淺析語(yǔ)文課堂教學(xué)誤區(qū)及有效性策略

楊斌

有效性教學(xué)，顧名思義就是有效地教與有效地學(xué)。教學(xué)有無(wú)效率，并不是指教師有無(wú)教完內(nèi)容或教了多少，而是指學(xué)生有無(wú)學(xué)到什么或?qū)W得好不好。語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，因此語(yǔ)文教師要用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。下面筆者試就高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性談?wù)劰芨Q之見。

一、當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的誤區(qū)

1.提高課堂教學(xué)效率主要是解決“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題，近些年我們都是討論“怎么教” 的問(wèn)題，很少討論“教什么” 的問(wèn)題。要提高課堂教學(xué)效率，不能只在方法層面尋求解決辦法，更要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究與探討。

2.語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)不明確，主要存在三種不良傾向：一是目標(biāo)泛化，語(yǔ)文課成了無(wú)所不包的文化課；二是目標(biāo)狹隘化，語(yǔ)文教學(xué)等同于應(yīng)試教學(xué)，考什么教什么，怎么考怎么教；三是目標(biāo)隨意化，沒有一個(gè)基本的客觀的標(biāo)準(zhǔn)可言。有效教學(xué)在很大程度上取決于語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性。

3.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)忽視了學(xué)科性特點(diǎn)。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)言素養(yǎng)，而在多媒體走進(jìn)課堂的今天，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師喜歡用音樂(lè)、畫面等在一些細(xì)枝末葉的問(wèn)題上創(chuàng)設(shè)情境，追求所謂的“圖文并茂”，追求表面的浮華和喧鬧，對(duì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的核心問(wèn)題等閑視之，使學(xué)生在熱鬧過(guò)后什么收獲都沒有。

4.教學(xué)方法和策略單一，閱讀上出現(xiàn)“多練少讀”甚至“只練不讀”的情況，某些教師要求學(xué)生讀，但只是放羊式閱讀?？傊處煵荒芤龑?dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，難以提高學(xué)生的閱讀品位。

二、提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的核心是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)娛樂(lè)消息、體壇消息等往往了如指掌，說(shuō)來(lái)頭頭是道，即使一目十行也是過(guò)目不忘，原因何在？興趣使然。他們是在極輕松，即毫無(wú)學(xué)習(xí)、背誦等壓力的情況下掌握一切的。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”這句話揭示了取得好的學(xué)習(xí)效果的秘密，即對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。興趣是成功的前提，所以語(yǔ)文課堂在完成知識(shí)傳授的時(shí)候，要想辦法把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得讓學(xué)生樂(lè)于接受，激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生從思想上重視課堂活動(dòng)，對(duì)課堂產(chǎn)生情感依賴，以此保證學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和有效性。

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，教師要廣泛學(xué)習(xí)，把學(xué)生的社會(huì)經(jīng)歷、生活體驗(yàn)、所見所聞引入課堂，讓學(xué)生各抒己見，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，這樣學(xué)生就能真正體會(huì)課堂是他們學(xué)習(xí)的樂(lè)園。只要學(xué)生真正地喜歡語(yǔ)文，喜歡上語(yǔ)文課，語(yǔ)文課堂教學(xué)效率自然就高。

三、提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的幾種做法

1.精心備課，精選教學(xué)內(nèi)容，整合教材資源。教師在備課時(shí)一定要做到心中有學(xué)生，注重學(xué)習(xí)方法的傳授和規(guī)律的探尋。因?yàn)檫m合學(xué)生的內(nèi)容才會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們才能進(jìn)行知識(shí)的有效遷移。語(yǔ)文教師要樹立“學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是為了要超越語(yǔ)文，學(xué)習(xí)教材是為了要超越教材”的理念，必須突破“文本”，依靠自己發(fā)現(xiàn)文本潛在的內(nèi)涵。尤其是現(xiàn)今的新課標(biāo)教材，留有很大的探究空間，要由教師和學(xué)生創(chuàng)造性地完成，從而發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力。真正有效的語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文教師需要對(duì)語(yǔ)文教材有深度、全面、系統(tǒng)的解讀，不能機(jī)械地“教教材”，而是要“用教材教”。

另外，在備課時(shí)也要考慮培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，畢竟“學(xué)生是學(xué)會(huì)的，而不是教會(huì)的”。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，就不用教師硬灌，就可以放手讓他們自主學(xué)習(xí)。教師還要精選試題，讓每一道題都有代表性，只有教師先到題海中，才能把學(xué)生從題海中解放出來(lái)。

