語言訓練：從概括、品味到運用

徐勤華

2011版《語文課程標準》指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文?！被谡n程標準的總體要求，語文教師應(yīng)充分認識到加強語言訓練的重要性，將語文教學落實到語言訓練這一核心上。那么，語文教師如何加強學生的語言訓練呢？筆者認為語言訓練應(yīng)遵循從概括、品味到運用的基本規(guī)律。

一、概括語言是語言訓練的基礎(chǔ)

盡管某些教師就目前語文教學重感悟、鑒賞，輕綜合、概括，提出語言概括是語言訓練的最高思維形式，但筆者認為語言概括在語言訓練中固然地位重要，應(yīng)該是學生語言訓練的基礎(chǔ)。所謂語言概括，就是對文章語言涉及的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法等用一個詞或幾個詞、一句話或幾句化加以表達的形式。語言概括，便于整體把握文章的思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式、寫作特色，或者局部把握重點的段落、句子，經(jīng)常進行語言概括訓練，有利于提高學生的思維能力和語言概括能力。一般而言，語言概括訓練可以從以下方面進行：

一是從文章題目入手。題目是文章的眼睛，很多文章的題目概括了文章內(nèi)容。學生語言概括時抓住了題目，也就基本抓住了文章的主要內(nèi)容。

二是抓住中心句子。有些文章有承上啟下的中心句，概括了文章的主要內(nèi)容，語言概括時抓住這類句子，文章的主要內(nèi)容就清楚了。有時語言概括時，抓住中心句，還可以理解某一段的主要內(nèi)容。

三是理解各段段意。學生先概括出各段意思，然后將各段意思組合，加深對整篇文章的理解。在這一過程中，學生的語言概括能力逐步提高。

四是復(fù)述文章內(nèi)容。在復(fù)述過程中，學生要抓住文章重點，分清文章主次，既理解文章內(nèi)容，又提高語言概括能力。

語言概括訓練，能提高學生的語言概括能力，但語文學習中學生語言能力的培養(yǎng)僅僅停留在語言概括能力上是遠遠不夠的。比如，教學《松鼠》一文，我讓學生閱讀全文，概括全文內(nèi)容。學生概括為松鼠是一種漂亮、馴良、乖巧的小動物，這是學生對全文內(nèi)容的概括；教學《松鼠》第二段時，我讓學生概括本段內(nèi)容，學生概括出“松鼠是一種漂亮的小動物”，這是學生對一段的內(nèi)容概括。這些針對內(nèi)容進行的語言概括，訓練并提高了學生的語言概括能力。但是，教師的語言訓練僅僅停留在此是遠遠不夠的，更應(yīng)該讓學生通過對松鼠描寫句子的分析，產(chǎn)生聯(lián)想，體會松鼠的漂亮。又如《孔乙己》一文，學生閱讀文章后，概括出孔乙己的性格特點和文章主題，但這種認識是不具體、不完整，甚至是不正確的。教師應(yīng)該引導(dǎo)學生進行更深層次的語言訓練，即對具體描寫孔乙己的文字進行分析、鑒賞，體會人物性格，理解文章主題。

語言概括是基于文章語言提供的信息作的比較籠統(tǒng)、概括的訓練，有利于學生對文章內(nèi)容的整體理解，利于學生語言概括能力的提高。但語文教學中學生語言能力的培養(yǎng)，還應(yīng)體現(xiàn)在更高層次上，即對語言的品味鑒賞上。

二、品味語言是語言訓練的關(guān)鍵

2011版《語文課程標準》指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”鑒于此，品味語言是語文教學中語言訓練的關(guān)鍵。筆者認為，語言品味應(yīng)重在如下兩方面：

（一）品讀。朗讀是品味語言的最基本的方法。學生通過對文章精彩段落的反復(fù)誦讀，從朗讀的語調(diào)、音律和形象生動的語匯中，領(lǐng)會文中表達的思想感情，感受語言的形象性、豐富性、生動性，增強對語言的敏感性、感悟力和鑒賞力。比如，教學朱自清的《綠》時，我可以在課堂上引導(dǎo)學生采取多種朗讀形式，讓學生用心體會，理解朱自清先生描寫梅雨潭的綠所蘊含的意義，理解朱自清先生對綠的贊美、對生活的熱愛之情。尤其是文中描繪梅雨潭綠的句子，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，讓學生談讀后的體會，認真玩味重點詞語、句子，通過聯(lián)想和想象，學生眼前出現(xiàn)綠色的美好景象，學得興致盎然，比單純地講比喻、擬人、襯托等修辭及作用的效果要好得多。

