繼承與發(fā)展：不列顛哥倫比亞大學(xué)（UBC）的檔案學(xué)及其教育理念

潘未梅

摘 要：本文簡(jiǎn)要介紹了UBC檔案學(xué)自建立以來(lái)在檔案學(xué)發(fā)展上的貢獻(xiàn)及其教育理念。在檔案學(xué)研究中，UBC檔案學(xué)繼承經(jīng)典檔案學(xué)的精髓，并對(duì)其不斷發(fā)展以解決信息時(shí)代的問(wèn)題；在檔案教育上，UBC檔案學(xué)堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合，經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合，檔案與非檔案結(jié)合以培養(yǎng)新時(shí)代的檔案人才。

關(guān)鍵詞：檔案學(xué)；檔案教育；UBC

作為北美第一個(gè)檔案學(xué)碩士項(xiàng)目，加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)（University of British Columbia， UBC）圖書(shū)檔案信息學(xué)院（SLAIS）檔案學(xué)的發(fā)展對(duì)于檔案學(xué)研究和檔案教育具有典型意義。從建立之初對(duì)檔案學(xué)獨(dú)立地位的倡導(dǎo)，到對(duì)經(jīng)典檔案學(xué)精髓的堅(jiān)持，以及對(duì)電子文件管理的貢獻(xiàn)，UBC檔案學(xué)在國(guó)際檔案界具有鮮明的特色。在檔案教育方面，UBC檔案學(xué)秉承理論與實(shí)踐結(jié)合，經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合，檔案與非檔案結(jié)合的教育理念，為檔案界培養(yǎng)了一批又一批的優(yōu)秀人才。本文將對(duì)UBC檔案學(xué)及其教育理念做簡(jiǎn)要介紹，期望為我國(guó)檔案學(xué)研究及檔案教育提供參考。

1 UBC檔案學(xué)的建立

在UBC檔案學(xué)建立之前，北美已經(jīng)具有一定規(guī)模的檔案教育，但多附屬于歷史學(xué)和圖書(shū)館學(xué)，缺乏獨(dú)立自主地位。這一狀況是由多方面因素造成的，首先，20世紀(jì)中后期，北美檔案學(xué)還沒(méi)有得到發(fā)展，缺乏理論豐富性，這使很多人懷疑檔案學(xué)是否有資格成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科。John W.Roberts的觀點(diǎn)代表了這種懷疑的態(tài)度：“檔案學(xué)的理論有兩部分：第一部分是檔案的，但卻不是理論性的，關(guān)注的是檔案實(shí)踐工作的一些技能；第二部分是理論性的，但是卻不是檔案的，關(guān)注的是歷史學(xué)的研究方法，此時(shí)將檔案工作者歸為歷史學(xué)家更為合適?！盵1]與第一點(diǎn)緊密相連的是歷史界對(duì)于檔案學(xué)的過(guò)多干預(yù)，這在美國(guó)檔案界尤為明顯。比如，早期的美國(guó)檔案工作者協(xié)會(huì)一度都是由歷史學(xué)家組成，檔案學(xué)教育也由歷史學(xué)把持。這種狀況慢慢形成了惡性循環(huán)：與歷史學(xué)的密切聯(lián)系使檔案學(xué)脫離了學(xué)科根基，剝奪了檔案學(xué)理論成長(zhǎng)的土壤，也就無(wú)理論可言；理論的貧乏進(jìn)一步成為檔案學(xué)沒(méi)有資格成為獨(dú)立學(xué)科的論據(jù)。

UBC檔案學(xué)的建立既具有歷史的必然性也具有一定的偶然性。首先，與美國(guó)相反，加拿大歷史界對(duì)檔案教育并無(wú)太多干涉，為檔案學(xué)項(xiàng)目的建立減少了很多阻礙。其次，加拿大檔案工作者協(xié)會(huì)和實(shí)踐界都表達(dá)了對(duì)職前專(zhuān)業(yè)檔案教育的需要。此外，UBC檔案項(xiàng)目的建立與SLAIS第二任院長(zhǎng)Roy Stokes的努力是分不開(kāi)的。Roy Stokes畢業(yè)于英國(guó)諾丁漢大學(xué)，來(lái)UBC之前，曾在英國(guó)拉夫伯勒技術(shù)學(xué)院（Loughborough Technical College）的圖書(shū)學(xué)院工作過(guò)一段時(shí)間。與加拿大相比，這一時(shí)期的英國(guó)在檔案教育方面要先進(jìn)很多，已經(jīng)有若干個(gè)大學(xué)開(kāi)設(shè)了一年制的檔案專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目[2]，學(xué)生畢業(yè)可獲得研究生文憑（Postgraduate Diploma）。這一背景對(duì)Roy Stokes在UBC建立檔案項(xiàng)目有很大的影響。1976年9月，Roy Stokes向文學(xué)院課程委員會(huì)遞交了建立檔案學(xué)的申請(qǐng)，申請(qǐng)建立一年制的檔案項(xiàng)目，而幾經(jīng)周轉(zhuǎn)，終于獲批擴(kuò)展為兩年制的檔案學(xué)碩士項(xiàng)目。

