關于“創(chuàng)造性地使用教材”的冷思考

谷尚品

摘 要： 縱觀現(xiàn)在的數(shù)學課堂教學，“創(chuàng)造性地使用教材”呼聲很高，導致很多亂用、濫用的不良現(xiàn)象，給新課改帶來很大的阻力，同時阻礙了學生良好地發(fā)展，也給我們帶來了思考：什么情況下需要“創(chuàng)造性地使用教材”？“創(chuàng)造性地使用教材”有哪些策略？“創(chuàng)造性地使用教材”應注意什么？本文就以上幾個問題做闡述。

關鍵詞： 創(chuàng)造性 使用教材 時機 策略

新課程要求教師正視自己的地位，改變“教材觀”。于是，“創(chuàng)造性地使用教材”如同一股清風，吹醒了“教書”的老師們。讓對著傳統(tǒng)教材的面孔敢怒不敢言的“青春派”教師，如同領到“尚方寶劍”，神清氣昂，磨刀霍霍向“教材”。造成了過多使用所謂“創(chuàng)造性地使用教材”的泛濫現(xiàn)象，盲從現(xiàn)象很嚴重，效果大減。有些老師對教材鉆研得不夠，沒能真正理解教材的意圖，為了“創(chuàng)造性地使用教材”盲目地創(chuàng)設情境、改變教材的內容，等等，表面上看起來很花俏，但對教材挖掘得不夠深，只停留在很淺的層面上，導致學生對知識的理解不夠深，掌握得不夠扎實，思維得不到真正提高。更有甚者，拋開課本教書，這樣時間久了，會使學生對教材產(chǎn)生懷疑。那么教材中什么樣的內容需要創(chuàng)造性地使用，怎樣創(chuàng)造性地使用，以及創(chuàng)造性地使用教材應該注意什么？下面我從以上三個方面談談對創(chuàng)造性地使用教材的思考。

一、“創(chuàng)造性地使用教材”的時機

教材是由專家學者、經(jīng)驗豐富的教師和教學研究人員，根據(jù)課程標準的理念、要求和建議，經(jīng)過調查研究反復論證編寫而成的，相當可靠，具有教材的一般性，適合各地區(qū)各學校的教學。沒有必要也不需要每堂課都創(chuàng)造性地使用教材。但是，由于地區(qū)的不同，學生基礎有所差異，生活經(jīng)驗也不一樣。為了促進學生更好地發(fā)展，以至于教材中的有些內容需要做適當調整或重組等，即創(chuàng)造性地使用教材。那么在什么時候需要創(chuàng)造性地使用教材呢？我經(jīng)過親身實踐和查閱大量資料發(fā)現(xiàn)，在以下幾種情況下需要創(chuàng)造性地使用教材。

1.當教材編排不符合本班學生的實際時。

《數(shù)學課程課標》指出：要使學生積極參與數(shù)學學習活動，對數(shù)學有好奇心和求知欲。對于學生已經(jīng)很熟悉的內容（很熟悉，但是理解的層次比較淺，即知其然不知其所以然的情況）。在教學中若不考慮學生的實際認知狀況便按部就班，照本宣科、依葫蘆畫瓢，讓教材牽著教師的鼻子走，教師再牽著學生的鼻子“死鉆”教材，絲毫不注重學生的情感和體驗，這樣的教學會與學生實際脫節(jié)，不利于學生學習。應發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，教師需要在教學前多方面了解學生的學情，對教材進行適當調整，從而使學生在“饑餓”的驅使下積極參與學習活動。如在教學《乘法口訣》時，我了解到許多學生都已經(jīng)在家長的輔導下能從“一一得一”背到“九九八十一”，如果我仍然按照平常的教學順序，就很容易使得孩子在課上自以為是，不鉆心聽講。我又了解到他們都只是死記硬背，如隨意從中抽出一條口訣，便傻眼了，得想個半天。我打破了以往的教學順序，在上課開始便來了個小型背口訣比賽，許多小朋友都躍躍欲試，最后決出了一個冠軍，對他進行了獎勵。這時我隨意抽出一條乘法口訣讓“冠軍”回答，結果在預料之中……小朋友們覺得奇怪，小“冠軍”也納悶。這時我進行引導：“很多小朋友都能背出乘法口訣，但從中抽出一條卻不行，這主要是你們還不了解乘法口訣是怎么得來的，還沒有理解。我們要不要來解決這個難題……”通過這樣的教學，激發(fā)了學生的求知欲。學生在這堂看似簡單的課上學得非常認真，并積極找出口訣的規(guī)律，探究熟記每條口訣的方法，達到了預期效果。

