C程序設(shè)計(jì)課程中案例教學(xué)法的應(yīng)用研究

顏亮

摘要：案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的互動(dòng)式教學(xué)方法。本文就C程序設(shè)計(jì)課程中案例教學(xué)法的應(yīng)用策略和方法做了論述，分析了使用案例教學(xué)法需要注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：C程序設(shè)計(jì)課程 案例教學(xué)法 研究

一直以來(lái)，C程序設(shè)計(jì)課程作為計(jì)算機(jī)及其他相關(guān)專業(yè)的學(xué)生入學(xué)后接觸的第一門(mén)程序設(shè)計(jì)課程，其主要目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)基本程序邏輯的表達(dá)，培養(yǎng)其問(wèn)題求解的計(jì)算思維，掌握程序設(shè)計(jì)的思路和方法，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，掌握綜合分析問(wèn)題的方法，為后續(xù)的課程教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。C程序設(shè)計(jì)本身就是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，它涉及的知識(shí)內(nèi)容豐富，規(guī)則繁多，靈活性強(qiáng)，如果按照傳統(tǒng)的“填鴨式”的灌輸方式，會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。而案例教學(xué)法避免了傳統(tǒng)教學(xué)方式的枯燥說(shuō)教，而是以緊密聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生感興趣的案例在教師和組織引導(dǎo)下共同進(jìn)行分析和討論，找到解決問(wèn)題的方法和途徑，從而鍛煉學(xué)生積極思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的互動(dòng)式教學(xué)方法。教師從課程的內(nèi)容和知識(shí)體系出發(fā)，精心設(shè)計(jì)實(shí)例，把教學(xué)中需要解決的問(wèn)題以案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論，激發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索，培養(yǎng)其獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[2]。在這個(gè)過(guò)程中，教師是案例的設(shè)計(jì)者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，起主導(dǎo)作用；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在過(guò)程中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和實(shí)踐。案例教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有所不同。案例教學(xué)重視能力的培養(yǎng)，而不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授；它改變了傳統(tǒng)教學(xué)教師講、學(xué)生聽(tīng)的方式，變成了啟發(fā)式教學(xué)，以教師和學(xué)生共同參與案例的分析和討論為主；案例教學(xué)以案例為中心，案例是為了達(dá)到教學(xué)目的而精心設(shè)計(jì)的，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是圍繞案例的分析、討論和推導(dǎo)而展開(kāi)，所涉及的知識(shí)點(diǎn)也比較多。

2 C程序設(shè)計(jì)課程中案例教學(xué)的運(yùn)用

2.1 案例的設(shè)計(jì)與選取。案例教學(xué)是以案例為中心，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)案例的分析與討論推動(dòng)了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展。因此，如何合理地設(shè)計(jì)和選取案例，是案例教學(xué)面臨的首要問(wèn)題和關(guān)鍵所在。目前，在C程序設(shè)計(jì)課程的案例教學(xué)中，設(shè)計(jì)案例的方式主要有兩種[3]：一種是對(duì)眾多知識(shí)點(diǎn)分別設(shè)計(jì)案例，另外一種就是設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性的案例貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。由于第二種方式內(nèi)容連貫性較強(qiáng)，如果學(xué)生落下某部分知識(shí)，就可能影響后面課程的學(xué)習(xí)。因此，作者建議選用第一種方式設(shè)計(jì)案例，根據(jù)C程序各個(gè)知識(shí)的聯(lián)系性，拆分成幾個(gè)部分并設(shè)計(jì)相應(yīng)的案例。

在設(shè)計(jì)和選取案例前，教師首先要對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有深刻明確的了解，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平和認(rèn)知能力有比較全面的認(rèn)識(shí)，然后選取涵蓋大部分知識(shí)點(diǎn)、有濃厚興趣的素材設(shè)計(jì)案例。比如，在剛開(kāi)始的C程序教學(xué)時(shí)，可以選取“雞兔同籠”的案例啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)C程序的構(gòu)成和編程思路有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。另外，選取的案例大小和難易程度也要適中。案例過(guò)于簡(jiǎn)單，激發(fā)不了學(xué)生的興趣，達(dá)不到教學(xué)要求；案例太難，學(xué)生難以理解，無(wú)從下手，挫傷了學(xué)生的積極性。例如，在講結(jié)構(gòu)化程序這部分內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)“已知a、b兩個(gè)數(shù)，求大數(shù)”案例引入，讓學(xué)生了解了這是一組選擇結(jié)構(gòu)的例子之后，再把該例子擴(kuò)展到三個(gè)數(shù)甚至更多，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考。

