高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)教育內(nèi)涵研究

摘要：本文通過對遼寧地區(qū)部分高職院校學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、處事等方面情況的調(diào)查，旨在了解高職學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀，深入剖析高職綜合素質(zhì)教育的內(nèi)涵，有針對性地提出了高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的側(cè)重點和要素構(gòu)成。

關(guān)鍵詞：素質(zhì) 綜合素質(zhì) 素質(zhì)教育

1 素質(zhì)與素質(zhì)教育

素質(zhì)是生理學(xué)上用來描述人的神經(jīng)系統(tǒng)和各種身體器官等先天特征的名詞，其外生表現(xiàn)在人物的性格、意志、修為等方面，是人們獲取知識、增長才能的基礎(chǔ)，它一方面促進或阻礙著人們求知進步，另一方面也會隨著人們知識才干的增長而水漲船高。如今，素質(zhì)的概念更加綜合化，既包括人們先天生理基礎(chǔ)，又包括后天環(huán)境和教育的影響，指人們通過自身的認(rèn)識和實踐，形成相對穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)。綜合素質(zhì)即整體素質(zhì)，一般指人的較為全面的知識和能力。綜合素質(zhì)教育旨在提高全民族素質(zhì)，是一種以學(xué)生為本，以發(fā)掘?qū)W生潛能、提高其綜合素質(zhì)、促進其全面、全方位發(fā)展為目標(biāo)的全新教育模式。近年來，綜合素質(zhì)教育逐漸探索形成了以創(chuàng)新精神和實踐能力為培養(yǎng)重點，以符合社會需求為人才培養(yǎng)目標(biāo)，以開發(fā)教育對象的身心潛能為基礎(chǔ)的教育模式，很大程度上提高了人才的質(zhì)量。

2 高職人才培養(yǎng)突出要求

不同于中小學(xué)和本科、研究生素質(zhì)教育，高職院校培養(yǎng)的是直接服務(wù)于社會一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，其素質(zhì)教育的切入點和側(cè)重點有著特殊性。

2.1 人才培養(yǎng)的高級性 高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，其人才培養(yǎng)既要體現(xiàn)高等教育的“高”、“新”，又要體現(xiàn)職業(yè)教育的“?！?、“精”。一方面高職人才必須具備與高等教育相匹配的基本知識理論，掌握學(xué)科領(lǐng)域相應(yīng)的新方法、新工藝、新技能，又要以較強的動手能力和在實踐中分析、解決行業(yè)問題的能力區(qū)別于普通高等教育；另一方面，區(qū)別于中等職業(yè)教育，高職人才除了實踐技能的“?！?、“精”之外，又要以深厚的理論基礎(chǔ)和寬泛的知識視野為根基。高職教育從理念上決定了其人才培養(yǎng)的全面性和對其教育成果——高職人才綜合素質(zhì)的高要求性。

2.2 知識技能職業(yè)性 高職教育最鮮明的特征是其職業(yè)性。高職教育人才知識、能力的職業(yè)性，體現(xiàn)了它隸屬職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。這一特性為學(xué)校合理有效開展職業(yè)教育活動指明了方向。通常情況下，教學(xué)計劃的開發(fā)以職業(yè)崗位群為依據(jù)，高職院校根據(jù)職業(yè)需求確定培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，明確畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)道德、職業(yè)知識和職業(yè)能力，從多方面、多角度組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

2.3 人才類型的應(yīng)用性 動手能力的高低是反映高職人才應(yīng)用性的重要方面。高職人才的應(yīng)用性決定其除需要懂得某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識、具備行業(yè)基礎(chǔ)知識之外，還要了解行業(yè)常規(guī)和處理思路，具有較強的悟性，能夠掌握某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作技能和組織能力，善于將理論思想或技術(shù)圖紙轉(zhuǎn)化為操作過程或物質(zhì)實體，并能在實踐中解決瓶頸問題。此外，良好的組織溝通能力，敏銳的觀察力和信息處理、分析和使用能力，以及團隊合作精神，能加速學(xué)生適應(yīng)實踐崗位，提高個人的實踐能力，快速成長起來。