2.當教學情境離本班學生的生活實際較遠時。

心理學研究表明：“當學生學習的內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自學接納知識的程度越高。”由于地區(qū)的不同，教材的編者難以滿足各地的要求。教師應該對教學情境做出適當修改。教師必須根據(jù)不同學生的不同生活背景和認知水平，尋找數(shù)學知識與學生熟悉的生活情境有機聯(lián)系的切入點，使學生主動進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。如，我在教學《統(tǒng)計》一課時，教材中，是一幅十字路口的圖，我班學生不知道這是什么地方，很難激發(fā)他們的學習熱情，況且圖中的各種車的數(shù)量只用一數(shù)就明白了，難以得出用畫“正”字來統(tǒng)計。這時按教材上教肯定是不行了，我就對教材做了調整，在本地一個十字路口拍了兩分鐘的錄像。學生一看就覺得很親切，由于車速較快，一個人完成統(tǒng)計各種車的數(shù)量有一定的困難，于是生生合作，采用畫“正”字法。諸如此類，都需要教師“創(chuàng)造性地使用教材”，才能收到較好的效果。

3.當教材所提供的素材不能達到理想的自主、合作、探究學習效果時。

自主、合作、探究是現(xiàn)行一種重要的學習方式，給學生提供合適、充分的學習素材乃是重中之重。有時教材限于篇幅，提供的學習素材不夠豐富，不能達到理想的自主、合作、探究學習效果。教學“認識圖形”時，教材安排是讓學生從各種各樣的積木中挑出長方體和正方體，壓在紙上描出一個面，再剪下來，體會面從體上來。當時學生人手只有一份積木。除了積木外，我又讓學生準備了許多紙盒，上課時我還給他們準備了白紙、水彩、印泥、小剪刀等工具，讓學生自己想辦法得到長方體、正方體的一個面?？上驳某晒霈F(xiàn)了：有的把紙盒壓在紙上描出一個面，再剪下來，這是教材中的方法；有的學生拿出小紙盒的一個面蘸上水彩或者印泥，往紙上一壓，再剪下來；有的就干脆直接從紙盒上剪下了一個面。這個動手過程，使學生充分體會到了面從體上來，而且鍛煉了解決問題的能力。

4.當教學內容之間有本質聯(lián)系宜學法遷移時。

這里所說的遷移是指學習方法從一個學習內容轉移到另一個學習內容。遷移理論認為，學生掌握的基礎知識越扎實，理解越深刻，對新問題的適應性越強，越容易引起廣泛的遷移，越容易促進對新知識的理解和掌握。因此，我們要重視原有基礎知識的教學，夯實基礎，并促使學生在原有基礎知識與新知識之間建立有效聯(lián)系，揭示教學內容的內在聯(lián)系，突出新舊知識之間的共同因素，促進正遷移的實現(xiàn)。教材中有些單元教學內容本質相同，它們之間具有內在的本質聯(lián)系，前某個單元教材往往是后某個單元的基礎，后某個單元往往是前某個單元的延續(xù)。因此，我們可以把兩個相隔幾個單元的知識組合在一起，通過重組，增強知識的系統(tǒng)性。如人教版第十一冊中分數(shù)應用題出現(xiàn)在第三單元，百分數(shù)應用題出現(xiàn)在第五單元，實質上這兩種應用題的數(shù)量關系、解題思路、解題方法都基本相同。只是“分率”的表現(xiàn)形式一個是分數(shù)，一個是百分數(shù)而已，只要掌握了分數(shù)與百分數(shù)的互化及分數(shù)應用題，百分數(shù)應用題就能迎刃而解。因此，我在教學中就將這部分教材進行了重組，既提高了教學效率，又通過遷移、比較的方法，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，培養(yǎng)了學生的遷移能力、推理能力。

