將語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)反思進(jìn)行到底

陶峰

在素質(zhì)教育飛速發(fā)展的今天，追求高效課堂教學(xué)已經(jīng)成為教育工作者努力的方向，所以課堂中最重要的部分應(yīng)該是教學(xué)之后的反思，教學(xué)反思是否有效將直接影響教學(xué)能否有效開展，在實(shí)施教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師的教學(xué)反思還存在一些問題。

一、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思中存在的問題

1.教師教學(xué)反思意識(shí)淡薄

心理學(xué)中的意識(shí)是指人的感知能力，是每一個(gè)人與生俱來的能力。在教學(xué)中，教師敏銳的感知能力能有效促進(jìn)教學(xué)的開展。實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師即使能意識(shí)到自身的存在，并有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生，有意識(shí)地開展教學(xué)，但對(duì)于教學(xué)之后的教學(xué)反思卻不夠及時(shí)，原因在于很多教師教學(xué)意識(shí)淡薄，沒有深入思考教學(xué)背后的東西。老師們并沒有認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思是教學(xué)的一個(gè)后續(xù)階段，有的教師雖有反思意識(shí)，但更多時(shí)候只是就事論事，只見樹木，不見森林，很少以從更大、更廣的視角考慮教學(xué)有效開展的問題。

2.教學(xué)反思內(nèi)容不到位

目前語(yǔ)文教師對(duì)于反思的理解多數(shù)停留在“技術(shù)層面”上，關(guān)注的是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解讀，而對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、環(huán)境、評(píng)價(jià)及教學(xué)理念的反思所占比重很小，沒有深入挖掘教學(xué)實(shí)踐背后的依據(jù)和理論。因此，教師要主動(dòng)持續(xù)地反思“我為什么這么做”、“我這樣做的效果如何”、“我所做的是否合乎公正與平等的原則”等關(guān)鍵問題，從而尋求教學(xué)實(shí)踐的有效性。

二、教師反思的內(nèi)容

總的來講，教師反思的內(nèi)容與教育教學(xué)實(shí)踐相關(guān)，具體包括以下幾方面。

1.教師教育教學(xué)觀念的反思

一定程度來說，教學(xué)反思是教師運(yùn)用新的教育理論反思和檢驗(yàn)自己現(xiàn)有觀念的合理性，他要把自己的教學(xué)行為轉(zhuǎn)為背后隱含教育教學(xué)目的、教育教學(xué)理念的教學(xué)行為。與此同時(shí)，要求教師依靠自身教育理論檢驗(yàn)其真實(shí)性、合理性，并在分析各種理論的基礎(chǔ)上，選擇正確的理論指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。因此，在反思中，語(yǔ)文教師要思考：我現(xiàn)在的教育觀念是什么；我以往的教學(xué)行為體現(xiàn)的教育觀念等。

2.教師角色地位的反思

新課程改革對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要求教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，吸收新鮮血液，而且開拓教師的空間，讓教師從傳統(tǒng)模式中解放出來，從而完善自己新的教學(xué)方式①。教師與學(xué)生在人格上是平等的，在教學(xué)中，師生應(yīng)當(dāng)建立起一種平等和諧的關(guān)系。因此，在反思中語(yǔ)文教師要思考：我在教學(xué)過程中是充當(dāng)了傳道、授業(yè)、解惑者，還是承擔(dān)了知識(shí)的教授者和管理者；我在言行上是否體現(xiàn)出與學(xué)生的平等、合作與分享等。

3.教育教學(xué)知識(shí)和教學(xué)活動(dòng)過程的反思

教育教學(xué)活動(dòng)能否順利展開的先決條件是教師本身所具有的知識(shí)基礎(chǔ)，其中包括本學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)等。在反思中，語(yǔ)文教師要思考：我介紹給學(xué)生的知識(shí)是否準(zhǔn)確無誤；我向?qū)W生介紹的知識(shí)是否符合學(xué)生的需要；我是否使學(xué)生了解了重點(diǎn)知識(shí)等。

三、教學(xué)反思的方法

1.自我提問法

指教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)后提出建議，以促進(jìn)自己教學(xué)反思的方法②。當(dāng)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，可提前思考：“學(xué)生對(duì)于哪些知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)歷已經(jīng)有所了解”， “學(xué)生在課堂上會(huì)出現(xiàn)哪些狀況”，“出現(xiàn)狀況后教師該如何處理”等。備課時(shí)，雖然很多教師都會(huì)準(zhǔn)備多種方案，但是在教學(xué)過程中依然會(huì)遇到很多棘手的情況，這時(shí)教師要根據(jù)實(shí)際情況，思考“出現(xiàn)這樣問題是什么原因，如何重新調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，怎樣的措施更有效”等，從而根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況組織教學(xué)，保證課堂教學(xué)向最好的方向前進(jìn)。

2.行動(dòng)研究法

行動(dòng)研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑之一。“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)理念，但在實(shí)際教學(xué)中，教師常利用“形式化”討論方式。“怎么樣才能讓討論有效進(jìn)行”是語(yǔ)文教師必須研究的問題。要解決以上問題，我們要收集大量的相關(guān)資料，并且在分析資料的基礎(chǔ)上提出設(shè)想，從而找出解決問題的辦法，然后展開研究，并結(jié)合實(shí)際情況對(duì)研究方案做出一定的調(diào)整，然后總結(jié)研究報(bào)告。這樣，通過具體的行動(dòng)研究，不斷反思，則教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平肯定會(huì)有很大程度的提高。

3.觀摩分析法

“他山之石，可以攻玉”。語(yǔ)文教師應(yīng)多觀摩、學(xué)習(xí)同行者的教課方式，在觀摩中，學(xué)會(huì)分析其他教師組織課堂教學(xué)的流程和原因，通過具體的反思分析得到啟發(fā)和提高。如一位年輕的語(yǔ)文教師上《真正的英雄》一課時(shí)，就遭遇了一個(gè)很出乎意外的情況：教學(xué)任務(wù)完成以后，要求學(xué)生結(jié)合課文談一下對(duì)課文的體會(huì)和自己的感受，大家都會(huì)說：“我贊美這些英雄，因?yàn)樗麄優(yōu)閲?guó)犧牲了”、“他們是我們學(xué)習(xí)的榜樣”、“我們要好好學(xué)習(xí)，將來為祖國(guó)作出貢獻(xiàn)”等。正在興頭上時(shí)，忽然一個(gè)學(xué)生“霍”地站起來說：“他們是英雄，但人死了，活著才最重要?！边@句話一下子讓班里本來融洽的氣氛炸開了鍋，甚至有一部分同學(xué)表示了贊同。年輕教師慌了神，不知道怎樣處理，只好微笑著說：“這就是你的體會(huì)？”草草收兵。其實(shí)，這是一個(gè)不能忽視的細(xì)節(jié)，能否妥善地處理這種突發(fā)狀況不僅可以看出教師是否有相應(yīng)的教學(xué)機(jī)智，還可以看出教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教師是否對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)行了正面的引導(dǎo)。

五、結(jié)語(yǔ)

“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫三年反思則可能成為名師”④。葉瀾教授充分點(diǎn)明了課后反思的重要性。確實(shí)，將教學(xué)反思在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行到底，可切實(shí)提高教師的教學(xué)水平，對(duì)教師和學(xué)生而言都是收獲，都能由此得到滿足。

注釋：

①崔定朝.談新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變.甘肅教育.

②張德江.教師教學(xué)反思中的自我提問.

③于漪.于漪語(yǔ)文教育論集（上海特級(jí)教師）

④葉瀾.教育概論.人民教育出版社.