1981年9月，SLAIS檔案學(xué)的第一屆學(xué)生開(kāi)始上課，這一屆共有8名學(xué)生，Terry Eastwood是唯一的全職教員。1987年SLAIS引進(jìn)了檔案學(xué)的第二位全職教員，也是后來(lái)將UBC檔案項(xiàng)目推向世界前沿的關(guān)鍵人物——Luciana Duranti。目前UBC檔案學(xué)有三位全職教員，主要負(fù)責(zé)檔案學(xué)的核心課程。大部分的選修課程由來(lái)自實(shí)踐界的兼職教員負(fù)責(zé)，兼職教員往往因其在某一領(lǐng)域的特長(zhǎng)而被聘請(qǐng)。

2 UBC檔案學(xué)與電子文件管理

UBC檔案學(xué)在國(guó)際檔案界的影響力與其突出的科研能力，尤其是其所開(kāi)展的若干國(guó)際性的電子文件項(xiàng)目是分不開(kāi)的，包括：UBC項(xiàng)目、電子系統(tǒng)中文件真實(shí)性永久保障國(guó)際合作研究項(xiàng)目（InterPARES1-3） （1999-2012） [3]、InterPARESTrust （2013-2018）[4]、電子文件與云計(jì)算（Records in the Cloud） （2012-2016） [5]、電子文件取證（Digital Records Forensics）（2008-2011） [6]等。

這些項(xiàng)目不僅對(duì)電子文件管理做出了突出的貢獻(xiàn)，還對(duì)UBC檔案學(xué)的教育帶來(lái)了很大的影響。首先，項(xiàng)目的開(kāi)展增加了學(xué)生參與科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。在參與項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)與各個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)家進(jìn)行合作，承擔(dān)不同的任務(wù)，科研能力、項(xiàng)目管理能力、合作能力等都得到了提高。其次，項(xiàng)目成果往往會(huì)很快融入相關(guān)的課程，使學(xué)生盡早了解如何應(yīng)對(duì)新的技術(shù)挑戰(zhàn)。比如，InterPARES項(xiàng)目的科研成果是電子文件保存課程的核心內(nèi)容，電子文件與云計(jì)算（Records in the Cloud）（2012～2016）項(xiàng)目的最新科研成果也被逐步融入課程內(nèi)容中。

3 UBC檔案學(xué)的教育理念

3.1 理論與實(shí)踐結(jié)合。在參與20世紀(jì)中后期北美檔案界對(duì)于檔案學(xué)理論豐富性的討論中，UBC積極倡導(dǎo)檔案學(xué)的獨(dú)立自主性，并推動(dòng)了檔案學(xué)理論的發(fā)展。