5.當教學內容與別的學科整合有利于學生的全面發(fā)展時。

《數(shù)學課程標準》在“總體目標”中指出：“通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能夠去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數(shù)學的意識；體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值?！痹O計課堂教學目標時，應“改變課程結構過于強調學科本位，門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性”。在小學數(shù)學教學活動中，應努力尋找數(shù)學與其他學科的結合點，開展信息整理、分析、概括的研究活動，從而提高對數(shù)學知識的認知能力，拓寬視野，形成融會貫通、主體研究的意識，在強化數(shù)學教學效果的同時，實現(xiàn)數(shù)學教學效果由數(shù)學領域向非數(shù)學領域的遷移，最大限度地發(fā)揮數(shù)學教育在提高人的素質方面的作用，全面發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)。如教學《乘法的初步認識》一課，教材的意圖是讓學生發(fā)現(xiàn)求幾個相同加數(shù)的和可以用乘法算式表示，而不同的加數(shù)不可以直接用乘法算式表示。書上是用觀察主題圖（游樂園）和擺小棒作為學生的學習素材的。有一位老師就對這個教材的內容做了調整。先用古詩導入，讓學生用數(shù)學的眼光看古詩，得出乘法算式后，再讓學生用乘法算式表示自己已經(jīng)會背的古詩，最后出示一首詞，問學生能否直接用乘法算式表示。整個過程，既像是在上語文課，又像是在上數(shù)學課。既讓學生理解了乘法的意義，又讓學生鞏固了古詩，還提高了學生的學習興趣。

6.當教材內容可以適當拓展時。

教材中有些內容是可以拓展的，拓展是既可以對已學知識進行回顧和應用，又可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。如在教完長短、高矮之后，可設計這樣的拓展練習：出示一本數(shù)學課本和一本數(shù)學課堂練習本，讓學生觀察，問學生你有什么新發(fā)現(xiàn)。學生除了可以比長短和高矮外，還可以比厚薄等，其實，長短、高矮、厚薄、近遠是有內在的聯(lián)系的（如對兩根電線桿的長度比較，豎著我們通常說比高矮，倘若放倒，我們通常說比長短）。學生通過這樣的練習，不但對這幾個概念之間的聯(lián)系有所感悟，而且在不知不覺中體會到了課堂中所沒有學到的知識。像這樣的內容，長、短、高、矮與厚、薄、近、遠之間有著密切的內在聯(lián)系，學生平時也有碰到過，只不過在課堂上把它們串起來了。學生通過這樣一串，對知識的理解就更深入了，也體會到這幾個概念之間的聯(lián)系。類似的情況都需要拓展，讓學生在有限的時間里學到更多的知識。

二、“創(chuàng)造性地使用教材”的一般策略

教育要以人為本，要促進人的發(fā)展，要關注學生、關注過程、關注發(fā)展。要體現(xiàn)這個基本理念，針對上述情況，非創(chuàng)造性地使用教材不可。那么如何創(chuàng)造性地使用教材呢？根據(jù)《數(shù)學課程標準》，創(chuàng)造性地使用教材可在“六個字”（調、改、增、組、合、拓）上下工夫。具體操作如下。

