以學生為中心的高職醫(yī)學院校藥理實驗教學模式探討

唐當柱 凌萬成 黃金娥 朱自仙 李娜 代蓉

摘要：通過建立學生助教藥理實驗教學模式，充分開發(fā)學生的自主學習意識，調(diào)動學生的積極性和學習熱情，體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，探討提高高職醫(yī)學院校藥理學實驗教學的水平的方法。

關(guān)鍵詞：高職醫(yī)學教育 藥理實驗 學生助教

藥理學是基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁，是高職醫(yī)學院校學生的必修課程。藥理學實驗課是藥理學教學的重要組成部分，通過實驗課的學習不僅使能夠加深學生對理論知識的理解，還可掌握一些醫(yī)學科學研究的基本方法、技術(shù)和實驗操作技能，學會規(guī)范使用實驗相關(guān)的儀器，正確獲取實驗數(shù)據(jù)和書寫實驗報告，初步具備觀察、思考、分析和解決實驗中遇到問題的能力，養(yǎng)成實事求是、科學嚴謹?shù)膽B(tài)度[1]。學生是實驗教學的主體，在制定實驗教學體系實驗教學方法方面，應根據(jù)學生的特點進行改革和探索[2]。為此，可結(jié)合藥理實驗教學中存在的問題，逐步形成以學生為主體、以能力培養(yǎng)為主線的學生助教教學模式，在改革實驗教學方法、提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)高職醫(yī)學院校學生綜合素質(zhì)方面，進行了有益的實踐探索。

1 當前高職高專藥理實驗教學存在的問題

隨著國內(nèi)各高等院校招生規(guī)模的不斷發(fā)展，高校師資的增長率遠低于學生增長率，特別是高職高專，校企一體化建設，企業(yè)中的行業(yè)精英以兼職教師身份到學校授課，極大地促進了高校與企業(yè)、學生與社會的接軌，提高了學生的就業(yè)率；但由于兼職教師在校時間短，不能系統(tǒng)的參與到高職院校的各項教研、教改等工作中，使得專職教師的工作壓力與日俱增。特別是實驗帶教老師的不足導致[3]：①教師忙于實踐教學，沒有足夠的時間進行教學法及科學研究活動，影響教師自我水平的提高；②實驗課時減少，教學內(nèi)容以簡單易做的驗證性實驗為主，遏制了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；③教師的授課重點在于實驗內(nèi)容的講解及實驗儀器的使用注意事項，對學生實驗過程的全程指導不到位，實驗中遇到的問題得不到及時解決，影響實驗教學的質(zhì)量；④管理不到位，部分學生操作不認真、編造實驗數(shù)據(jù)，實驗的嚴謹性受到極大挑戰(zhàn)，學生的學習興趣降低。針對這一現(xiàn)象，該院從2011年9月起首先在藥理實驗室引進學生助教這一教學模式。

2 引進學生助教模式的意義

19世紀末，哈佛大學首先創(chuàng)立了研究生助教制度，規(guī)定研究生除了努力學習專業(yè)知識外，還要協(xié)助導師做好教學工作s。該教學模式具備以下優(yōu)點：①有利于建立和諧的師生關(guān)系；②能激發(fā)學生自主學習的興趣；③能有效管理課堂，實現(xiàn)績效互動；④能創(chuàng)建有效的學習型課堂，在無形當中促進了教學質(zhì)量的發(fā)展[3][5]。90年代起我國綜合性大學逐漸參考哈佛大學的模式，開始嘗試推行研究生助教制度，取得了一定得成果。2000年以后全國各地許多大學先后啟用這一機制，緊接著，部分工科類?？圃盒?，也開始嘗試學生助教制度。高職高專院校培養(yǎng)的是技術(shù)應用型技能人才，學制一般為3年，而真正在校學習時間僅為2年，有別于研究生及本科學生，如何在短時間內(nèi)提高學生的對手及綜合素質(zhì)能力成為急需解決的問題。針對這一問題該院啟用了學生助教實驗室模式，將其定位為實驗教學輔助及開放實驗室的輔導。

3 該院學生助教的運行模式

學生助教的選拔是一件非常嚴肅的事情，事關(guān)學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升和育人環(huán)境的改善，應從助教崗位的設置和原則、助教崗位的申請與聘任、助教崗位的職責、助教工作的考核與獎勵等方面作出了規(guī)定。首先選取導師和助教的模式采用筆試加面試，導師由專任教師擔任，必須有很強的責任心、善于與學生交流、有豐富教學經(jīng)驗和一定科研能力。助教從自愿報名的新生當中通過筆試及面試的方法選取責任心強，動手能力好，具有良好團隊合作意識及較好邏輯思維能力的10名左右學生，進行為期半年的實驗技能培訓，半年后通過基本操作的考核方能開始輔助教師進行實驗教學和實驗室開放期間的管理。第一屆學生助教的培養(yǎng)主要由藥理實驗室教師利用課余時間，從最簡單的動物飼養(yǎng)直到綜合性實驗的設計與操作進行系統(tǒng)的藥理實驗操作培訓，并確保每一位學生都能勝任實驗指導工作。以后每一屆的助教學生均由上一屆學生負責培訓與指導，加強了助教隊伍的梯隊建設，老助教幫助新助教，發(fā)揚“傳、幫、帶”的作用；指導教師只需從旁協(xié)助，對學生無法解決的問題進行輔導，保證在助教的能力和質(zhì)量上形成良性循環(huán)。

