淺談表演游戲在實(shí)施中的問題原因及對(duì)策

周蓉欣

(重慶第二師范學(xué)院學(xué)前教育系,重慶 400067)

淺談表演游戲在實(shí)施中的問題原因及對(duì)策

周蓉欣

(重慶第二師范學(xué)院學(xué)前教育系,重慶 400067)

幼兒根據(jù)故事、童話內(nèi)容進(jìn)行表演的游戲即表演游戲。表演游戲是自發(fā)的創(chuàng)造性活動(dòng)不僅促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性和主動(dòng)性發(fā)展,而且使童話、故事更具有感染力,深刻體會(huì)人物的思想感情。本文用教育家和文件要求突出游戲的重要性,講述表演游戲在在幼兒園實(shí)施的形式,繼而說明表演游戲?qū)嵤┲械膯栴}及對(duì)策。

表演游戲 問題 對(duì)策

1 表演游戲的含義

1.1 游戲的重要性

古往今來，任何時(shí)代，任何名族，任何國(guó)家，任何地區(qū)，沒有不做游戲的兒童，沒有不喜歡游戲的兒童?？梢哉f，兒童與游戲密不可分。兒童與游戲就像魚兒離不開水，鳥兒離不開翅膀。整個(gè)學(xué)前教育活動(dòng)的過程中，游戲應(yīng)該是始終貫穿于其中的。游戲是幼兒活動(dòng)的基本形式。古希臘著名哲學(xué)家柏拉圖最早提出了采用游戲的形式對(duì)幼兒進(jìn)行教育，從那以后，教育家們開始了對(duì)游戲的探究，德國(guó)的福祿貝爾更是作為第一個(gè)系統(tǒng)研究游戲價(jià)值并為兒童嘗試創(chuàng)立游戲?qū)嵤?shí)踐體系的教育家為學(xué)前游戲研究做出了很大的貢獻(xiàn)。現(xiàn)代的學(xué)前教育活動(dòng)也始終是以游戲?yàn)橹?。《幼兒園工作規(guī)程》也明確指出游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，并提出幼兒園開展游戲的具體要求：應(yīng)充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，根據(jù)幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和興趣給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，保持愉快的情緒，促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也提出要尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。

1.2 表演游戲

表演游戲是幼兒根據(jù)故事、童話內(nèi)容進(jìn)行表演的游戲，即兒童扮演作品中的角色，用對(duì)話、動(dòng)作、表情等富有創(chuàng)造性的表演，再現(xiàn)文學(xué)作品。表演游戲也是屬于幼兒自己“創(chuàng)造的”游戲，都屬于自由游戲的范疇。表演游戲雖然也是幼兒自己“創(chuàng)造的”游戲，但是，先在的故事(不管是來自于兒童文學(xué)作品還是來自于幼兒自己的創(chuàng)造)規(guī)定了游戲的基本框架。在表演游戲的展開過程中，幼兒會(huì)在頭腦中將自己的言行與故事中的情節(jié)、人物聯(lián)系起來。即使依據(jù)的這個(gè)故事是幼兒在活動(dòng)過程中逐漸創(chuàng)編的，但在表演之前游戲者之間都會(huì)有一個(gè)基本達(dá)成一致的腳本，角色的行為或多或少地都要受這個(gè)腳本影響，不能隨意作為。所以，表演游戲要受到“故事”框架的規(guī)范，它的結(jié)構(gòu)性很強(qiáng)。而且，“故事”作為表演游戲的“腳本”，需要所有游戲者的“認(rèn)同”或“約定俗成”。

表演游戲是幼兒以故事為線索展開的游戲活動(dòng)。表演游戲具有一定的結(jié)構(gòu)性。這種結(jié)構(gòu)性既來自于“故事”為游戲提供的框架，也來自于教師的指導(dǎo)；幼兒按童話和故事中的情節(jié)扮演角色，按作品的內(nèi)容進(jìn)行表演。表演游戲還是一種創(chuàng)造性的自?shī)驶顒?dòng)，所謂“故事”，不僅可以指兒童文學(xué)作品，還可以是幼兒自己創(chuàng)編的故事以及他們經(jīng)歷過的事件。表演的創(chuàng)造性可以通過幼兒的語言、動(dòng)作、表情表現(xiàn)人物性格和情節(jié)時(shí)，自由發(fā)揮增減情節(jié)、替換語詞或動(dòng)作表現(xiàn)出來。表演游戲?qū)τ谟螒虻囊蠹茸尡硌萦螒蚓哂薪Y(jié)構(gòu)性，也突出了創(chuàng)造性。

2 表演游戲?qū)嵤┑膯栴}

通過有關(guān)學(xué)者對(duì)幼兒園表演游戲的現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)查研究。結(jié)果表明，幼兒園開展表演游戲的實(shí)際情況不容樂觀：幼兒園一般很少開展表演游戲，而且從教師組織的表演游戲來看，從故事選材到組織指導(dǎo)，都存在著很大的問題。