1.調，即調整教學目標，調整教學內容，調整練習題等。

學生已經(jīng)有許多數(shù)學知識和生活經(jīng)驗，課堂學習是他們生活中有關數(shù)學經(jīng)驗的總結和升華。學生原有的知識儲備、現(xiàn)實生活中的經(jīng)驗積淀乃至在社會生活中所形成的許多有關數(shù)學的樸素認識，都構成了進行數(shù)學學習的“特定世界”，影響數(shù)學學習。教學中，在了解學生的已有知識的基礎上，根據(jù)實際情況對教學目標、教學內容、練習題等做適當調整。如上述提到的《乘法的口訣》，學生已經(jīng)會背口訣了，我們教的是小九九表，在父母的指導下有些學生都會背大九九表了。這時我們就把教學目標不是定位在背口訣上，而是定位在對口訣的理解上。相應的，對教學內容也作出調整，先讓他們背，再理解口訣的意義，即把教學順序反了一下。相對應的練習題也要作出調整，重點不放在要求學生背口訣，而放在對口訣的應用上，如（）×3=15等。如果按教材的順序上，學生肯定沒有興趣，也不樂意學，但這么一調整，學生就感興趣了。因為，調整以后，對他們來說是新鮮的，有挑戰(zhàn)性的。他們的學習就有了驅動力，這樣處理雖與教材編寫殊途，卻收到了很好的效果。

2.改，即改變情境（問題情境，游戲情境，活動情境等），改變例題、習題等。

拉維和聞杰兩位學者指出：知識需要在真實的情境中呈現(xiàn)和學習。使學生借助情境發(fā)現(xiàn)問題，從數(shù)學的角度考察和解決身邊的事物現(xiàn)象，提高學生運用數(shù)學知識和方法解決問題的能力。我們在改變情境或例題時要特別注意一定要是學生熟悉的生活中經(jīng)常碰到的，還應具有真實性和一定的思維價值。如《統(tǒng)計》一課，教材上編排的是一幅馬路上的圖片，我在本地的一個十字路口拍了2分鐘的錄像，學生一看，是自己熟悉的地方，首先就被這個情境吸引住了。整個過程中，學生興趣盎然，達到了事半功倍的效果。

3.增，即增加讓學生探索創(chuàng)造的活動。

按教材教，當學生達不到預定的目的，或教材提供的素材不夠豐富時，適當增加一些適合學生探索創(chuàng)造的活動是非常必要的。增加的內容必須與課本的內容緊密相連，有一定的探索價值，學生經(jīng)過活動有一定收獲的。如在學習《角和直角》一課，在學生認識了直角之后，增加這樣一個活動，讓學生在教室內找直角，找到一個角后，先猜測是不是直角，然后用直角驗證，同時提出一個問題，如果你沒有三角尺，那么怎么驗證？在這個活動中，學生通過找直角和判斷是不是直角，培養(yǎng)了估計意識；通過驗證，打開了學生的思維；最后得出了只要是直角的就可以驗證的結論。不僅在三角尺上有直角，書本上也有直角，利用一張廢紙也可以創(chuàng)造出一個直角等，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力，同時讓學生體會到了生活中處處有直角，處處有數(shù)學，直角在生活中的應用之廣泛等。

4.組，即重組教學內容。

數(shù)學教材中有許多內容，存在聯(lián)系和區(qū)別。因此，運用比較的方法顯得尤為重要。這可以幫助學生全面、準確、深刻地了解不同知識內容的本質特征及各知識之間的內在聯(lián)系，同時可以幫助學生提高辨別能力，避免新舊知識之間的干擾，防止舊知識的負遷移，促進新舊知識間的積極遷移。如《乘法的運算定律》一課，在學法上與《加法的運算定律》差不多，都是經(jīng)過觀察、猜想、舉例、驗證、應用等。教材是將《乘法交換律》和《乘法分配律》分開兩節(jié)課來上的，介于考慮學習方法非常相似，我將兩個內容進行重組，合并成一節(jié)課，先復習加法的運算定律，再小結學習的方法，然后，猜想其他運算方法是否也有交換律和結合律，讓學生自己探索。最后，與加法的運算定律進行比較分析有什么共同點和不同點。重組后，學生不但在學法上得到了遷移，而且用這個方法得出了什么運算方法有這些運算定律，什么運算方法沒有這個運算定律。學生通過驗證，加深了對乘法運算定律的理解，培養(yǎng)了自學能力，以后碰到這樣類似的內容，基本上不用老師教也能學懂，教師只需在課堂上交流學生的學習成果即可，起到了舉一反三的作用，學生真正體會到了學習方法的作用，培養(yǎng)了學習能力，提高了學習效率。