學生助教的管理，借鑒學生社團的管理模式，設助教組負責人和書記員。助教組負責人，主要負責所有學生助教的管理和日常工作的安排，書記員則負責日常事務的記錄與協(xié)調(diào)。助教組負責人直接對指導教師負責，如此一來，即可以增強學生的自我管理能力，也可以增強學生的協(xié)調(diào)能力、促進團隊合作意識，在一定程度上促進了學生的成長。在實驗教學中，有了學生助教的參與，教師從全能的教的角色逐漸走出來，承擔同行者和督導者的角色，教師與助教一起探討課本知識，促進實驗課程內(nèi)容和知識的改進與創(chuàng)新。在與助教的溝通和互動中，及時發(fā)現(xiàn)學生在實踐中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)，針對性解決學生面臨的主要問題。指導教師也會不定期對助教學生的實驗操作能力進行考核，對考核不合格的進行專項培訓，直至合格后才能重新投入到助教工作中，即保證了質(zhì)量又增強了學生的動手能力；做到嚴格標準，規(guī)范管理，充分調(diào)動和發(fā)揮學生助教的積極性和創(chuàng)造性。

4 學生助教有效地提高了藥理實驗教學的質(zhì)量

藥理實驗室學生助教的工作主要有：輔助實驗教學和開放實驗室。在輔助教學方面，學生助教主要是負責指導各班級正在進行的實驗操作，每一位學生助教負責指導一個組，糾正學生的操作錯誤，解決遇到的問題，同時起到督促作用。通過學生助教的指導，藥理實驗由驗證性實驗已逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主設計性實驗，實驗成功率也由原來的70%提升至90%。該院各實驗室在課后均面向全院師生開放，學生可以利用實驗室開放的時間對不熟悉的實驗操作進行強化，也可以設計好實驗方案后，在學生助教的輔導下獨立完成。這種學習模式，構(gòu)建了以學生為中心的分層次、模塊化的開放型藥理實驗教學平臺，實現(xiàn)了加強學生動手能力、綜合分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為醫(yī)學畢業(yè)生更好地服務于臨床打牢基礎(chǔ)，做好準備。

5 學生助教使助教學生的綜合素質(zhì)得到了發(fā)展

藥理實驗自從聘用學生助教以來，藥理實驗教學在學生滿意度上較其他實驗課程提高20%左右，達到了95%。通過學生助教的指導，學生實驗能力顯著提高，全院90%以上的師生均給予了學生助教很高的評價。在改進教學方法上取得了一定的突破。而對于助教的學生本身來說，在輔導同學的同時，表達能力、思維能力、動手能力等方面都得到了較好的鍛煉。2011年9月進入實驗室的第一批學生助教已經(jīng)進入實習階段，據(jù)了解，10名學生助教目前已有3名與用人單位簽訂了勞動協(xié)議，另外6名同學因?qū)嵙曔^程中表現(xiàn)突出得到了實習醫(yī)院聘用意向。實踐證明，學生助教這一機制不僅能在研究生、本科生當中運行，在醫(yī)學類高職高專教育中也發(fā)揮著重要的作用?；谖覈殬I(yè)教育的現(xiàn)狀，以及技能培養(yǎng)的特殊性，這一制度的推行將有利于學院、教師及學生本身的發(fā)展，為醫(yī)學類高職高專更好地服務學生、服務社會做出貢獻。

參考文獻：

[1]盧欣.以學生為中心提高藥理學實驗課質(zhì)量[J].河南職工醫(yī)學院學報，2012，24（4）：549-550.

[2]李光提，侯加林，張業(yè)民.以學生為中心提高實驗教學質(zhì)量的實踐與探索[J]實驗室科學，2012，15（4）：13-16.

[3]肖利，劉茂軍，曹麗華.建立學生助教機制，提高實驗教學質(zhì)量[J].大學物理，2008，8（8）：45-47.

[4]盧麗瓊.淺析美國高校研究生助教制度及啟示[J].復旦教育論壇，2005，3（1）：62-65.

[5]果秀敏，楊容，王春.談高校學生助教的作用，河北農(nóng)業(yè)大學學報[J].2004，6（2）：18-19.

基金項目：昆明衛(wèi)生職業(yè)學院教研教改項目（JY2013-7）。

作者簡介：唐當柱（1988-），男，廣西賀州人。

通訊作者：代蓉