Terry Eastwood在一篇文章里引用Frank Burke的觀點(diǎn)說(shuō)：“檔案學(xué)理論少或者說(shuō)現(xiàn)在沒(méi)有不代表檔案學(xué)理論不存在。檔案學(xué)理論的產(chǎn)生、發(fā)展和傳播需要一個(gè)孕育學(xué)術(shù)思想的搖籃?！盵7]這一觀點(diǎn)充分肯定了獨(dú)立的檔案專(zhuān)業(yè)教育對(duì)于檔案學(xué)成長(zhǎng)的重要作用，而UBC檔案學(xué)所取得的成果也充分證明了這一點(diǎn)。Terry Eastwood在檔案學(xué)理論、檔案整理和著錄、檔案鑒定和檔案教育等方面均頗有成就。UBC檔案學(xué)的第二位全職教員，意大利檔案學(xué)者Luciana Duranti，為北美檔案界帶來(lái)了歐洲經(jīng)典檔案學(xué)的思想。比如，她的代表作Diplomatics：new uses for an old science，將歐洲經(jīng)典古文書(shū)學(xué)的理論體系結(jié)合北美的現(xiàn)狀進(jìn)行了現(xiàn)代化，闡釋了文件的生成、內(nèi)部構(gòu)成、文件傳遞，以及文件與所記錄事件之間的關(guān)系；她曾撰文[8]專(zhuān)門(mén)梳理檔案學(xué)在成長(zhǎng)為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科過(guò)程中與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系，這對(duì)于處理檔案學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系具有理論指導(dǎo)意義；她還將古文書(shū)學(xué)與經(jīng)典檔案學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，并將這些作為解決電子文件問(wèn)題的理論基礎(chǔ)。除了教員以外，UBC檔案學(xué)學(xué)生在理論方面的成就在業(yè)界也是公認(rèn)的，如Jane Parkinson的論文[9]引發(fā)了檔案界對(duì)問(wèn)責(zé)的探討；Trevor Livelton的論文[10]對(duì)檔案學(xué)理論、檔案的定義等進(jìn)行了深入的研究；Heather MacNeil的博士論文[11]對(duì)從法律、歷史和檔案學(xué)角度理解真實(shí)性可靠性進(jìn)行了透徹的研究，為電子文件問(wèn)題的解決提供了理論根基，等等。

除了發(fā)展檔案學(xué)理論以外，UBC也十分重視理論在檔案學(xué)教育中的核心地位。UBC檔案項(xiàng)目認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)教育的目的并不在于教會(huì)學(xué)生做什么和怎么做，其核心應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生去問(wèn)為什么要這樣做，學(xué)會(huì)應(yīng)用檔案學(xué)的理論、方法去解決實(shí)踐當(dāng)中遇到的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的檔案學(xué)素養(yǎng)、檔案學(xué)思維方式和專(zhuān)業(yè)敏感性。正如Terry Eastwood所言：“教育是關(guān)于思考，而不是學(xué)習(xí)技術(shù)。人們普遍都會(huì)認(rèn)為教育是關(guān)于學(xué)習(xí)技術(shù)，但若一個(gè)人不能從各種狀況和異常中想清楚問(wèn)題的本質(zhì)，也就不太可能會(huì)正確地運(yùn)用所學(xué)的技術(shù)?！盵12]

理論固然重要，但實(shí)踐也并沒(méi)有因此而被忽略。Roy Stokes在為建立檔案學(xué)項(xiàng)目辯駁時(shí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“一個(gè)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目的本質(zhì)在于對(duì)兩個(gè)方向的把握：完全的學(xué)術(shù)性項(xiàng)目和實(shí)踐界對(duì)該項(xiàng)目畢業(yè)生的接受和認(rèn)可。若畢業(yè)生不能得到實(shí)踐界的認(rèn)可，那么這種昂貴教育所培養(yǎng)的失業(yè)不得不遭人詬病?！边@句話準(zhǔn)確地闡釋了UBC檔案項(xiàng)目對(duì)于二者關(guān)系的理解，其不僅鼓勵(lì)學(xué)生積極參加實(shí)踐，并設(shè)計(jì)了相關(guān)的機(jī)制和項(xiàng)目以促成這一目的的實(shí)現(xiàn)。

UBC檔案學(xué)的實(shí)踐項(xiàng)目主要有三種形式：實(shí)習(xí)、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，以及UBC和雇主之間的合作。三種形式各有側(cè)重，學(xué)生可根據(jù)自己的情況選擇。實(shí)習(xí)通常是圍繞檔案工作的實(shí)踐，學(xué)生有機(jī)會(huì)了解檔案工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，不獲得薪酬，但修習(xí)學(xué)分；職業(yè)經(jīng)驗(yàn)一般由學(xué)生獨(dú)立為某單位完成一個(gè)特定項(xiàng)目，側(cè)重于項(xiàng)目管理能力，不獲得薪酬，但修習(xí)學(xué)分；UBC和雇主之間的合作則根據(jù)雇主的需要，可獲得薪酬，但沒(méi)有學(xué)分。

