高中語文教學(xué)的幾點(diǎn)感悟

童文頌

1.語文老師要有極強(qiáng)的語言表達(dá)能力

首先，語文教師要用聲情并茂的朗讀打開激情的大門。語文課堂上，教師情意盎然、慷慨激昂的朗讀，或使人凝思靜想，心馳神往，或使人潸然淚下，蕩氣回腸。教師的朗讀不僅直接感染學(xué)生，而且為學(xué)生的朗讀起到很好的示范作用；不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的情感，而且能集中學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生思維。記得初次教學(xué)蘇軾的《前赤壁賦》時(shí)，學(xué)生總找不到朗讀的感覺：不是太悲傷失意，就是豪邁灑脫過度。再三啟發(fā)，效果還是不佳。第二次上此課時(shí)，我采用師生合作朗誦法，即老師讀上一句，學(xué)生讀下一句。教師激情朗讀（或低沉或高昂或緩慢或明快），引領(lǐng)學(xué)生對(duì)下句情感節(jié)奏的把握。最后讓學(xué)生歸納本課朗讀要領(lǐng)，學(xué)生的朗讀水平提高很快。激情朗讀也讓學(xué)生較快進(jìn)入課文的理解。

其次，課堂上恰當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn)也能點(diǎn)亮激情的燈火。生動(dòng)形象、富有感染力的美的語言，是激發(fā)激情的最有效方法之一。就拿表揚(yáng)學(xué)生來說，說話的語氣不同，收到的效果就不一樣。一個(gè)學(xué)生賞析詩歌時(shí)，解讀極為準(zhǔn)確，表達(dá)極有感情，老師若是平淡地說：“分析得不錯(cuò)，給他鼓鼓掌?！苯又隙ㄊ且魂囅±飮W啦的掌聲。這時(shí)的掌聲給人一種走過場(chǎng)的感覺，給學(xué)生留下的印象只是在例行公事。如果老師在學(xué)生賞析后，充滿激動(dòng)地說：“你分析得太有道理了，同學(xué)們，讓我們?yōu)樗木时憩F(xiàn)鼓掌！”這樣一來，老師的情緒會(huì)迅速地傳染給學(xué)生，響起的掌聲一定非常熱烈，接著老師問：“還有誰能像他這樣把自己的理解說出來？”學(xué)生的激情會(huì)一下子被調(diào)動(dòng)起來。

2.教師要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)

傳統(tǒng)的“授受式”學(xué)習(xí)方式過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，而教科書要求掌握的知識(shí)，又大多以定論的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以至出現(xiàn)了師生一代代更換，唯獨(dú)教科書上的分析和結(jié)論永遠(yuǎn)不變這樣一種怪現(xiàn)象。正是基于對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的反思，新課程標(biāo)準(zhǔn)才大力倡導(dǎo)“探究式”等學(xué)習(xí)方式。要實(shí)施“探究式學(xué)習(xí)”，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)精神。原來的語文教學(xué)中，老師的包辦代替比較多，學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)接受者。要開展“探究式學(xué)習(xí)”，就一定要改變學(xué)生舊有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想惰性，讓每一個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來，并在主動(dòng)學(xué)習(xí)中找到自己個(gè)性發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域和生長(zhǎng)基點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是長(zhǎng)期演變形成的，由原來的依賴?yán)蠋焸魇诘阶灾魈骄勘仨氂幸粋€(gè)過程，這里首先要讓學(xué)生意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人，他們通過主動(dòng)學(xué)習(xí)而建構(gòu)的知識(shí)才能深刻理解，牢固掌握。要實(shí)施“探究式學(xué)習(xí)”，還必須培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)是主動(dòng)探究的起點(diǎn)。孟子說“盡信書不如無書”，程頤說“學(xué)者先要會(huì)疑”，這些說法都揭示了問題意識(shí)的重要性。杜甫的《兵車行》中有兩句詩頗有特色，它們將“征夫”個(gè)人的痛苦經(jīng)歷延伸到了全社會(huì)。這兩句詩是“君不聞漢家山東二百州，千村萬落生荊杞”，“君不見青海頭，古來白骨無人收，新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾”。學(xué)生在細(xì)細(xì)品味后，發(fā)現(xiàn)了其中的“可疑”之處：第一句寫“千村萬落”田園荒廢，當(dāng)為“見”；第二句寫“青海古戰(zhàn)場(chǎng)”鬼哭聲聲，當(dāng)為“聞”。但也有人不同意，認(rèn)為“古來白骨無人收”當(dāng)然是“見”。大家你爭(zhēng)我辯，課堂氣氛熱烈……正是問題意識(shí)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這一名篇中的疑點(diǎn)，而這個(gè)“懷疑”無疑大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.高中語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要明晰課堂價(jià)值