2.1 故事選材中的問題

幼兒教師一般以幼兒園書為依據(jù)，按照書上的內(nèi)容走，表演的故事也是很久不變的。不注重幼兒年齡適應(yīng)性選材。例如安徒生童話里的《丑小鴨》情節(jié)十分生動(dòng)，但對(duì)于這個(gè)故事本身的理解，更加適合大班的孩子表演。也有些經(jīng)過改編，變成寥寥幾頁(yè)。這種適合了小班孩子，但也使故事本身的美感給丟失了。很多好的經(jīng)典的兒童文學(xué)作品的價(jià)值被這種“改編”和老師的選擇給流失掉了。

我們發(fā)現(xiàn)在幼兒園里表演的故事大多是德育。忽視了兒童文學(xué)自身的浪漫、夸張、幻想、想象的特點(diǎn)。表演游戲的文藝作品大多是平鋪的語言，蒼白的表演角色便于說教式的。教師也總是再現(xiàn)故事情節(jié)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。只是把故事演完就算了。

2.2 組織指導(dǎo)中的問題

教師過于強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)和計(jì)劃。在教師講完故事，就讓幼兒扮演故事中的角色、進(jìn)行角色對(duì)話和表演角色動(dòng)作。表演游戲的主要功能是提高幼兒回答問題的興趣，幫助幼兒記憶和模仿故事中的對(duì)話。從而提高自身的表達(dá)能力。

由于教師僅僅把表演游戲當(dāng)作故事教學(xué)的手段，表演游戲的運(yùn)用被呆板地限制在語言教學(xué)領(lǐng)域中，教師對(duì)幼兒在活動(dòng)過程中產(chǎn)生的與其他課程領(lǐng)域相關(guān)的學(xué)習(xí)興趣和需要視而不見，一心按照自己原有的思路和框架，拽著幼兒沿著故事教學(xué)這一條窄道往前走，幼兒一旦有“越線”和“出軌”現(xiàn)象，立即就被老師拉了回來，從而導(dǎo)致許多很好的教育契機(jī)和課程生成機(jī)會(huì)白白流失。比如在中班《狼的遭遇》故事教學(xué)中，有這樣一幕：

例1：表演游戲《狼的遭遇》扮演“兔子”的幼兒對(duì)饑腸轆轆的“狼”說：“我有一個(gè)主意，我們比賽跳遠(yuǎn)吧！要是我跳得比你遠(yuǎn)，你今天就不能吃我了，”“狼”同意了，于是“兔子”悄悄地咬住了“狼”的尾巴，和它一起跳了起來。突然，一個(gè)幼兒發(fā)現(xiàn)了問題：“不對(duì)，兔子跳得沒有狼遠(yuǎn)!不信，你量量!”旁邊演“大樹”的孩子也說：“就是，兔子的腳都落在了狼的后面，它應(yīng)該跳到前面才對(duì)?！薄巴米印笨纯醋约旱哪_和“狼”的腳，沒有說話。幾個(gè)小朋友開始七嘴八舌地議論起來。然而，一直在一旁觀看的教師介入了：“演到哪里了？下面該誰講話了？別吵別吵，我們接著演?！?/p>

這時(shí)，距離遠(yuǎn)近及其測(cè)量問題已經(jīng)讓幼兒產(chǎn)生了疑問和興趣。這是讓幼兒學(xué)習(xí)“測(cè)量”的一個(gè)很好的時(shí)機(jī)，來自于幼兒自身的學(xué)習(xí)興趣和需要。從這個(gè)活動(dòng)中讓幼兒探索距離的遠(yuǎn)近，一下子讓課堂有了延伸。使幼兒的學(xué)習(xí)成為“有意義”的學(xué)習(xí)。但是，教師卻一直只想著自己的教學(xué)目標(biāo)要幼兒把故事完整地演完，因?yàn)椤斑@是這次活動(dòng)的內(nèi)容”。課與課之間的內(nèi)容界限，然而就在這種看起來嚴(yán)謹(jǐn)有序的安排中，幼兒自身的學(xué)習(xí)興趣和需要因此忽略，不同課程領(lǐng)域之間的聯(lián)系也被阻斷了。孩子的好奇心也給無疾而終。

這種目標(biāo)極其單一的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的語言活動(dòng)本身成為教師控制下的模仿、重復(fù)和練習(xí)，幼兒最終獲得的“學(xué)習(xí)成果”只是一些破碎的、靜態(tài)的詞匯、句子。表演游戲僅僅成為故事教學(xué)的一種輔助手段。本屬于自由游戲范疇的表演游戲卻被置于集體教學(xué)的從屬地位，成了面向全體的作業(yè)或外部強(qiáng)加的活動(dòng)，成為嚴(yán)格規(guī)定的“知識(shí)的集體加工”的過程。喪失了作為一種獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)。在幼兒園課程和教學(xué)中所能發(fā)揮的課程生成等諸多功能。

