語文教學要正視學生的本能

江宏斌

摘 要： 當前中小學生普遍不喜歡語文，且語文素養(yǎng)不高。造成這一現(xiàn)象的主要原因是，長期以來，在語文課堂教學中，教師缺乏民主意識，無視學生的語文學習本能，使得語文成為教得最多而效率較低的一門學科。語文教師要更新教育觀念，尊重和正視學生的語文學習本能，扎實上好語文課，樹立大語文教學觀，依靠學生已有的語文學習本能，開放課堂，通過各種語文實踐活動培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞： 小學語文 弊端 對策

一

語文學科的主要任務是學習祖國的語言文字，培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，最終使語文素養(yǎng)得以提高。無論是從學習內容還是學習方式角度講，語文都應是一門貼近生活的學科。對于生活在母語環(huán)境里的學生說，語文應是最感興趣、學得最輕松的學科。事實卻相反，如今的語文學科，學生學得單調痛苦，教師教得乏味苦惱。顯然，語文教學出了問題。究其原因筆者認為當前課堂上，教師主宰課堂的現(xiàn)象普遍存在，學生的語文學習本能被忽視，導致最貼近生活、最貼近學生的語文學科，成了學生最討厭的學科。具體表現(xiàn)為：

（一）傳統(tǒng)陳舊的教學觀念，漠視學生的語文學習本能。

其實牙牙學語的幼童就具有了學習語言的本能，他們具備了一定的語言理解能力，能聽懂父母的話語，甚至能領悟父母的眼神等肢體語言。在與身邊人交往的過程中，他們不斷總結修正自己的語言，使自己的語言被身邊人理解，從而滿足自己的交際需求。于是在生存交往的實際需要中，孩子本能的語言表達能力、理解感悟能力得到發(fā)展。因此幼兒期的孩子的語言表達能力發(fā)展迅速，有的幼童常常能說出成人般的話語，甚至創(chuàng)編故事。

可惜，孩子的這種語言學習的本能，得不到成人的認可和重視。長期以來人們總認為兒童是無知的，兒童只有在成人的推動和監(jiān)督下才能發(fā)展，忽視兒童學習與創(chuàng)造的天性。成人對兒童及其發(fā)展表現(xiàn)出極度的不信任。這種心態(tài)同樣長期存在于教師身上，于是教師總是不厭其煩地把一點一滴的知識傳遞給學生，生怕遺漏了什么，而學生就像一個被動的容器不斷地接受知識。教師很難想象學生可以自主有效地學習語文，總是要把所有的材料都編制成可教物，例如一篇文章的作者意圖、寫作特點、字詞句結構等，而完全忽視學生其實可以自己學，而且可以學得很好。因此，今天的語文成為教得最多而效率較低的一門學科。整個教育離開學生主體，不依靠學生的本能，而選擇教學生本能就會的東西，由此產生教育的困境。

（二）程式化的語文教育，泯滅了學生的語文學習本能。

當極富語文學習本能和天賦的孩童，滿懷憧憬和期待地來到學校，接受的卻是規(guī)范刻板的語文教育。首先是所謂的語文課堂學習常規(guī)的學習。諸如語文課上該怎樣坐，文具該怎樣放，該如何舉手發(fā)言，讀書寫字的姿勢應怎樣，還有不許插嘴、不許做小動作，等等。一般情況下這些常規(guī)要經過近一個月的強化訓練。不容否認的是，必要的學習常規(guī)及良好的語文學習習慣是學生取得優(yōu)秀成績的保證。但我們很少研究那些傳統(tǒng)的所謂的課堂規(guī)范對孩子的語文學習興趣和學習熱情的影響。筆者注意到，每學年一年級新生入學后的前兩個星期，僅兩個星期，原先背著書包一蹦一跳可愛的孩子，他們眼睛里的滿是新奇的愉快的光就慢慢消失了。課堂上的他們，小身體挺得筆直，老師提問結束后，立刻規(guī)矩地舉起右手……每每這時，任課老師，會欣慰地說上一句，這些野孩子總算學會守規(guī)矩了。但不知為什么，看到這情景筆者感到隱隱心痛。也許就這短短的一兩個星期，孩子對語文這門學科就已沒了興趣。其次是程式化的語文課堂教學。長期以來，小學語文課堂教學，雖經數(shù)次改革，但課堂基本的結構與程序相對固定。不管你對課文預習到什么程度，教師教授新課文時基本是按部就班地依據(jù)語文課的套路和模式上課。在課堂上，我們看到的是教師在專注地教，而較少看到學生在自主積極地學。教師的“教”與學生的“學”之間只是一種機械的、單向式的、專制的傳輸關系，整個教學活動主要是圍繞教師的教進行，更確切地說教學是為了教師的“好教”設計的，而不是為了學生的“好學”設計的。這樣的語文課沒什么值得期待，不能滿足學生的求知欲。長此以往，在語文課堂上，大部分學生學會了忍受，呆呆地坐著，有一句沒一句地聽著，高興時有一句沒一句地附和著；學會了等待，玩玩鉛筆橡皮，想想心事，等待著老師的問題，等待著標準答案，等待著下課。只有少數(shù)幾個學生配合著教師，或讀書、或思考、或討論、或交流。慢慢的，學生的語文學習本能也逐漸退化了。

二

如何依靠學生的本能教語文，讓所有的學生都喜歡語文呢？一句話，改變教育觀念，樹立生本觀。

（一）尊重和正視學生的語文學習本能，扎實上好語文課。

首先語文教師要清楚自己在課堂上的地位和作用。語文課堂中，教師應該處于推動、指導、涵育和協(xié)助的地位，教師的主要任務就是引導學生學習，引導學生自主拓寬閱讀面。課堂上，教師要盡可能地少教、精教、放手教，把本屬于學生的東西還給學生，讓學生自己去學、去做、去體驗。教師應時刻記住，教學過程主要是學生學的過程，而不是教師教的過程，教師的“教”主要體現(xiàn)為對學生的引導和點撥，“規(guī)劃學生文化發(fā)展路徑；幫助學生順利地進行自主學習；組織學生的學習生活；保護學生的自主學習”，盡可能地為學生的學習營造良好的教學氛圍。

（二）樹立大語文教學觀，依靠學生已有的語言本能，開放課堂，通過各種語文實踐活動培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

教師應清楚地認識到，學生的語文成績，靠短期的努力是很難有較大突破的。因為語文有其規(guī)律性，首先學生的語文能力和語文素養(yǎng)的獲得，來自于大量課外閱讀，來源于學生豐富的生活經歷和生活積累，來自于自身的思索感悟，來自于興趣愛好，來自于對語文的悟性。語文素養(yǎng)的提高是長期的，漸進的，一句話，學生的語文素養(yǎng)不是單純依靠課堂教學教出來的。既然如此，語文教師就應當考慮學科自身的特點，依靠學生已有的語言本能、幼兒期成功的語言實踐、生動活潑的母語環(huán)境和現(xiàn)實生活的人文世界進行自主學習。開放課堂，開辟各種語文學習渠道，讓學生在廣闊的天地間，在豐富多彩的活動中，學語文，用語文，從而使語文素養(yǎng)得到不斷提高。

參考文獻：

[1]郭思樂.郭思樂的生本教育.

[2]走進新課程.