5.合，即與其他學科的整合。

當有些內容可以與其他學科整合的，若不影響數(shù)學學習，就盡可能整合。但要做到自然，切不可牽強，若牽強還不如不整合，則可在課中整合，如學習《乘法的初步認識》時，出示一首古詩，去掉題目和標點符號后，讓學生用數(shù)學的眼光觀察詩中的字數(shù)，得出乘法算式后，寫一道算式“4×5=20”問生活中的哪些事可以用這道算式表示。很多古詩正好有四行，每行有五個字，很有規(guī)律，學生很自然地與乘法聯(lián)系起來。從中學生不但理解了乘法的意義，鞏固了古詩。而且可在課后整合，學習了“統(tǒng)計圖表后”，可以組織學生結合本地工農(nóng)經(jīng)濟的發(fā)展情況，與自然科學、品德與生活（1～2年級）、品德與社會（3～6年級）、班隊活動等的教學緊密結合起來，通過現(xiàn)場觀察、采訪調查、資料查找等形式開展“統(tǒng)計在社會發(fā)展中的作用”的體驗研究活動，加強數(shù)學課程內容與實現(xiàn)生活和學生經(jīng)驗的聯(lián)系，增進各學科之間的知識和方法上的聯(lián)系，發(fā)展學生搜集處理信息的能力、自主獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

6.拓，即拓展。

拓展的知識要緊密聯(lián)系所學知識，要源于課堂而又高于課堂，即“使學生跳一跳能夠到”的知識。如在教學《規(guī)律》一課時，出示一個規(guī)律，讓學生往后擺，再讓學生想想，從開始的地方往前擺可能是什么，然后擺出。往后擺是順向思維，學生們都能很容易地擺出，但往前擺是一種逆向思維，課本中沒有這樣的要求，但這么一擺，反了常態(tài)，使那些不假思索就能說出規(guī)律的學生引起思考，激活他們的思維。雖說對于一年級的學生來說逆向思維較難，但在這個實際情境中只要學生稍加思考就能得出。從中不但激活學生的思維，還讓他們體會到我們所看到的規(guī)律是整個規(guī)律中的一個部分，感知規(guī)律的無限性。

三、“創(chuàng)造性地使用教材”應注意的要點

1.立足課標，吃透教材。

文本文本，教學之本。無論教學觀念如何更新，對教學來說，深入鉆研教材都是永恒的要求。在新課改背景下，更需要重唱老調“鉆研教材”，并要唱出與新課改和諧共振的新歌。在領會課標理念的指引下，深入理解教材，要縱橫聯(lián)系，領會意圖，把握目標，抓住知識的生長點，明確教學的重點、難點和關鍵。

2.了解學生，把握起點。

學生獲得知識的能力隨年齡的增長、智力的發(fā)展、經(jīng)驗的增加而發(fā)展。不同地區(qū)、不同家庭的學生的已有知識經(jīng)驗也不一樣。教師不僅要吃透知識，更要準確把握學生的知識脈搏，即邏輯起點，還要掌握學生思維發(fā)展的階段性特征，把握學生的思維起點。面向全體學生分層次教學，分類指導。

3.結合實際，適當調整。

真正的教學不是讓學生適應教師，而是教師設法適應學生，隨時調整教學的內容，隨時調整學習情境等。教師所采取的一切教學措施都是為了學生，當教師組織一項教學活動時，必須對學生的起點了解得清清楚楚，了解得愈清楚，就愈能切合學生需要，從而取得很好的教學效果。教學中，教師在把握教材的設計意圖的基礎上，結合本班實際，對教材進行適當調整。

綜上所述，提倡“創(chuàng)造性地使用教材”，并不等于“韓信用兵，多多益善”，還必須有節(jié)制，適可而止。既要立足教材，又不囿于教材；既要凸顯教材的導向作用，又要超越教材。只要我們樹立正確的課程觀，大膽進行數(shù)學課堂教學改革，拓寬數(shù)學學習和運用的領域，數(shù)學教學改革一定會取得很好的成績。

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