（二）品析。就是抓精彩的詞句、語段加以分析，從而欣賞語言之美。比如，《故鄉(xiāng)》中“他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明地叫道：‘老爺！……”一句，我指導(dǎo)學生品析“終于”一詞，讓學生明白“終于”一詞生動地表現(xiàn)出閏土的內(nèi)心掙扎痛苦的心理，表現(xiàn)出閏土心中的等級觀念。《背影》中“等他的背影混入來來往往的人里，我的眼淚又來了”一句，我讓學生品析“混”“又”字，學生在教師的指導(dǎo)下相互討論，品味出一個“混”字，一個“又”字，極好地表現(xiàn)了當時“我”告別父親的不舍和悲傷心情?！对论E》中“盡院子的白光，是玉玉的，銀銀的，燈光也沒有這般兒亮的?！币痪渲小坝裼瘛薄般y銀”兩個疊詞，學生則品味到它們不僅傳神地表現(xiàn)出月光的皎潔，而且符合兒童天真可愛的說話特點，表現(xiàn)兒童對月亮的喜愛之情。從品味語言的角度出發(fā)，可以深入分析作者的情感、人物的性格、主人公的心理、作品的意旨。語言品味是領(lǐng)悟作品思想內(nèi)涵、體會作者情感的關(guān)鍵。

語言品味是學生語言訓練的關(guān)鍵，但語言品味絕不是語言訓練的終結(jié)，它只是對文本的一種解讀，是對知識、情感的接受和感悟，仍然是語文教學中語言訓練的一個重要步驟。語言訓練最終的目標是學生運用語言，即學生語言運用能力的提高。因此，語文教學中語言的訓練，最終應(yīng)落實到學生語言的運用和創(chuàng)造上。

三、運用語言語言訓練的根本。

語文教學中語言訓練的終極目標是語言的運用，因為品味別人的語言，目的在于通過學習，提高語言表達能力。不少老師將品味語言和運用語言割裂開來，造成學生品得頭頭是道，寫作時依然是硬邦邦、干巴巴的語言，學與用嚴重脫離。那么，如何將兩者結(jié)合，突出學生語言運用練習呢？筆者認為可以從如下方面著力。

（一）注重積累。將文章中的好詞、好句、好的段落摘抄下來，經(jīng)常翻看，記在心里，作文時自然能派上用處。語文學習注重積累，是幾乎所有人共同的認識，只是不少教師被應(yīng)試教育搞得迷失了方向，將學生變成了做題的機器，影響了學生語文素養(yǎng)的提高?；叵胛覀冃r候讀書，幾乎每個學生都有一本摘抄本，天天摘錄自以為好的句子，還經(jīng)常交流?，F(xiàn)在，當我們步入中年，兒時語文課大都忘記了，但那一本本摘抄本記錄的句子段落，依然記得，它們成了我們成長中難忘的記憶。

（二）進行練習。練習形式分為口頭和書面。具體內(nèi)容可以是仿寫：按照文章中優(yōu)美的句子寫出結(jié)構(gòu)相似、意義相關(guān)的句子?？梢允钦n文特色的片段訓練，如教學《從百草園到三味書屋》“雪地捕鳥 ”一段，讓學生寫雪中玩樂的事；教學《端午日》，請學生寫賽龍舟的場面；教學《背影》，請學生寫自己父親的背影；教學《一雙手》，請學生寫自己熟悉人的一雙手等?？梢允俏恼聝?nèi)容的改寫，如教完《我的叔叔于勒》，讓學生寫與發(fā)了財?shù)挠诶沾弦娒娴膱鼍?；教完古詩《春望》，請學生改寫成散文等?？梢允钦Z文實踐活動，如演講比賽、講故事比賽、征文比賽、社團活動等，在活動中提高學生的語言運用能力。

語文教學中學生語言能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，語言能力的培養(yǎng)是有層次性的，教師應(yīng)該遵循規(guī)律，訓練學生的語言概括能力、品味能力和運用能力等，這樣才能促進學生語言能力的提高。