2.2 組織、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析和討論。這是案例教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)核心環(huán)節(jié)。教師通過(guò)案例的演示，引出課程中的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，揭示案例所涉及的語(yǔ)法和規(guī)則，提出解決問(wèn)題的思路及途徑，并為學(xué)生指出學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)[4]。同時(shí)，教師在對(duì)案例進(jìn)行分析的過(guò)程中適時(shí)地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)地思考和討論，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)已有的知識(shí)進(jìn)行推導(dǎo)和總結(jié)。討論可以是小組討論，也可以是全班的討論。在此過(guò)程中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，能夠獨(dú)立地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師作為討論的組織者、引導(dǎo)者和掌控者，要能夠準(zhǔn)確把握討論的進(jìn)度，控制討論的范圍和方向，為學(xué)生提供寬松自由的討論氛圍，允許和鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的分析結(jié)果和解決方法，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，使學(xué)生發(fā)揮主體的作用。

2.3 案例的擴(kuò)展與總結(jié)。在學(xué)生討論后，教師要及時(shí)地做出評(píng)價(jià)，對(duì)課程內(nèi)容涉及到的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)加以講述，并適當(dāng)?shù)剡x取一些相似案例或錯(cuò)誤案例供學(xué)生編寫(xiě)和調(diào)試，在此基礎(chǔ)上加以擴(kuò)展和引申。比如，在C程序課程中講簡(jiǎn)單的兩個(gè)數(shù)比較大小的例子時(shí)，學(xué)生熟練掌握后可以引申到多個(gè)數(shù)求最大值或最小值的問(wèn)題；還可以利用“兔子產(chǎn)子”的例子分析遞歸的方法，又可以以“猴子吃桃”的問(wèn)題講述程序的三大結(jié)構(gòu)和遞歸算法。在對(duì)案例的總結(jié)部分，教師一方面要對(duì)課程內(nèi)容中的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，另一方面還要引導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)和技能加以提煉升華，并鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的體會(huì)和收獲。

3 需要注意的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

3.1 案例教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求。作為教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，要求教師要有深厚的理論知識(shí)基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要對(duì)課程內(nèi)容有深刻的理解和研究，能夠重新組織和安排教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，組織和引導(dǎo)學(xué)生分析和討論。在教學(xué)過(guò)程中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流。

3.2 學(xué)生是案例教學(xué)模式中的主體，學(xué)生的知識(shí)能力水平直接影響案例教學(xué)的效果。這就要求教師在案例準(zhǔn)備階段，充分了解和掌握學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，選取和設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)陌咐诜治鲇懻撨^(guò)程中循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.3 在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)法要與其他教學(xué)方法相結(jié)合。由于C語(yǔ)言本身涉及的概念、原理和規(guī)則繁多，加上案例教學(xué)法所選取的案例具有典型性和個(gè)別化等特點(diǎn)，在對(duì)這些內(nèi)容抽象概括時(shí)，采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行提煉和歸納會(huì)獲得意想不到的效果。在C程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，靈活地運(yùn)用案例教學(xué)法配合一些適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自主探究法等，充分利用現(xiàn)有的技術(shù)和資源，提高教學(xué)效果。

實(shí)踐證明，在C程序設(shè)計(jì)課程中運(yùn)用案例教學(xué)法，改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的方式而使其成為學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力和聯(lián)系實(shí)際分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，取得了良好的教學(xué)效果。在今后的教學(xué)過(guò)程中，還需要進(jìn)一步發(fā)揮案例教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，從而更好地實(shí)施案例教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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