值得說(shuō)明的是，作為幫助學(xué)生獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的方式，這三種方式本身也許并不新鮮，但UBC檔案學(xué)對(duì)于實(shí)踐的態(tài)度是值得學(xué)習(xí)的。以實(shí)習(xí)為例，UBC檔案項(xiàng)目始終堅(jiān)持應(yīng)以學(xué)生的教育目標(biāo)為主，實(shí)習(xí)接收單位的利益為次，以幫助學(xué)生獲取最多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為宗旨。這種對(duì)于實(shí)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和把握既避免了實(shí)習(xí)流于一種形式，也避免了學(xué)生淪為實(shí)習(xí)接收單位免費(fèi)勞動(dòng)力的弊端。為此，UBC檔案項(xiàng)目對(duì)實(shí)習(xí)的具體形式、內(nèi)容、要求等進(jìn)行了精心和科學(xué)的設(shè)計(jì)和組織以保證實(shí)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐項(xiàng)目通常會(huì)被安排在第一學(xué)年和第二學(xué)年中間的暑假，經(jīng)過(guò)實(shí)踐之后，學(xué)生在第二年的課程上往往更加批判，更渴望去學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)解決自己在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。

3.2 經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合。特里·庫(kù)克在第十三屆國(guó)際檔案大會(huì)的報(bào)告中[13]曾將Luciana Duranti歸為后詹金遜主義的代表，這種用派別標(biāo)識(shí)的方式不僅沒(méi)有準(zhǔn)確概括她的學(xué)術(shù)思想，反而容易產(chǎn)生誤解。在我看來(lái)，以Luciana Duranti為代表的UBC檔案學(xué)對(duì)經(jīng)典檔案學(xué)秉承的是一種繼承與發(fā)展的態(tài)度，這種態(tài)度捍衛(wèi)的是其他派生檔案思想的根基。比如，在對(duì)檔案本質(zhì)的分析中，Jennifer Meehan認(rèn)為無(wú)論是“記憶派”還是“證據(jù)派”，其出發(fā)點(diǎn)都是檔案的證據(jù)特性，是其真實(shí)反映歷史事件的屬性。[14]若檔案失去了這一特性，任何派別的思想也就都失去了意義。

除了上文提到的古文書(shū)學(xué)以外，Luciana Duranti使北美檔案界開(kāi)始關(guān)注謝倫伯格之外的另外一位經(jīng)典檔案學(xué)代表人物——希拉里·詹金遜，她還重新確立了檔案學(xué)和法律的密切聯(lián)系，并形成從檔案本質(zhì)、生成、文件生命周期、鑒定、保管、整理、著錄到長(zhǎng)久保存等一套完整、有機(jī)的理論體系。作為UBC若干電子文件項(xiàng)目的理論基礎(chǔ)，這一理論體系也在不斷地發(fā)展，如現(xiàn)代古文書(shū)學(xué)的內(nèi)容在分析和理解電子文件的過(guò)程中出現(xiàn)了許多不適用的地方，對(duì)此，InterPARES在對(duì)電子文件生成進(jìn)行了具體研究之后形成了電子文件古文書(shū)學(xué)。在意識(shí)到電子文件取證中的挑戰(zhàn)，以及電子文件古文書(shū)學(xué)與電子取證的相關(guān)性之后，UBC積極倡導(dǎo)一個(gè)新的交叉學(xué)科——電子文件取證學(xué)（Digital Records Forensics）。應(yīng)該說(shuō)，UBC檔案學(xué)能夠始終站在技術(shù)發(fā)展的前沿，并不斷解決新技術(shù)為檔案學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，其中的一個(gè)重要原因就是對(duì)經(jīng)典的堅(jiān)持和對(duì)檔案本質(zhì)的透徹理解。

3.3 檔案與非檔案結(jié)合。如果說(shuō)，在沒(méi)有取得獨(dú)立地位時(shí)，檔案學(xué)需要認(rèn)識(shí)到與非檔案學(xué)科的區(qū)別以建立獨(dú)立學(xué)科身份，那么，在確定了自身的理論體系之后，檔案學(xué)需要重新審視與這些學(xué)科之間的聯(lián)系以促進(jìn)檔案學(xué)的成長(zhǎng)。對(duì)于借鑒相關(guān)學(xué)科的知識(shí)Luciana Duranti認(rèn)為有三條途徑可行[15]：第一條是使該知識(shí)從外部整體影響檔案學(xué)，并滲透到檔案學(xué)理論體系的每一個(gè)部分，從而保證檔案學(xué)理論體系的完整性和有機(jī)性；第二條是從檔案學(xué)的本質(zhì)和理論核心認(rèn)識(shí)這些知識(shí)，先將其融入理論核心，再?gòu)暮诵挠绊憴n案學(xué)理論體系的其他部分，這樣也可以保證該理論體系的完整性和有機(jī)性；第三條是該知識(shí)僅僅影響檔案學(xué)理論體系的一個(gè)非核心部分，不僅該部分本身會(huì)與檔案學(xué)理論體系脫節(jié)，還會(huì)影響檔案學(xué)理論體系的其他部分。顯然第三條途徑是危險(xiǎn)的，會(huì)造成檔案學(xué)失去學(xué)科自主性和獨(dú)立性。