2.要讓每一節(jié)課都變成精品課，打造生動(dòng)、形象、精練、幽默、富有啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使語(yǔ)文課堂不再枯燥。語(yǔ)文課堂的教學(xué)語(yǔ)言要有直觀性和形象感，富有情趣，即老師要善于使用一些成語(yǔ)、典故、比喻和穿插一些風(fēng)趣機(jī)敏的話。充滿情感、富有節(jié)奏感的課堂教學(xué)語(yǔ)言往往能引起學(xué)生的共鳴，從而起到以情動(dòng)人、“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”作用。

3.重視課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)。首先，問(wèn)題要具有典型性。教師設(shè)置的問(wèn)題要集中體現(xiàn)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，具有一定的深度，注意用少量具有牽引力的“主問(wèn)題”代替數(shù)量眾多的“碎問(wèn)”，從而達(dá)到“以一當(dāng)十”的藝術(shù)效果。比如教授《項(xiàng)鏈》一文時(shí)提問(wèn)：瑪?shù)贍柕聛G失項(xiàng)鏈?zhǔn)桥既贿€是必然？學(xué)生會(huì)認(rèn)真閱讀課文，并找出相關(guān)細(xì)節(jié)，指出必然性，進(jìn)而深刻把握瑪?shù)贍柕碌男愿裉卣鳌?/p>

其次，問(wèn)題要具有層次性。在課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)要從學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)際與知識(shí)水平出發(fā)，所提出問(wèn)題的深淺、繁瑣、大小要適合學(xué)生的水平，使大多數(shù)學(xué)生都能參與回答。比如，筆者在教《鄒忌諷齊王納諫》這一課時(shí)，就設(shè)置了這樣一道討論題：“鄒忌的諷諫為什么會(huì)成功？”在教學(xué)過(guò)程中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能只從鄒忌善諷的角度思考，基礎(chǔ)較好的學(xué)生還會(huì)從齊威王肯接受諫言的角度思考。

再次，問(wèn)題要具有趣味性。教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，使他們心理上形成“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問(wèn)題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如特級(jí)教師張彥在教《阿Q正傳》一文時(shí)，一開篇就問(wèn)學(xué)生：“阿Q姓甚名誰(shuí)？請(qǐng)同學(xué)們給他擬一個(gè)履歷表?！边@樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問(wèn)題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教師在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)阿Q沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)。

最后，問(wèn)題要具有創(chuàng)造性。教師要結(jié)合教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)一些創(chuàng)造性問(wèn)題，讓學(xué)生深入思考，暢所欲言，展開熱烈的討論，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。比如，一位教師在講授《雷雨》時(shí)就設(shè)置了這樣一個(gè)討論題：周樸園對(duì)侍萍的懷念之情，有人說(shuō)“道是無(wú)情卻有情”，有人說(shuō)“道是有情卻無(wú)情”，你同意哪種看法并闡明理由。這個(gè)討論題就形同一個(gè)辯論題，學(xué)生自然有興趣發(fā)表自己的看法。

4.努力營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。良好的師生關(guān)系意味著對(duì)話，意味著參與。對(duì)學(xué)生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的解放。對(duì)語(yǔ)文教師而言，尊重學(xué)生的人格，熱愛每一個(gè)學(xué)生，意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而且是一起分享、理解，體驗(yàn)著生命的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。教師要使學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己，只有學(xué)生產(chǎn)生成就感，才會(huì)融入課堂，這樣課堂效率自然就高。

當(dāng)前，在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平問(wèn)題上有這樣一種說(shuō)法：高水平的教師向課堂要質(zhì)量，低水平的教師向課后要質(zhì)量；高水平的教師注重教方法，低水平的老師側(cè)重教知識(shí)；高水平的老師整體建構(gòu)，低水平的老師零打碎敲。如果不注重教學(xué)的有效性，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，但“勤勞”不一定就能“致富”。事實(shí)上，教的根本目的是幫助學(xué)生學(xué)，學(xué)生應(yīng)是學(xué)會(huì)的，而不是教會(huì)的。在具體教學(xué)實(shí)踐中，我們要時(shí)刻關(guān)注教與學(xué)的真實(shí)狀態(tài)和復(fù)雜關(guān)系，即教師想教什么——教師實(shí)際在教什么——學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么，這樣才能真正提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

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[4]王榮生.高中語(yǔ)文新課程有效性課堂教學(xué)策略.