3 解決對(duì)策

游戲教學(xué)是幼兒園教學(xué)中最常見的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，如果運(yùn)用不當(dāng)會(huì)禍及幼兒的身心成長(zhǎng)，看似簡(jiǎn)單的游戲教學(xué)實(shí)則蘊(yùn)含著豐富的教育機(jī)智，作為教師不可掉以輕心，年齡不同的幼兒表演水平不同，教師要根據(jù)表演游戲的特點(diǎn)結(jié)合幼兒表演水平進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。針對(duì)以上闡述的幾個(gè)問題，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行提升改善：

3.1 選擇適合幼兒表演的作品

表演游戲的依據(jù)是文藝作品，所以要選擇幼兒理解又便于表演的作品，作為開展表演游戲的前提。

選擇的文藝作品要符合的兩個(gè)要求：便于幼兒理解、富有教育意義的內(nèi)容，教師要根據(jù)本班的教育任務(wù)，選擇內(nèi)容健康活潑，富有教育意義，還應(yīng)符合兒童生活的經(jīng)驗(yàn)。以幼兒的年齡特點(diǎn)便于幼兒理解童話、故事。

作品要易于幼兒理解的童話、故事。作品要有一定的場(chǎng)面和適當(dāng)?shù)谋硌輨?dòng)作。但場(chǎng)面和動(dòng)作要適合幼兒年齡水平。靜態(tài)對(duì)話、靜態(tài)描述過多的作品不適合幼兒表演。故事情節(jié)起伏較大，情節(jié)發(fā)展節(jié)奏快，按一條主線發(fā)展，重點(diǎn)突出，這樣，便于幼兒理解也具有吸引力。

3.2 和幼兒一起準(zhǔn)備游戲

特別是新游戲的開展，需要老師的支持和幫助。幫助幼兒掌握作品：教師通過有感情地講述故事、童話，用不一樣的語調(diào)，手勢(shì)生動(dòng)地再現(xiàn)角色特點(diǎn)，能幫助幼兒迅速領(lǐng)會(huì)作品，并有想游戲的興趣。讀到強(qiáng)悍的動(dòng)物時(shí)，運(yùn)用粗的聲音讀，弱小的動(dòng)物用纖細(xì)的聲音。讓幼兒有一種身臨其境的感覺。帶領(lǐng)幼兒準(zhǔn)備表演用品教師可以幫助幼兒一起準(zhǔn)備道具、場(chǎng)景和服裝等，幼兒參加了準(zhǔn)備工作不僅容易激發(fā)幼兒玩游戲的愿望，而且使他們更深層次的理解了作品人物的特征。以后誰說到扮演的這個(gè)人物，他們就會(huì)知道他的特征了。

3.3 關(guān)注幼兒需求,適時(shí)引導(dǎo)

在游戲過程中，教師應(yīng)表現(xiàn)出對(duì)表演游戲大的興趣，關(guān)心幼兒游戲的進(jìn)展。要幫助幼兒合理的分配角色。幼兒關(guān)心自己表演的角色，所以角色分配十分影響幼兒表演的情緒和游戲的質(zhì)量。角色分配要與幼兒商量。如果遇到缺乏勇氣的幼兒可以叫他先扮演一個(gè)小角色。鼓勵(lì)幼兒自己用語言、動(dòng)作生動(dòng)和有感情地表演。教師可參加到游戲之中，以角色的身份提醒兒童，及時(shí)解決游戲中遇到的困難。

4 結(jié)語

總之，游戲是幼兒園教學(xué)中最主要的教學(xué)方式，但并不是說任何游戲都要有教學(xué)目的、教學(xué)結(jié)果，不能過于功利性。表演游戲和文藝表演不一樣，雖以文學(xué)作品為依據(jù)，但也具有創(chuàng)造性。幼兒可以根據(jù)自己的想法在游戲中表演。以表演過程為滿足符合了表演游戲的特點(diǎn)。所以，指導(dǎo)表演游戲更要去尊重幼兒的創(chuàng)造性與主動(dòng)性。

[1]劉曉東,盧樂珍.學(xué)前教育學(xué)[M].江蘇：江蘇教育出版社,2004．

[2]劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2004．

[3]孟瑜.幼兒園游戲教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].內(nèi)蒙古教育,2009(4).

[4]丁海東.學(xué)前游戲論[M].山東：山東人民出版社,2001.

[5]親寶網(wǎng).幼兒表演游戲現(xiàn)狀的調(diào)查與研究.http：//www.06abc.com/topic/20091003/15196.html.

[6]烘烘老師.幼兒表演游戲現(xiàn)狀的調(diào)查與研究(二).http：//www.chinajiaoan.cn/you5/onews.asp?id=4171.