2.4 服務(wù)生產(chǎn)的社會性 高職人才是服務(wù)于社會生產(chǎn)實踐一線的重要力量，因此高等職業(yè)院校人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)取決于社會的需求與評價。從用人單位的角度看，高職人才應(yīng)至少具備以下幾方面的素質(zhì)：①可用性和可靠性，高職人才應(yīng)身心健康，并且具備一定的職業(yè)知識和職業(yè)能力，可以在規(guī)定時間內(nèi)，按照規(guī)定要求充分完成用人單位預(yù)定的工作內(nèi)容，使其生產(chǎn)服務(wù)等經(jīng)濟事項順利進行。②安全性，高職人才能夠遵守社會公德和基本道德，以及用人單位的規(guī)章制度，不會做出危害社會或有損用人單位聲譽、利益等方面的錯誤行為。③有效溝通與合作性。1+1>2，任何組織的發(fā)展都不可能只靠一個人的力量。學(xué)會與人溝通合作是高職人才必須應(yīng)具備的一項素質(zhì)。較高的溝通能力和團隊合作精神，在集體中充分發(fā)揮個人的優(yōu)勢與聰明才智，帶來“高效團體效應(yīng)”對于每個企業(yè)至關(guān)重要。④發(fā)展性，學(xué)生具備一定的自學(xué)能力和鉆研精神，能夠在生產(chǎn)實踐過程中不斷擴展、提升個人能力，更好適應(yīng)社會發(fā)展。

3 高職學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀分析

為了解高職院校素質(zhì)教育的成果，筆者采取攔截調(diào)查的方式對遼寧地區(qū)十幾家高職院校在校生進行生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果和處事態(tài)度與能力等方面的問卷調(diào)查和深度訪問，共發(fā)放問卷500份，收回有效問卷458份，回收率為91.6%。經(jīng)過深入的整理和分析發(fā)現(xiàn)其中存在以下幾個方面的特點：

3.1 樂觀、開朗、自信，注重個性 調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，60%多的被調(diào)查者認(rèn)為自身是樂觀的，喜歡以樂觀積極的心態(tài)去對待學(xué)習(xí)和生活中的事情，感覺失敗沒什么了不起的。20%以上的學(xué)生認(rèn)為自己是雙重性格。絕大多數(shù)人認(rèn)為自己是較為自信的，只有在遭受巨大失敗之后會暫時懷疑自己；七成以上被調(diào)查者追求個性發(fā)展，認(rèn)為這是一個普遍注重個性的時代。

3.2 生活習(xí)慣隨意，追求自由，缺少規(guī)劃 91.83%的被調(diào)查者認(rèn)為大學(xué)時間寶貴，但真正能夠認(rèn)真規(guī)劃課余時間的同學(xué)卻只占18.17%，大部分同學(xué)生活隨性，即便有所規(guī)劃也常常會臨時起意，讓計劃流于形式。有超過半數(shù)的同學(xué)表示曾因為賴床、逛街、上網(wǎng)、游戲等原因逃過課或遲到、早退，70%以上的被調(diào)查者希望學(xué)校給予學(xué)生更多自由空間，而不是每天忙于學(xué)業(yè)和各種各樣的考試。

3.3 做事虎頭蛇尾，缺乏意志和毅力 根據(jù)調(diào)查，有八成以上的同學(xué)承認(rèn)自己開學(xué)初的決心和學(xué)習(xí)干勁會隨著學(xué)期深入慢慢消減，做事不能有始有終；超過半數(shù)的學(xué)生感覺個人缺乏意志和自控力。能將自己的一項愛好或技能訓(xùn)練堅持一年以上的不到30%，60%多的學(xué)生反映早起上課是一件痛苦的事。

3.4 誠信缺失 在誠信方面，有著令人啼笑皆非的調(diào)查結(jié)論。幾乎100%的學(xué)生意識到當(dāng)今社會誠信的重要性，但卻有超過90%的被調(diào)查者承認(rèn)自己曾經(jīng)有過考試作弊、作業(yè)抄襲，或其他事項上的弄虛作假經(jīng)歷。

3.5 學(xué)習(xí)興趣和動力不足，自學(xué)能力較差 調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，八成被調(diào)查者在自學(xué)考試、專升本以及各種職業(yè)能力證書考試上依賴于學(xué)?；蛏鐣M織的“考試培訓(xùn)”，“考前串講”等復(fù)習(xí)班的講解，56.13%的學(xué)生表示平時學(xué)習(xí)較少，通常以“考前突擊”的方法來應(yīng)付各種類型的考試。自學(xué)能力不佳；有半數(shù)以上的學(xué)生表示缺少學(xué)習(xí)興趣和動力，感覺上課很枯燥，部分同學(xué)厭學(xué)情緒嚴(yán)重，很大程度上是迫于學(xué)校和家長的壓力才能堅持完成學(xué)業(yè)。

