高職院校2+1頂崗實習存在的問題及對策研究

摘要：高職院校的2+1頂崗實習，是高職院校實用型人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)的必要環(huán)節(jié)。本文通過分析高職院校2+1頂崗實習中存在的相關問題，提出了進一步提升2+1頂崗實習質(zhì)量的具體對策。

關鍵詞：高職院校 2+1頂崗實習 課程設置 管理制度 評價體系

1 2+1頂崗實習在高職院校人才培養(yǎng)中的意義

高職院校的培養(yǎng)目的是打造工學結(jié)合的實用型人才。教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中也規(guī)定：“高等職業(yè)院校要保證在校學生至少半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習?！痹诰唧w的頂崗實習中，高職院校的在校學生已經(jīng)弱化了學生的身份，而是以企業(yè)員工的形象出現(xiàn)在具體工作崗位中，肩負著明確的工作職責。這就要求，參加頂崗實習的學生想要更好的完成本職工作，就要將學校學習的專業(yè)知識、專業(yè)技能充分的運用。

1.1 學生的綜合實踐能力在頂崗實習中得到提升

通過這種頂崗實習的實踐鍛煉，對學生的專業(yè)技能和個人綜合能力的提升，起到了有利的促進作用。學生在頂崗實習的實際工作中，經(jīng)常會遇到與課堂上理論學習所不同的新問題，這就要求學生在提升個人解決問題能力的同時，將理論與實踐有機的結(jié)合起來，全面提升實踐工作中的適應能力。通過頂崗實習，幫助學生在工作實踐的實際問題解決中，找準自己的職業(yè)定位。

1.2 學生的職業(yè)素養(yǎng)在頂崗實習中得到培養(yǎng)

在頂崗實習的安排中，學生能親身進入一個真實的職業(yè)環(huán)境。通過頂崗實習的實踐，學生對實際工作中的知識與技能進行了解與掌握，不僅為理論知識的應用提供了機會，也同樣增強了學生的職業(yè)責任感。在這個真實的工作環(huán)境中，學生必須學會控制自己的情緒、與團隊成員建立和諧友好的人際關系，不斷提升個人的適應能力和職業(yè)素養(yǎng)。

2 現(xiàn)階段高職院校2+1頂崗實習的現(xiàn)狀

2.1 高職院校的頂崗實習并沒有按照課程化管理理念進行科學設計

高職院校的課程體系改革已經(jīng)成為課程設置的大背景，但是以就業(yè)為導向、以能力為本位的改革目標還沒有最后實現(xiàn)。這就導致，在高職院校2+1頂崗實習時，學校的課程體系設置對學生參加頂崗實習的針對性不強，最終也沒有擺脫單一專業(yè)課程體系設置的束縛。高職院校把實踐型人才設為培養(yǎng)目標的過程中，在2+1頂崗實習

的環(huán)節(jié)里，并沒有在課程設置和課程化管理中科學的體現(xiàn)。

2.2 學校與企業(yè)之間對學生的共管機制不完善

高職院校對2+1頂崗實習學生的管理制度很難與企業(yè)的管理制度相契合，就在頂崗實習的實際操作中出現(xiàn)了校企難以協(xié)同管理的局面。主要表現(xiàn)在校企共管機制不成熟，企業(yè)參與頂崗實習學生管理的熱情度不高。

2.3 對參加頂崗實習學生的動態(tài)評價機制不完善

學生參加2+1頂崗實習后，離開學校進入企業(yè)的實際工作崗位。但是，由于參加頂崗實習的學生專業(yè)職業(yè)技能有限，處于起步的基礎階段，工作地位和受企業(yè)管理方重視的程度有限。導致企業(yè)做為學生頂崗實習的主要評價主體，在實踐過程中對學生頂崗實習的評價流于形式，難以反應學生的真實水平。高職院校也沒有能力全程跟蹤評價，就只能以企業(yè)為評價主體，這就需要建立起對2+1頂崗實習學生的動態(tài)綜合評價體系。

3 提高高職院校2+1頂崗實習質(zhì)量的對策

3.1 系統(tǒng)設計頂崗實習的課程體系

為了真正體現(xiàn)頂崗實習在高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式中的重要作用，相關部門應該將頂崗實習做為專業(yè)建設的核心課程，納入專業(yè)課程體系的系統(tǒng)化評估中。依據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，結(jié)合頂崗實習的特點，具體設計頂崗實習的課程標準。要從課程目標、課程內(nèi)容、頂崗實習崗位的選擇標準、指導教師的選擇標準、實習學生的評價體系及課程的評價體系幾個方面來深入、科學的進行課程設計。

3.2 管理規(guī)范，制度完善

首先，學生參加高等職業(yè)院校的2+1頂崗實習，主要通過學院推薦和自主選擇兩種途徑。不論哪種途徑下實現(xiàn)的頂崗實習，學院都應精心選擇實習崗位，提高崗位的利用率，確保穩(wěn)定性。其次，建立健全相關的法律法規(guī)，有效地針對學生合法權(quán)益保障問題與企業(yè)制定相關協(xié)議。最后，完善頂崗實習期間的規(guī)章制度，加強管理力度，提高頂崗實習的功能與質(zhì)量。以學生為中心，合理合法的兼顧學院、企業(yè)、學生三方的共同利益。

3.3 建立多元化的動態(tài)評價機制

頂崗實習階段，除了傳統(tǒng)的企業(yè)及實習指導教師對學生的評價外，還應該補充學生對頂崗實習階段自我表現(xiàn)、收獲的認知評價，同時企業(yè)、實習指導教師、學生之間還應該設定互評的環(huán)節(jié)，提出不同立場的對頂崗實習管理的意見或建議，從而更好地推進頂崗實習工作的開展。

參考文獻：

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[3]姜義林.高職教育頂崗實習課程化管理研究與實踐[J].教育與職業(yè)，2014（3）：31-32.

基金基目：

本文系2013年度河北省社會科學基金年度項目：“高職院校2+1頂崗實習存在的問題及對策研究（HB13SH016）”階段性研究成果。

作者簡介：

史露露（1979-），女，碩士學位，河北外國語職業(yè)學院，講師，從事學生管理工作九年，研究方向：思想政治教育。