為使課堂熱鬧，教學(xué)過程充斥著喧鬧紛雜，課堂價(jià)值取向不明晰，教學(xué)目標(biāo)模糊，這幾乎成為一些語文課的通病，寶貴的教學(xué)時(shí)間就在師生一問一答的熱鬧中流失了。因此，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，明晰課堂價(jià)值取向，十分重要。一般認(rèn)為，課堂價(jià)值取向應(yīng)建立在對(duì)教材、學(xué)生和課程總體目標(biāo)的準(zhǔn)確把握上。

一方面，教師在上課之前必須明白一節(jié)課應(yīng)該帶給學(xué)生什么。對(duì)教材要有多元理解，有效調(diào)控教學(xué)目標(biāo)，以便適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。另一方面，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)要有深刻把握。衡量課堂教學(xué)含金量和價(jià)值取向的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：學(xué)生思維水平的發(fā)展、人生境界的提升、情感的升華、語文素養(yǎng)的積淀及語文能力的提高，等等。

4.開篇新穎，引人入勝

課堂的開篇工作是有效教學(xué)的前提。正所謂好的開始等于成功了一半，在課堂教學(xué)開始時(shí)能夠新穎獨(dú)特，激發(fā)學(xué)生的興趣至關(guān)重要。那么教師在上課前就應(yīng)該設(shè)計(jì)一段與此次授課內(nèi)容相關(guān)的具有啟發(fā)意義的導(dǎo)語，好的導(dǎo)語能夠讓學(xué)生的思維緊緊地跟著老師的思路，讓學(xué)生在一開始就感受到樂趣。例如，在教學(xué)高中文言文的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生都十分討厭“之乎則也”之類的翻譯，但是對(duì)于歷史故事十分感興趣。如果在一次課堂上，老師想講授蘇軾的一篇古詞。那么教師就應(yīng)該在課堂開始的時(shí)候先講述一段關(guān)于蘇軾的歷史故事，比如“東坡肉”的由來。語言要風(fēng)趣幽默，樸實(shí)風(fēng)趣的語言更容易讓學(xué)生接受。并在講述中能夠穿插一些自己的看法，或者是夸張化，那么學(xué)生的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。在接下來的授課中，就比較容易讓學(xué)生掌握更多知識(shí)。

5.記敘文描寫要強(qiáng)化應(yīng)用細(xì)節(jié)的意識(shí)

所謂細(xì)節(jié)，是指文學(xué)作品中對(duì)人物的語言、動(dòng)作、行動(dòng)、肖像、心理及周圍環(huán)境和自然景物的逼真、細(xì)膩、具體生動(dòng)的描寫。

5.1用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格

如魯迅小說《孔乙己》對(duì)孔乙己外貌的描寫：他身材很高大，青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子，穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗。這段對(duì)孔乙己外貌的細(xì)膩描寫，揭示了孔乙己好逸惡勞、死愛面子的特征。他有謀生能力，“他身材很高大”；可是，他不愿用雙手養(yǎng)活自己，長(zhǎng)衫“又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗”?？滓壹旱谋瘧K遭遇，似乎在這里已有預(yù)示。

5.2用細(xì)節(jié)描寫揭示人物心理

如契訶夫的小說《變色龍》，寫奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣，當(dāng)他聽到有人說“這好像是席加洛夫?qū)④娂业墓贰睍r(shí)，嚇得全身發(fā)熱，便說：“葉爾德材，幫我把大衣脫下來……真要命，天這么熱，看樣子多半要下雨了……”這“脫”大衣的細(xì)節(jié)，揭示了他“判”錯(cuò)了狗后的膽怯心理。當(dāng)他聽巡警說不是將軍家的狗時(shí)，又立刻抖起威風(fēng)，可又有人說：“沒錯(cuò)兒，將軍家的！”這時(shí)他大驚失色：“哦！……葉爾德林老弟，給我穿上大衣吧……好像起風(fēng)了，挺冷……”這里“穿”大衣的細(xì)節(jié)，揭示他心冷膽寒的心理。一“脫”一“穿”，忽熱忽冷，深刻揭示人物的性格，表現(xiàn)小說的主題。