3.6 注重友情，溝通能力較好 調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生注重友情，并有著較好的溝通交流能力。90%以上的學(xué)生表示可以跟周圍同學(xué)、老師良好相處，有八成以上的學(xué)生參加過學(xué)生會、社團等校園組織或參與過相關(guān)實踐活動，近半數(shù)的學(xué)生做過社會兼職，60%被調(diào)查者喜歡交友，社交圈也較為廣泛。

另外，通過對高職畢業(yè)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位較為不滿意的素質(zhì)表現(xiàn)在以下方面：第一，責(zé)任心、敬業(yè)精神較差；第二，缺乏自學(xué)能力和鉆研精神，可塑性不高；第三，解決實際問題的能力不足，第四，缺少實際經(jīng)驗，第五，耐受力弱，抗壓能力不足。這些信息都是新形勢下創(chuàng)設(shè)高職院校人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的重要依據(jù)，可有效調(diào)整高職人才培養(yǎng)方面的重心和工作重點。

4 高職教育人才綜合素質(zhì)構(gòu)成要素

綜上，從高職人才綜合素質(zhì)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合前述對高職院校人才培養(yǎng)側(cè)重點的剖析，創(chuàng)新性地提出了高職人才綜合素質(zhì)構(gòu)成的“三層兩面”要素體系，如表1所示。

“三層兩面”要素體系從內(nèi)外素質(zhì)兩個角度，成長、成才兩個方面，分總目標(biāo)、一級目標(biāo)，二級目標(biāo)三個層次囊括了高職人才素質(zhì)培養(yǎng)的44個細(xì)節(jié)。從顯性素質(zhì)到隱性素質(zhì)，從基本素養(yǎng)到核心能力，架構(gòu)起既能體現(xiàn)學(xué)生自身價值，又能適應(yīng)社會、行業(yè)、企業(yè)需求的“身心健康”、“視野寬廣”、“知識豐富”、“思想端正”、“能力突出”的新一代高職人才。其中，身體素質(zhì)、心理素質(zhì)，思想素質(zhì)、政治素質(zhì)，審美素質(zhì)、人文素質(zhì)等幾方面是基礎(chǔ)素質(zhì)，它們從高職學(xué)生成長的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的社會素質(zhì)，即，學(xué)會做人，做有理想、有道德、有文化、有內(nèi)涵的人；而學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、實踐能力等方面則是核心素質(zhì)，從高職學(xué)生成才的角度出發(fā)，培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)，即，學(xué)會做事，技能專精、愛崗敬業(yè)，能在實踐中充分發(fā)揮個人價值，發(fā)展自己，適應(yīng)社會。

高職院校作為學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的主要機構(gòu)應(yīng)從學(xué)生性格特點和素質(zhì)培養(yǎng)需求的角度出發(fā)，豐富各種能力培養(yǎng)類課程的設(shè)置，充分挖掘?qū)W生的興趣點和潛能所在，全方位調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，來組織教學(xué)、開展活動，鼓勵其解放思想、開拓視野、增長知識、形成多種能力，提高綜合素質(zhì)。盡量做到大音希聲，寓培養(yǎng)于無形。在課程設(shè)置方面，諸如“文化節(jié)”、“團隊合作能力訓(xùn)練營”、“專業(yè)技能大賽”、“職業(yè)生涯規(guī)劃節(jié)”等類的活動性課程可以常態(tài)化進行，讓每個學(xué)生參與其中并從中獲益。

另外需要說明的綜合素質(zhì)的形成除依靠學(xué)校培養(yǎng)外，還離不開個人的努力、家庭的教育和社會環(huán)境的熏陶等等。學(xué)校應(yīng)做好領(lǐng)路人的角色，處理好其與個人、家庭和社會在人才培養(yǎng)方面的協(xié)同作用，以提高素質(zhì)教育的質(zhì)量和效率。

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基金項目：本文為中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會“十二五”規(guī)劃課題，《基于因子分析和聚類分析方法的高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價模型研究》階段性成果（課題號：GZYLX1213116）。

作者簡介：趙萍，女，遼寧金融職業(yè)學(xué)院會計系教師，講師，研究方向：會計學(xué)，統(tǒng)計學(xué)。