認(rèn)真驗(yàn)算，則不僅可以大大提高練習(xí)正確率，而且對(duì)于學(xué)生認(rèn)真作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成有很大的促進(jìn)作用。

2.教會(huì)學(xué)生讀題、審題的基本方法。

學(xué)生缺少審題的知識(shí)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要恰當(dāng)?shù)貍魇诜椒āＪ紫纫砬孱}意，弄清體裁。如《草地夜行》一課，題目不僅點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)，還交代了干什么。這樣一講，學(xué)生就會(huì)明白它是一篇敘事寫(xiě)人的文章。其次要審查題眼，確立中心。學(xué)會(huì)找“題眼”，即文章的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)詞是文章的中心所在。最后要看題思文，想象問(wèn)題。如：看到題眼，就能引導(dǎo)學(xué)生想象問(wèn)題，帶著問(wèn)題讀就會(huì)容易。

為了讓學(xué)生掌握審題的方法，要采取“講課前教師審，講課后學(xué)生審”的做法，按照循序漸進(jìn)的原則，加之師生共同討論，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生獨(dú)立審題的目的。

四、培養(yǎng)學(xué)生變通思維的習(xí)慣

教師要在傳授學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生其他良好習(xí)慣的同時(shí)，積極采取措施，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，并貫穿教學(xué)始終，使之養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣。良好的創(chuàng)新習(xí)慣將會(huì)成為其他習(xí)慣的有益補(bǔ)充，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等各種素養(yǎng)的全面發(fā)展。憑借教材，教師可引導(dǎo)學(xué)生探索課文中的小神童、科學(xué)家和發(fā)明家在創(chuàng)造過(guò)程中的思維軌跡，從而領(lǐng)略變通技巧。如《稱(chēng)象》一文介紹了才七歲的曹沖敢于沖破思維束縛，創(chuàng)造性地想到別人想不到的稱(chēng)象的方法。在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)曹沖的這種方法用替代物在具體的操作實(shí)踐中加以論證，使學(xué)生領(lǐng)悟到曹沖運(yùn)用的是等值交換法，即把重量相等的石頭和大象互換。這一變通使本來(lái)難以解決的問(wèn)題迎刃而解。這時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)一步啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)曹沖的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)和再變通，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、全方位創(chuàng)新。

五、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)日記的習(xí)慣

堅(jiān)持寫(xiě)日記，是提高作文水平最有效的途徑之一——魏書(shū)生等專(zhuān)家是這樣說(shuō)的也是這么做的。在從事語(yǔ)文教學(xué)的多年實(shí)踐中，我真切感受到了日記帶給學(xué)生的巨大好處：它像一面鏡子，照出了一個(gè)個(gè)真實(shí)的學(xué)生的成長(zhǎng)足跡；它又像一座橋梁，溝通學(xué)生與教師的心，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自己跟自己傾訴；它也像一位無(wú)聲的老師，在豐富學(xué)生內(nèi)心情感的同時(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣；它更像溫馨的家園，讓學(xué)生在其中快樂(lè)成長(zhǎng)，讓教師在其中享受快樂(lè)……

寫(xiě)日記的好處毋庸置疑，但要讓學(xué)生從開(kāi)始就喜歡寫(xiě)再到會(huì)寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)卻不是一件容易的事。需要老師悉心指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到寫(xiě)日記的快樂(lè)，不把它當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)，反而作為自己的一種需要、一種享受。有話(huà)想說(shuō)就說(shuō)，這樣，日記的作用才能得以真正發(fā)揮。每當(dāng)我接手一個(gè)新的班級(jí)時(shí)，都特意準(zhǔn)備一節(jié)日記指導(dǎo)課。在這節(jié)課上，我一般會(huì)明確寫(xiě)日記的格式和方法，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)日記的好處，揭示寫(xiě)日記的秘訣、豐富寫(xiě)日記的內(nèi)容，讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)日記很重要，對(duì)自己很有幫助，從而對(duì)自己有記日記的要求。并且，在以后的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我時(shí)時(shí)處處不忘強(qiáng)調(diào)日記的重要性和寫(xiě)好日記的好處。

六、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣

剛開(kāi)始，由于學(xué)生之間存在差異，他們提的問(wèn)題也各不相同，教師要給予鼓勵(lì)。面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，隨機(jī)應(yīng)變，捕捉有效信息。當(dāng)學(xué)生表述不清時(shí)，教師可以替他表明意思。如教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》一文時(shí)，我問(wèn)：“讀了課題，你有什么問(wèn)題要想問(wèn)？”當(dāng)我把這一問(wèn)題拋給學(xué)生時(shí)，教室里安靜極了，他們都在積極地思考，一位學(xué)生說(shuō)：“獎(jiǎng)品是什么？”教室里出現(xiàn)“撲哧”的笑聲，我就隨機(jī)抓住他問(wèn)：“為什么笑他呀？”“這個(gè)問(wèn)題太簡(jiǎn)單，獎(jiǎng)品不就是蘑菇嗎?！彼恍家活櫟卮鸬??！安诲e(cuò)，看來(lái)你會(huì)讀課題。可他已經(jīng)學(xué)會(huì)提問(wèn)題了。他比你跨進(jìn)了一大步了！”我摸著他的頭說(shuō)?！罢?qǐng)小朋友們?cè)僮x讀課題，動(dòng)腦筋想一想該提怎樣的問(wèn)題？”在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，“誰(shuí)發(fā)獎(jiǎng)品？”“蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)？”“誰(shuí)給他們頒獎(jiǎng)？”“為什么要把蘑菇獎(jiǎng)給他？”雖然他們提的有些問(wèn)題價(jià)值不大，但他們都在積極地圍繞課題提問(wèn)題。從中感受到了提問(wèn)的樂(lè)趣，增強(qiáng)了自信心，也知道了課堂上提問(wèn)并不是教師的專(zhuān)利，自己也可以，因而提問(wèn)的膽量也變大。