UBC檔案學(xué)培養(yǎng)方案本身的演變體現(xiàn)了其對(duì)非檔案學(xué)科理解的不斷變化。UBC檔案學(xué)剛剛建立之時(shí)，從屬于圖書(shū)學(xué)院和歷史學(xué)院，作為培養(yǎng)方案的要求之一，學(xué)生需要修一門(mén)歷史學(xué)院研究生級(jí)別的課：加拿大史學(xué)和歷史學(xué)研究方法。此外，歷史學(xué)院還專(zhuān)門(mén)為檔案學(xué)開(kāi)設(shè)了兩門(mén)選修課：口述歷史和家譜學(xué)。如今，UBC檔案學(xué)的培養(yǎng)方案中僅保留了一門(mén)帶有歷史色彩的課程，即檔案史。此外，UBC檔案學(xué)對(duì)歐洲經(jīng)典檔案學(xué)學(xué)科體系中的法律、經(jīng)濟(jì)學(xué)、考古學(xué)、古文書(shū)學(xué)、信息學(xué)、古文字學(xué)等進(jìn)行了再認(rèn)識(shí)。在歐洲，這些學(xué)科往往是經(jīng)典檔案學(xué)教育的主體，而檔案學(xué)反而占據(jù)次要地位，有時(shí)甚至僅僅是檔案工作者在職教育的內(nèi)容[16]。這種教育理念背后是一種對(duì)檔案更深層次的理解，歐洲檔案學(xué)者認(rèn)為，檔案工作者若想歷史地、全面地、辯證地去理解一份檔案，那么就需要對(duì)該檔案的產(chǎn)生背景具有透徹的理解，包括當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、歷史背景、法律背景、文書(shū)生成的習(xí)慣、文字書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，等等。簡(jiǎn)言之，歐洲檔案學(xué)教育體系培養(yǎng)了檔案工作者理解和解讀檔案的一種方法，即檔案是如何被當(dāng)時(shí)的社會(huì)所生成的。[17]

盡管UBC檔案學(xué)認(rèn)識(shí)到了這些知識(shí)對(duì)于檔案工作者解讀檔案和履行檔案職能的必要性，但其仍然認(rèn)為一門(mén)獨(dú)立、自主學(xué)科應(yīng)以該專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)作為核心，其他學(xué)科作為輔助知識(shí)，故這些課程被安排為選修課程。今天UBC檔案學(xué)的培養(yǎng)體系中有關(guān)于法律、行政管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、信息技術(shù)、信息安全等方面的課程供學(xué)生選擇。

4. 結(jié)語(yǔ)

作為北美檔案學(xué)第一個(gè)職前學(xué)歷教育項(xiàng)目，UBC檔案學(xué)的發(fā)展與北美檔案學(xué)的成長(zhǎng)是緊密相連的，既受到北美檔案學(xué)發(fā)展?fàn)顩r的限制，又推動(dòng)了其發(fā)展。在對(duì)檔案學(xué)理論的發(fā)展上，UBC檔案學(xué)繼承和發(fā)展了經(jīng)典檔案學(xué)的精髓，為信息時(shí)代檔案學(xué)的發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)，捍衛(wèi)了檔案學(xué)的學(xué)科獨(dú)立性和自主性。

專(zhuān)業(yè)教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生該專(zhuān)業(yè)應(yīng)有的素養(yǎng)和思維方式，而不僅僅是專(zhuān)業(yè)技能。畢業(yè)生走上工作崗位之后，他們不僅要做好具體的檔案工作，也要能夠關(guān)注、關(guān)心、思考、倡導(dǎo)、解決他們?cè)谏詈凸ぷ髦杏龅降呐c檔案相關(guān)的問(wèn)題和事件。除了作為一個(gè)普通公民應(yīng)具有的社會(huì)職責(zé)以外，他們還應(yīng)該能以檔案學(xué)的視角去審視各種社會(huì)事件，貢獻(xiàn)專(zhuān)業(yè)的聲音。只有這樣，全體檔案工作者才能共同履行一個(gè)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)職責(zé)，推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。

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（作者單位：加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)圖書(shū)檔案信息學(xué)院 來(lái)稿日期：2014-04-08）