經(jīng)濟(jì)法課程考核方式改革探索

董浩潔 楊宏

摘要：課程考核改革是保證高職人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑與有力抓手。課程考核要做到“寓考于日常檢評(píng)、寓考于各類任務(wù)、寓考于樂”，消除“為考而學(xué)，為考而教”的不良現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：課程考核 高職院校 經(jīng)濟(jì)法

“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根?！边@句話在當(dāng)今的高職教育中，似乎流于形式，但仍然是檢驗(yàn)教學(xué)效果、檢查教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方式，也是高職院校目前必須正視的一個(gè)重要理論和實(shí)踐問題。下面，結(jié)合河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)際，就深化課程考核改革作些探討。

1 經(jīng)濟(jì)法課程考核方式的主要類型

1.1 期末考試加平時(shí)成績 這是目前高職院校最常用的一種考核方式，摒棄了由期末成績“一錘定音”的傳統(tǒng)方式，改為期末考試卷面成績加上平時(shí)成績按照一定比例合成。以該院為例，平時(shí)成績占30%，一般由考勤、課堂表現(xiàn)、課程作業(yè)合成；實(shí)踐成績（期中成績）占20%，由課程的實(shí)訓(xùn)成績或單元測(cè)驗(yàn)成績決定；最后是期末成績占50%，采用的方式既包括閉卷也包括開卷方式。

1.2 科研論文、社會(huì)調(diào)查報(bào)告 這主要是針對(duì)考查課程或課時(shí)量不多的課程，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和研究專題撰寫論文或調(diào)研報(bào)告，既要求學(xué)生掌握課程所學(xué)內(nèi)容，又要把知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，最為關(guān)鍵的是必須提出獨(dú)立見解或發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題。

2 經(jīng)濟(jì)法課程考核方式中存在的問題解析

2.1 平時(shí)成績?nèi)狈φ鎸?shí)性 如前所述，平時(shí)成績主要由課堂表現(xiàn)獲得，出勤成績（10%），只要來、紀(jì)律好就給分，而很難細(xì)化到聽課的質(zhì)量，因而這10分基本是白給的分?jǐn)?shù)，或者說是為了給學(xué)生提分用的彈性分?jǐn)?shù)。課堂提問（10%），主要是上課有小案例分析、小組討論陳述等環(huán)節(jié)，積極回答問題的學(xué)生可以拿到滿分，但問題在于高職院校上課大多是合班多媒體授課，受眾群體一般百人左右，整個(gè)學(xué)期讓全體學(xué)生每人課堂表現(xiàn)一下，的確有些困難。若有始終不主動(dòng)回答的同學(xué)或回答問題的總是某些同學(xué)，如何給分？若給個(gè)基礎(chǔ)分？就又變成了提分。作業(yè)成績（10%），這項(xiàng)成績似乎還比較剛性，但仍然存在欠缺：作業(yè)是否是學(xué)生自己獨(dú)立完成的，是否是老師親自批改的，這都會(huì)影響成績的真實(shí)性。

2.2 期末試卷缺乏實(shí)踐性 目前，高職院校的期末試卷考核內(nèi)容陷入一個(gè)怪圈：出易了，不行，怕學(xué)生得滿分；出難了，不行，怕學(xué)生過不去。往往選擇死板的教材內(nèi)容，用名詞解釋、填空、簡答等題型來“提分”，但實(shí)際情況是“白送分的題”也不會(huì)，或不做。這不得不讓高校反思，考核評(píng)價(jià)內(nèi)容是否出了問題。該院經(jīng)濟(jì)法課程主要針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，一些重要的財(cái)經(jīng)法律法規(guī)和制度，必須識(shí)記，可采用閉卷筆試的方式，但過于呆板、機(jī)械的試題，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)毅力不足的高職學(xué)生來說，“背書”是痛苦的選擇，“白送分”等于“白卷”。另一方面，由于受到外部考證測(cè)試的影響，院校試題主要內(nèi)容也越來越趨向于選擇、判斷、案例分析，整張?jiān)嚲砣渴强陀^題目，無論是計(jì)算機(jī)閱卷還是人工閱卷，都是極省心省力的事情，而對(duì)于想象力和思維力豐富的高職學(xué)生來說，看到試卷“一片迷?！保Y(jié)果淪為“高分不易得，低分得不到”，這種缺乏個(gè)性和實(shí)踐能力的測(cè)試，顯然不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是與應(yīng)用型經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)的。

3 經(jīng)濟(jì)法課程考核改革模式探究

3.1 過程性考核要規(guī)范和細(xì)致化 針對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)方案特征——工學(xué)結(jié)合，課題組認(rèn)真設(shè)計(jì)了經(jīng)濟(jì)法課程的考核評(píng)價(jià)方案，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境模擬、講練結(jié)合等多種教學(xué)方法，課堂強(qiáng)制學(xué)習(xí)、課余接組自主學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方法，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

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3.2 期末試卷要以能力測(cè)試為中心 期末試卷要實(shí)施教考分離，考核內(nèi)容應(yīng)突出崗位能力，要有較好的代表性，關(guān)注試卷的結(jié)構(gòu)、題型、試題呈現(xiàn)梯度，關(guān)注試題能力考核的多樣性，合理使用開放型、應(yīng)用型、綜合型試題的功能。知識(shí)點(diǎn)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，抓住課程標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，而不拘泥于課程標(biāo)準(zhǔn)，增大考核學(xué)生分析能力的內(nèi)容比重，有條件的院校應(yīng)建立試題庫，根據(jù)考核難易度、考核知識(shí)點(diǎn)分布等自動(dòng)完成組卷。

3.3 要建立教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制 教務(wù)部門應(yīng)開發(fā)或升級(jí)成績分析軟件，不能僅分析平時(shí)和期末的總評(píng)成績是否正態(tài)分布，還應(yīng)從試題難度、試題區(qū)分度、效度和信度等方面分析試卷。這樣一則可以幫助老師總結(jié)教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)和不足，改進(jìn)教學(xué)，提高質(zhì)量；二則可以幫助教務(wù)管理部門修訂人才培養(yǎng)方案、評(píng)價(jià)教學(xué)業(yè)績；三則可以幫助學(xué)生認(rèn)真自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)，過去是考完試就萬事大吉，試卷不發(fā)，題目全忘，反饋機(jī)制建立，有助于學(xué)生掌握自身學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，使考核真正起到督導(dǎo)、督教、督學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李家林.高職教育課程考試現(xiàn)狀分析及對(duì)策思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（30）.

課題項(xiàng)目：

本文為河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院《高職經(jīng)管經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)模式探索》（編號(hào)：2011201）課題的階段性成果。